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人教版 (PEP)四年级下册Unit 5 My clothes Part A教案及反思
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这是一份人教版 (PEP)四年级下册Unit 5 My clothes Part A教案及反思，共9页。
学科
英语
年级
四
教师姓名
学校
教材版本
人民教育出版社（三年级起点）
课题
Unit5 My clthes
教材分析
本单元名为My Clthes，在这一单元一共要学11个有关衣服的新单词，掌握四个句型，两个一般疑问句，两个特殊疑问句，同时还要了解一个语法知识点即名词性物主代词有yurs 和 mine ，为五年级下册名词性物主代词的全面学习打下基础。在对本单元知识点全面了解的基础上，我对本单元的教学内容进行了文本再构，A Let’s learn & let’s d为第一课时，A let’s talk & let’s play为第2课时。现在我们来分析let’s talk：这部分一共由3幅图的对话组成，第一幅图旨在复习本册 第二单元的内容；第二、三幅图的内容则包含了两个句型，他们是：表示单数的一般疑问句“Is this…?”表示复数的一般疑问句“Are these …?” 而“Is this… ？”这个句型孩子们早在三年级下册就已经开始学了。 “Are these…?”以及其答语则是在上一个单元才刚刚学过的句型，所以这两个句型皆不是新知识。但是包含在这两个句型里的名词性物主代词yurs，以及Chen Jie’s, Mike’s, Jhn’s这些姓名的名词所有格则是新知识，这课堂教学中我们要让学生正确理解其意义及灵活运用。
学情分析
2011年版义务教育英语课程标准明确指出：英语课程应关注语言学习者的不同特点和个体差异，最大限度满足个体需求以求获得最大化的整体教学效益。从而提高素养、启迪智慧。培养学生终生学习、善于学习的核心素养。所以我对孩子们学习情况及心理情况进行了充分分析。本节课的句型是孩子们在上一年级或前面几个单元学过的，这样孩子们就有了语言基础，不会有太大的畏难情绪，相反还可以激起孩子们的挑战精神。Chen Jie’s, Mike’s, Jhn’s这些姓名的名词所有格可以根据语境可以猜出，yurs可以根据 “What’s yur name？”等旧知引出。对于四年级的孩子来说，这么难易适中的课程会大大激发他们学习英语的兴趣的。
理念与方法
教学方法既指教师的教法，同时又指学生的学法，教与学不分家。新版《课程标准》告诉我们“现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”所以本节课主要采用的是情景教学法，在真实的语言环境中师生、生生互动，学以致用，另外本堂课还用了任务教学法，孩子们在自己喜欢的任务中学习、交流。通过推理演绎法、游戏等。每一个学生都参与其中，学有所获。
教学目标
Perceptin Objective (知识目标)
理解对话大意，能用正确的语音语调朗读或表演。
能在语境中正确理解新词yurs, Chen Jie’s, Mike’s, Jhn’s的意思，并正确发音。
能根据物品的单复数正确运用一般疑问句“Is this Jhn’s ?” “Are these yurs?”及其答语。
Ability Objective (能力目标)
能在合适的语境中，正确运用句型“Is this Jhn’s ?” “Are these yurs?”并作出相应的回答。
Emtin Objective(情感目标)
通过本节课的学习，知道收拾好自己的衣物，做一个有收拾、爱整洁的孩子。
教学重点
能根据物品的单复数正确运用一般疑问句：Are these yurs ? Is this Jhn's?
能正确运用名词性物主代词yurs，及名词所有格Chen Jie’s, Mike’s, Jhn’s…
教学难点
理解yur与yurs的关系
信息化环境
多媒体课件和电子白板的初级运用
补充教学资源
为了更好的完成教学目标，本节课录制了一段微课
前置作业（可选）
一起作业软件提供的预习作业
过程
教师活动
学生活动
信息化支撑
（环节上可选）
设计意图
环节1
Step1.Warm up:
教室里学生按座位列队，教师则扮成体育老师集合，跟孩子们问候“Hi，What’s yur name？This is XXX. Is this XXX？
2.问候完毕，老师就带领孩子们跟着“This ld hat ”旋律做健美操。
学生按照体育课的要求列队，并和老师问候寒暄。
学生和老师一起跟着本单元的英语歌曲做啦啦操
PPT上制作好上课铃声并播放，同时设置好时钟动作。
PPT上播放本单元的英语歌曲。
这些问候是为后面教学Is this yur…? 做好铺垫。
集合与啦啦操是为了让孩子们迅速进入体育课的情景，歌曲“This ld hat ”意在复习第一课时。
环节2
Step2. Presentatin and practice：
铃声响，（幻灯片上出现了时针指向4的时钟）老师问孩子们：“What time is it?”
T: “Oh，PE Class is ver. it’s time fr English.”
T: “G back。”2.抱一堆孩子们落下的衣服，请求孩子们的帮助，并宣布奖励措施。
3．拿起帽子，连衣裙寻找失主。
T：“ What’s this？”
Ss: “It’s a hat.”
T: “yes, it’s a hat, it’s a beautiful hat . What clur is it? ”
Ss: lt’s blue\...
T: Is this yur hat?
Ss:N,itisn’t.\
Yes ,it is. 当有学生肯定回答时，老师因势利导。
T: Oh, it’s yur hat，it’s yurs.
4.故意用老师自己落下的外套去问孩子们 “Is this yurs?”
5.提起一双红皮鞋问 “Are these yurs? ”孩子们回答“N，they aren’t.\ Yes, they are.\They are XXX’s”。
6.游戏“Guess”“Are these yurs？”
7.播放动画两遍。
（如何走进课文）
a.过渡：幻灯片上出示文中的帽子和鞋子，问道：Are these yurs? N, they aren’t.
b.上面的花灯片上加一个句子 “Whse(谁的) are these?” let’s g and see.随即播放课文动画。
c.看学生能否回答“Whse(谁的) are these?” 分段播放并分段提问“Are these(图片) Amy’s?” “Is this Jhn’s?”
8. 打开书，边指边跟录音读。
9. 自由朗读，不会就问。
10. 分层次表演。
s:“It’s 4 ’clck…”回答老师的提问。根据常规模拟情景回到教室上课。
帮老师一起找寻失主。
在“guess”游戏中练习今日所学之重难点：形容词性物主代词和名词性物主代词。
根据老师的情景设问，带着问题观看本课动画并找出答案。
指读课文，眼随手走，手随音走。
放声地自由朗读，寻找语感，领悟内容。
小组合作，分角色对话表演。
制作时钟动画以及本节课引导过程、学习过程的思维导图；播放本课动画等。
1. 设计意图：这里的对话，意在让孩子们唤醒旧知，感知本文第一幅图内容。
2. 设计意图：旨在设计任务，调动孩子们学习的积极性。
3. 设计意图：用孩子们最熟悉的一般疑问句 “Is this yur hat？”引出“yurs”，通过观察与总结得出
Yur hat\dress = yurs
4. 设计意图：因为外套cat这个单词是孩子们没有学过得单词，为什么要用孩子们不知道的单词来为难孩子们呢？其实不然，这个环节对他们理解“yurs”是最好的，孩子们会明白：哦，原来不管“你的任何东西”都可以用“yurs”来表示。
5. 设计意图：此一问有3个目的，一是对刚刚引入的新词“yurs”的练习；二是让孩子们明白一双鞋是复数要用句型“Are these…?”来提问;三是通过孩子们的回答，引导出人名的所有格形式。
6. 设计意图：对名词性物主代词yurs，以及名词所有格形式进行巩固练习。
7.设计意图：扫清了语言障碍后，让孩子整体感知课文内容，并养成带着问题看动画、听录音的好习惯。
8.设计意图：听音跟读意在让孩子们模仿原汁原味的语音，手随音走，意在让孩子明白单词的音形义。
9. 设计意图：这是从输入到输入的内化过程，必不可少，没有内化就没有输出。
10. 设计意图：这是本节课的产出，是孩子们学习一节课的成果展示。三个不同层次的表演要求：看书、不看书、不看书且有动作表情，不同层次的表演得到不同层次的奖励，充分调动了孩子们内心渴望向上的积极性。
环节3
Step3.Extensin：
创编对话
运用今日所学句型、自创情景编对话。
记录创编对话所需时间。
设计意图：这不仅是对本节课内容的一个拓展，更是孩子们对自己这节课表现得一个小结。英文创编对话的素材，是他们通过自己的努力换来的奖品，奖品越多他们组的人物就可装扮得越漂亮，他们也就可以创编更多的对话。
环节4
Step4.Summary
根据板书观察总结两个疑问句的不同用法.
观察总结
通过整堂课的学与练，孩子们已经明白这两个疑问句以及yurs和Jhn’s等名词所有格，这里的区别性总结能进一步让孩子们明白这两个句型的不同用法。
环节5
Step5. Emtin Educatin.
播放两张房间的对比图片
观看
播放动画
通过整堂课一起找寻失主的过程，孩子们已经明白要分类收拾好自己的东西。在课堂接近尾声的时候老师播放一张衣服到处乱扔，脏乱差的房间动态图片，再来一张整洁漂亮的房间图片。爱美之心人皆有之，通过对比让孩子们的情感得到升华，从而教育他们要做一个爱整洁、有收拾的好孩子。
环节6
Hmewrk
课后思考并创编一则失物招领的海报
巩固并运用今日所学。
课堂评价方式
因为本节课是围绕PE teacher为体育课上落下的衣物寻找主人而展开的，为了与课时内容高度融合；同时培养孩子们乐于助人的品质。我把自己扮演成PE teacher，与孩子们一起情景再现。一旦孩子们为丢失的东西寻到主人，他们就可以为自己的小衣橱获得一件衣服模型。同时这些模型还是他们创编对话环节所必须的物品。这大大调动孩子们学习的热情。增强他们的获得感。
板书设计思路
Unit 5 My clthes
dressee
hat
?
Is this yur Are these yurs ？
yurs?
Yes , it is. Yes, they are.
N, it isn’t. N, they aren’t.
They are Li Xianglin’s.
1.课题My Clthes，应位于黑板的顶端最正中的位置，一眼就能让孩子们明白今天的谈论话题；
2. 黑板的左边是表示单数的一般疑问句“Is this…?”这个句子孩子们早已耳熟能详，用它来带出yurs，经过推导得出yur hat\dress = yurs.
3. 既然yurs已经带出了，那么右边的表示复数的一般疑问句“Are these…?”就可不再重复用yur推导了，直接出示“Are these yurs?”,然后借助这个句型自然的带出名词所有格They are Li Xianglin’s.
4. 左右两边的句型皆是本节课的两个重点句型，对比排列。方便孩子们观察、分析他们之间的关系。
教学反思
本堂课根据内容需要，教师巧设情景，穿上运动装，吹响口哨，集合做啦啦操。一改往日坐在教室里上英语课的情景，让孩子们耳目一新，充分调动了他们的学习热情。自然的进入本课时所需情景——体育课后孩子们的衣物掉了，老师想帮他们找到主人。然后本堂课就从失物招领开始，以孩子们助人为乐、积极为失物找主人为线索，学习并运用新知。老师非常准确地把握重点，突破难点。无论是实物招领还是创编对话，孩子们都得心应手。这是一堂比较成功的课堂。但是如能对名词性物主代词进行一定的拓展就更好了。如果还有一次机会我会在孩子们掌握了yurs后，再让他们对hers或者his作初步的了解.
学科
英语
年级
四
教师姓名
学校
教材版本
人民教育出版社（三年级起点）
课题
Unit5 My clthes
教材分析
本单元名为My Clthes，在这一单元一共要学11个有关衣服的新单词，掌握四个句型，两个一般疑问句，两个特殊疑问句，同时还要了解一个语法知识点即名词性物主代词有yurs 和 mine ，为五年级下册名词性物主代词的全面学习打下基础。在对本单元知识点全面了解的基础上，我对本单元的教学内容进行了文本再构，A Let’s learn & let’s d为第一课时，A let’s talk & let’s play为第2课时。现在我们来分析let’s talk：这部分一共由3幅图的对话组成，第一幅图旨在复习本册 第二单元的内容；第二、三幅图的内容则包含了两个句型，他们是：表示单数的一般疑问句“Is this…?”表示复数的一般疑问句“Are these …?” 而“Is this… ？”这个句型孩子们早在三年级下册就已经开始学了。 “Are these…?”以及其答语则是在上一个单元才刚刚学过的句型，所以这两个句型皆不是新知识。但是包含在这两个句型里的名词性物主代词yurs，以及Chen Jie’s, Mike’s, Jhn’s这些姓名的名词所有格则是新知识，这课堂教学中我们要让学生正确理解其意义及灵活运用。
学情分析
2011年版义务教育英语课程标准明确指出：英语课程应关注语言学习者的不同特点和个体差异，最大限度满足个体需求以求获得最大化的整体教学效益。从而提高素养、启迪智慧。培养学生终生学习、善于学习的核心素养。所以我对孩子们学习情况及心理情况进行了充分分析。本节课的句型是孩子们在上一年级或前面几个单元学过的，这样孩子们就有了语言基础，不会有太大的畏难情绪，相反还可以激起孩子们的挑战精神。Chen Jie’s, Mike’s, Jhn’s这些姓名的名词所有格可以根据语境可以猜出，yurs可以根据 “What’s yur name？”等旧知引出。对于四年级的孩子来说，这么难易适中的课程会大大激发他们学习英语的兴趣的。
理念与方法
教学方法既指教师的教法，同时又指学生的学法，教与学不分家。新版《课程标准》告诉我们“现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”所以本节课主要采用的是情景教学法，在真实的语言环境中师生、生生互动，学以致用，另外本堂课还用了任务教学法，孩子们在自己喜欢的任务中学习、交流。通过推理演绎法、游戏等。每一个学生都参与其中，学有所获。
教学目标
Perceptin Objective (知识目标)
理解对话大意，能用正确的语音语调朗读或表演。
能在语境中正确理解新词yurs, Chen Jie’s, Mike’s, Jhn’s的意思，并正确发音。
能根据物品的单复数正确运用一般疑问句“Is this Jhn’s ?” “Are these yurs?”及其答语。
Ability Objective (能力目标)
能在合适的语境中，正确运用句型“Is this Jhn’s ?” “Are these yurs?”并作出相应的回答。
Emtin Objective(情感目标)
通过本节课的学习，知道收拾好自己的衣物，做一个有收拾、爱整洁的孩子。
教学重点
能根据物品的单复数正确运用一般疑问句：Are these yurs ? Is this Jhn's?
能正确运用名词性物主代词yurs，及名词所有格Chen Jie’s, Mike’s, Jhn’s…
教学难点
理解yur与yurs的关系
信息化环境
多媒体课件和电子白板的初级运用
补充教学资源
为了更好的完成教学目标，本节课录制了一段微课
前置作业（可选）
一起作业软件提供的预习作业
过程
教师活动
学生活动
信息化支撑
（环节上可选）
设计意图
环节1
Step1.Warm up:
教室里学生按座位列队，教师则扮成体育老师集合，跟孩子们问候“Hi，What’s yur name？This is XXX. Is this XXX？
2.问候完毕，老师就带领孩子们跟着“This ld hat ”旋律做健美操。
学生按照体育课的要求列队，并和老师问候寒暄。
学生和老师一起跟着本单元的英语歌曲做啦啦操
PPT上制作好上课铃声并播放，同时设置好时钟动作。
PPT上播放本单元的英语歌曲。
这些问候是为后面教学Is this yur…? 做好铺垫。
集合与啦啦操是为了让孩子们迅速进入体育课的情景，歌曲“This ld hat ”意在复习第一课时。
环节2
Step2. Presentatin and practice：
铃声响，（幻灯片上出现了时针指向4的时钟）老师问孩子们：“What time is it?”
T: “Oh，PE Class is ver. it’s time fr English.”
T: “G back。”2.抱一堆孩子们落下的衣服，请求孩子们的帮助，并宣布奖励措施。
3．拿起帽子，连衣裙寻找失主。
T：“ What’s this？”
Ss: “It’s a hat.”
T: “yes, it’s a hat, it’s a beautiful hat . What clur is it? ”
Ss: lt’s blue\...
T: Is this yur hat?
Ss:N,itisn’t.\
Yes ,it is. 当有学生肯定回答时，老师因势利导。
T: Oh, it’s yur hat，it’s yurs.
4.故意用老师自己落下的外套去问孩子们 “Is this yurs?”
5.提起一双红皮鞋问 “Are these yurs? ”孩子们回答“N，they aren’t.\ Yes, they are.\They are XXX’s”。
6.游戏“Guess”“Are these yurs？”
7.播放动画两遍。
（如何走进课文）
a.过渡：幻灯片上出示文中的帽子和鞋子，问道：Are these yurs? N, they aren’t.
b.上面的花灯片上加一个句子 “Whse(谁的) are these?” let’s g and see.随即播放课文动画。
c.看学生能否回答“Whse(谁的) are these?” 分段播放并分段提问“Are these(图片) Amy’s?” “Is this Jhn’s?”
8. 打开书，边指边跟录音读。
9. 自由朗读，不会就问。
10. 分层次表演。
s:“It’s 4 ’clck…”回答老师的提问。根据常规模拟情景回到教室上课。
帮老师一起找寻失主。
在“guess”游戏中练习今日所学之重难点：形容词性物主代词和名词性物主代词。
根据老师的情景设问，带着问题观看本课动画并找出答案。
指读课文，眼随手走，手随音走。
放声地自由朗读，寻找语感，领悟内容。
小组合作，分角色对话表演。
制作时钟动画以及本节课引导过程、学习过程的思维导图；播放本课动画等。
1. 设计意图：这里的对话，意在让孩子们唤醒旧知，感知本文第一幅图内容。
2. 设计意图：旨在设计任务，调动孩子们学习的积极性。
3. 设计意图：用孩子们最熟悉的一般疑问句 “Is this yur hat？”引出“yurs”，通过观察与总结得出
Yur hat\dress = yurs
4. 设计意图：因为外套cat这个单词是孩子们没有学过得单词，为什么要用孩子们不知道的单词来为难孩子们呢？其实不然，这个环节对他们理解“yurs”是最好的，孩子们会明白：哦，原来不管“你的任何东西”都可以用“yurs”来表示。
5. 设计意图：此一问有3个目的，一是对刚刚引入的新词“yurs”的练习；二是让孩子们明白一双鞋是复数要用句型“Are these…?”来提问;三是通过孩子们的回答，引导出人名的所有格形式。
6. 设计意图：对名词性物主代词yurs，以及名词所有格形式进行巩固练习。
7.设计意图：扫清了语言障碍后，让孩子整体感知课文内容，并养成带着问题看动画、听录音的好习惯。
8.设计意图：听音跟读意在让孩子们模仿原汁原味的语音，手随音走，意在让孩子明白单词的音形义。
9. 设计意图：这是从输入到输入的内化过程，必不可少，没有内化就没有输出。
10. 设计意图：这是本节课的产出，是孩子们学习一节课的成果展示。三个不同层次的表演要求：看书、不看书、不看书且有动作表情，不同层次的表演得到不同层次的奖励，充分调动了孩子们内心渴望向上的积极性。
环节3
Step3.Extensin：
创编对话
运用今日所学句型、自创情景编对话。
记录创编对话所需时间。
设计意图：这不仅是对本节课内容的一个拓展，更是孩子们对自己这节课表现得一个小结。英文创编对话的素材，是他们通过自己的努力换来的奖品，奖品越多他们组的人物就可装扮得越漂亮，他们也就可以创编更多的对话。
环节4
Step4.Summary
根据板书观察总结两个疑问句的不同用法.
观察总结
通过整堂课的学与练，孩子们已经明白这两个疑问句以及yurs和Jhn’s等名词所有格，这里的区别性总结能进一步让孩子们明白这两个句型的不同用法。
环节5
Step5. Emtin Educatin.
播放两张房间的对比图片
观看
播放动画
通过整堂课一起找寻失主的过程，孩子们已经明白要分类收拾好自己的东西。在课堂接近尾声的时候老师播放一张衣服到处乱扔，脏乱差的房间动态图片，再来一张整洁漂亮的房间图片。爱美之心人皆有之，通过对比让孩子们的情感得到升华，从而教育他们要做一个爱整洁、有收拾的好孩子。
环节6
Hmewrk
课后思考并创编一则失物招领的海报
巩固并运用今日所学。
课堂评价方式
因为本节课是围绕PE teacher为体育课上落下的衣物寻找主人而展开的，为了与课时内容高度融合；同时培养孩子们乐于助人的品质。我把自己扮演成PE teacher，与孩子们一起情景再现。一旦孩子们为丢失的东西寻到主人，他们就可以为自己的小衣橱获得一件衣服模型。同时这些模型还是他们创编对话环节所必须的物品。这大大调动孩子们学习的热情。增强他们的获得感。
板书设计思路
Unit 5 My clthes
dressee
hat
?
Is this yur Are these yurs ？
yurs?
Yes , it is. Yes, they are.
N, it isn’t. N, they aren’t.
They are Li Xianglin’s.
1.课题My Clthes，应位于黑板的顶端最正中的位置，一眼就能让孩子们明白今天的谈论话题；
2. 黑板的左边是表示单数的一般疑问句“Is this…?”这个句子孩子们早已耳熟能详，用它来带出yurs，经过推导得出yur hat\dress = yurs.
3. 既然yurs已经带出了，那么右边的表示复数的一般疑问句“Are these…?”就可不再重复用yur推导了，直接出示“Are these yurs?”,然后借助这个句型自然的带出名词所有格They are Li Xianglin’s.
4. 左右两边的句型皆是本节课的两个重点句型，对比排列。方便孩子们观察、分析他们之间的关系。
教学反思
本堂课根据内容需要，教师巧设情景，穿上运动装，吹响口哨，集合做啦啦操。一改往日坐在教室里上英语课的情景，让孩子们耳目一新，充分调动了他们的学习热情。自然的进入本课时所需情景——体育课后孩子们的衣物掉了，老师想帮他们找到主人。然后本堂课就从失物招领开始，以孩子们助人为乐、积极为失物找主人为线索，学习并运用新知。老师非常准确地把握重点，突破难点。无论是实物招领还是创编对话，孩子们都得心应手。这是一堂比较成功的课堂。但是如能对名词性物主代词进行一定的拓展就更好了。如果还有一次机会我会在孩子们掌握了yurs后，再让他们对hers或者his作初步的了解.
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英语四年级下册Unit 5 My clothes Part B教案： 这是一份英语四年级下册Unit 5 My clothes Part B教案，共3页。教案主要包含了教学内容分析，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
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