小学3 图形的运动（一）教案设计

《轴对称图形》

一、教材分析

《轴对称图形》是人教版义务教育教科书二年级下册第三单元第一课时P29内容。本单元学习的主要内容有：直观认识轴对称图形，理解图形的平移，初步认识旋转，解决问题。这些内容都是学习空间与图形知识的必要基础。对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。教材借助生活中的对称现象和学生的操作活动，认识轴对称图形。教材没有给出轴对称图形的严格的数学定义，只是让学生直观理解轴对称图形的特征，即沿对称轴对折后两边完全重合。能判断给出的图形是不是轴对称图形，不需要画出对称轴，轴对称的性质，本套教材安排在四年级下册进行教学。

二、学情分析

学生已经学习过一些平面图形的特征，并且轴对称图形在孩子们的生活中并不陌生，但作为数学概念则是第一次和学生见面。低年级学生的思维以具体形象思维为主，因此教学时要从大量的感性的、直观的生活实例入手，在以往生活经验的基础上感知轴对称图形的特征，逐步培养学生的空间想象能力。

三、教学目标

依据从具体到抽象的认知规律，以及儿童心理特征，我确定以下教学目标：

1、认知目标：学生剪一剪的操作活动，直观认识轴对称图形。学生折一折，能判断出哪些图形是轴对称图形。

2、能力目标：培养学生自主探究，观察，和概括的能力，引导学生在合作中交流，学习，互动。

3、情感目标：图片欣赏，渗透爱科学教育和审美教育，激发学生学习的兴趣；感受对称美，数学美。

4、评价目标：及时的、中肯的、鼓励性的评价，激发学生的学习热情，学生学会倾听他人、表达自己，建立自信。

四、教学重、难点

重点：认识轴对称图形的基本特征，理解什么是轴对称。

难点：准确判断哪些图形是轴对称图形。

五、教法、学法

  通过参与、体验、互动、等教学方式，把学习主动权交给学生，让学生剪一剪、折一折、说一说、设计，通过操作、观察、探究交流等学习方式，学生在玩中学。

六、教学过程

一、设境激趣，导入活动

我先拿出一张纸对折，剪出一个大红双喜，让学生感叹剪纸的奇妙，激起学生的好奇心和学习欲望，自然过渡到剪一剪的活动。

二、操作探究，感悟新知

1.剪一剪活动

学生前后位四人一小组，从老师课前准备的学具袋中拿出安全剪刀、彩纸，分工剪出P29“剪一剪”中的衣服、松树、心、葫芦图形，把课堂还给学生，快速的得到新授课需要的教学材料，让学生在玩中体验知识，学会与人合作。为保证操作的有效性，首先引导学生合理分工，根据组内四人的特长，可以每人剪一个图形，也可以分别负责折一折、画一画、剪一剪。其次思考“为什么要先对折纸？”及“为什么只在一边画图就可以了？”体会这样剪出来的两部分是同样的，为理解和判断轴对称图形作好铺垫。

2.引出轴对称图形

从不同的组中选出剪好的四个图形贴到黑板上，口述“像这样剪出来的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。”并板书课题“轴对称图形”。学生观察轴对称图形的特点，并鼓励、引导学生自己表述出都有折痕，即对称轴；和对称轴两边的部分是同样的，即完全重合。板书“对称轴”“完全重合”。学生在表述时可能会有一定的困难，要给学生交流的时间，老师适时的鼓励、引导，尽量让学生自己总结出来。

3．折一折，判断图形

每位同学都拿出学具袋中的图形，五角星、圆形、风车、正方形、三角形（一个普通三角形、一个等腰三角形），判断是不是轴对称图形，学生可能会直接看了判断，风车图形有一定难度，引导学生思考轴对称图形的特点，想到对折的方法判断是不是轴对称图形，一方面巩固轴对称图形的特点，另一方面，借助直观形象、积累丰富的感性经验，逐步过渡到思维层次。

三、巩固知识、能力提升

练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。根据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性，思考性，综合性相结合的原则，由易到难，由浅到深，层次分明。

1.这些图形是不是轴对称图形？

2. 下面的图形分别是从哪张对折 后的纸上剪下来的？连一连

四、联系生活，应用新知

1.学生联系实际生活举例说出生活中所见到的轴对称现象，让学生体会到生活中处处有数学。

2.欣赏轴对称现象的科学性和生活用途，培养从小爱科学的良好习惯，感受对称美，体会数学来源于生活又运用于生活。

五、全课小结，交流评价

课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，因此我设计了一张评价表《课堂闪亮星》。这张评价表是要求学生根据自己的学习情况进行自我评价，最后再数一数自己得了几颗星星，这张评价表既是对学生对本节课所掌握知识进行了解，又是对学生的情感态度进行评价。

六、布置作业：

设计制作一个轴对称作品，美术课时展示分享。

作业设计根据学生的年龄特点，设置学生感兴趣的事，体会学习数学的实用性。

七、板书设计

（手指）板书设计力求体现知识性和简洁性，一目了然。