小学科学冀人版 (2017)二年级下册位置与方向10 描述方向教学设计

《描述方向》教学设计

教材分析

教材内容分为三个部分：情境与问题、探究与发现、应用与拓展。

“情境与问题”部分：紧贴生活实际。一位客人来到学校询问“教学楼在什么方向？”创设了学生所熟识的情境：如何给客人指路。小鼠标的问题给本节课的活动主线指明了方向。实际生活中，学生的语言表述和具体的做法就成为了如何设计各教学环节的依据。

“探究与发现”部分呈现了两个户外探究活动场景，这两个活动引导学生能根据不同参照物描述同一物体所在的方向；能根据同一参照物判断和描述不同物体所在的方向。（1）“描述方向”环节展示的是学生们在校园操场上描述教学楼所在方向的场景，交代了活动的方式和方法。通过“早晨太阳在东方，我的左边是北······”、“利用指南针可以找到北在哪边”，指南针和早晨的太阳引导学生确认方向；“教学楼在我的前面”、“教学楼在旗杆的北边”，引导学生将视线从“我的哪边是北”向“物体在我的什么方向”转移；小鼠标的“大家向后转······”提示学生从不同的角度描述方向，在观察和比较中，可以提高学生的分析、推理能力。（2）“找文具”环节呈现的是学生们在室外寻找文具的活动场景，意在引导学生通过选定某一物体，判断和描述其他不同物体所在的方向，既可以巩固学生对活动1中“描述方向”知识的掌握，又可以提升学生对方向判断的能力。通过小鼠标的“一个人描述不同文具在花坛四周的方向，其他人去寻找”交代了活动方式和要求。其中，“三角板在花坛东边的盒子里”为学生描述物体所在的方向提供参考标准；学生仿照“参考标准”描述物体所在方向的熟练程度可作为对学生“用语言描述物体方向”的评价标准。

“应用与拓展”部分出示的是一张校园建筑物位置的平面图，“看图纸说方向”意在引导学生根据图纸中的内容（“方向坐标——北”、建筑物间的位置关系），说一说各建筑物所在的方向。是对学生综合运用本节课知识和本领的评价方式；为学生将学习的内容从“实际生活中的描述方向”迁移到“图纸上的辨别方向”提出要求，还为引导学生学习阅读常见的平面位置示意图的知识，铺垫基础。

学情分析

在一年级下册“太阳与方向”一课的学习中，学生已经掌握了太阳每天在天空中的位置变化，并掌握了怎样利用太阳的位置辨认方向；学生在日常生活中对东南西北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并已经会用上下、左右、前后等词语描述方向。这些都为本节课学生在观察和比较中，顺利判断和描述物体所在的方向打下基础。

日常生活中，学生在解决“物体所在方向”的问题时，还是用易于理解的“用手指一指的方式”描述物体的所在方向为主，这也符合二年级学生形象认知的特点，而用准确的语言描述物体所在方向的方法或意识上，还是相对薄弱的。

学生对平面图形的空间建构和想象能力是不足。

教学重、难点

重点：用准确的语言描述不同物体的所在方向。

难点：选取合适的参照物描述物体的方向；了解平面图或地图的方向特点。

教学目标

1．乐于用准确的语言描述物体所在的方向。

2．能在观察和比较中推理出方向的关系。

3．能在交流、讨论中发现问题，并乐于表述自己的观点。

4．了解在实际生活中经常运用的地图、建筑物排列平面图中对方向的使用。

教学准备

多媒体课件、指南针、方向标签（东南西北）、四个立体建筑模型和模型贴、一个太阳模型、四个盒子、学生姓名贴等

教学过程

（一）情境与问题

观察教室，描述客人位置的所在方向。

1.学生坐在自己的座位上通过直观的感受，说一说：“相对于自己，客人的所在方向”。

1.1引导学生运用自己的感官（视觉）发现今天上课的教室环境与以往的上课教室环境不一样。

1.2当学生面向大屏幕时，让学生说一说：今天来的客人都坐在了我们（学生）的哪边？

【活动预设】

师：孩子们，今天你们是不是也发现，我们的教室里来了很多的客人,那你们观察出：客人们坐在了你们的哪边了吗？

生：客人在我们的后边。

师：为什么说客人在你们的后面呢？

生：①客人坐在我们的背后；②客人坐在了我们视线相反的方向等

1.3当学生面向客人时，引导学生说一说：现在，客人都坐在了你们的哪边？

【活动预设】

师：那现在请同学们向后转，面向客人们坐好。请你说一说，客人现在在你的什么方向？

生：客人坐在我们的前面（或客人坐在了我们的南边等）

师：为什么又可以说：客人坐在了你们的前面呢？

生：因为我们坐在了客人的对面；我们现在是面对面的；我们往前看时，可以看到客人等

师：好，现在请所有同学面向我（走到学生中心）坐好。

1.4组织学生面对面坐好，老师有选择的找学生说一说：现在，谁能再说一说客人坐在了你的哪边？生：客人坐在了的我的左边；客人坐在了我的右边。

【活动预设】

师：现在！你又能怎样描述客人的所在方向？

生：①客人在我的左边；②客人在我的右边。

师：咦！！！他们两位同学的说法一样吗？

生：“思考”后回应，不一样。

师：那你认为他们刚才的说法正确吗？来……尝试着说一下，你是怎么理解的？

生：他们的说法都是正确的。客人在①的左手边，在②的右手边，他们两个人是面对面坐着的，左手和右手的方向就相互变成了相反的了。

师：嗯，你们的观察和分析都十分的准确，真棒！

师：为你们刚才的优秀表现鼓鼓掌吧！

2.提出问题

鼓励、引导学生提出其他的描述方向的方法。

【活动预设】

师：对，像刚才那样，我们可以根据自己的坐向不同，使用前、后、左、右描述客人所在方向的不同方法，就是我们今天要学习的重要内容。（板书：描述方向）那么，除了使用前后左右描述方向，你还能怎么描述方向？

【设计意图】（1）情景创设依托学生的已有认知；（2）以二年级学生的直观简单逻辑认知特点设置有梯度的活动环节；（3）在观察、比较和分析讨论中，学生能在比较轻松的学习环境下，借助自己生活中所熟识的描述方向的经验，激发学生“如何准确的用前后左右描述物体的方向”的思考和探究；（4）为使用东南西北去描述物体的方向做好铺垫。

（二）探究与发现

1.引导学生提出东、南、西和北等方向词；

2.组织学生根据已有经验（太阳）和指南针辨识东、南、西、北都在哪边；

3.“我说你做”活动，组织学生初步感知自己的东南西北方向

4.通过游戏组织学生亲历描述方向的过程，并引导学生用语言（我的东边是XXX同学；XXX同学在我的西边等方法）描述方向。

5.组织学生情境活动，引导学生将描述方向方法，从“以自己为参照物”向“以其他物体为参照物”描述方向进行迁移。

【活动预设】

生：能提出东南西北等方向词，但在室内确定东南西北在哪边还是一种新的尝试和突破，会有一定的难度。

师：通过创设“太阳东升”的情境和指导学生使用“指南针”找到各方向都在哪边。

生：指一指、贴一贴、说一说东南西北都在哪边。

师：介绍神秘工具——指南针。

生：使用指南针确认东、南、西、北分别都在哪边。

师：组织学生开展“我说你做”活动，并通过语速和语调的转变，激发学生在听到“请全体同学面向东，坐好”后，增强互动效果。

生：通过转一转的形式，熟练辨识东南西北都在哪边。

师：示范“我的东边/西边是哪位同学”，并在大频幕上出示“参考”进行提示，鼓励学生尝试着说一说。

生：通过自由讨论，模仿基本方法，并交流汇报。

师：示范“谁在我的南边/北边”，并在大频幕上出示“参考”进行提示，鼓励学生尝试着说一说。

生：通过小组内的讨论，运用基本方法，并交流汇报。

师：提出“大屏幕在哪边？”

生：大屏幕在我们的北边。

【设计意图】（1）教学活动以游戏方式开展，符合二年级学生体验式学习的需求。（2）根据学生进阶思维特点，本环节通过“确认东南西北在哪边”、“以自己为参照物，描述方向”、“以他人为参照物，描述方向”三类活动的递进方式展开探究，从而达成引导学生能根据不同参照物描述同一物体所在的方向，能根据同一参照物判断和描述不同物体所在的方向。（3）学生仿照“参考标准”描述物体（人）所在方向的熟练程度可作为对学生“用语言描述物体方向”的评价标准。

（三）应用与拓展

组织学生开展“科学闯关·小能手”闯关游戏。学生通过系列活动，可以从寻找线索、搭建建筑模型的实际体验，到摆放“校园平面设计图”和理解平面图和生活中方向的关系是上北下南左西右东。

【活动环节】

1.播放视频，激发学生学习兴趣。

2.第一关：推选组长，我最棒。（引导学生运用“描述方向”的知识选出小组内的组长，并组织小组交流，确认要建设的建筑物，但意识到不能没有依据的建造。）

3.第二关：合作学习，寻找线索。（学生明白通过寻找、获取线索，得到建筑物的建设方案。）

4.第三关：动手操作，搭建学校。（学生明确所有建筑物是参照“操场”的位置设计的；通过组内交流，完成小组建筑物的摆放，并说一说为什么把建筑物摆放在了那儿；鼓励学生根据观察到的模型，说一说各建筑物之间的关系。）

5.第四关：终极挑战，画一画学校。（组织学生根据实际观察到的建筑模型，将建筑物平面图恰当的摆放在黑板上；通过对比“平面图中各平面图相对于操场平面的上下左右”和“建筑模型中相对于操场模型东南西北”，初步理解“平面图中上北下南左西右东”的意思。）

6.祝贺同学们闯关成功，交流所学内容，鼓励学生把今天所学的知识，灵活的应用在实际生活中，帮助更多的人。

【设计意图】（1）在学生在寻找“宝盒“的过程中，通过实践活动加深知识理解和应用描述方向的方法，有益于提高学生“准确描述物体所在方向”的理解。（2）学生在获取各个建筑物相对于操场的位置信息后，在教室内通过摆放建筑模型，再由“建筑模型间方位的建构”向“平面图形图例位置关系的理解”衔接，有利于学生从直观的方位描述向抽象的平面方位描述的过度和理解。（3）根据平面图或者地图描述物体的所在方向是生活中常用的方法，组织学生站在“模型”的南侧方位，体验、建构平面图各建筑位置方向与实际模型的关系，有益于学生建构空间思维的形成。（4）为能站在建筑模型的四周学习“描述方向”的知识打下基调，可以有效的打破在教学楼一侧观察方位的局限，有利于学生分析、推理等辩证思维的发展。