教科版 (2017)一年级上册3.用手来测量一等奖ppt课件

用手来测量 教学设计

【教材简析】

《用手来测量》是教科版科学一上年级《比较和测量》的第三课，本课通过使用非标准的测量单位（如他们自己的手）开展测量活动，学生的学习活动开始转向测量。在用手测量活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。同时，在反复标记用手测量“拃”的活动中，学生认识到测量单位首尾相连对测量准确的重要性。

【学情分析】

在前面的两节课中，学生对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较，但都是通过对比得出的结果，并没有精确的测量数据来比较。那么在这一课将通过对比得出2个物体的高度差，并借助纸带取出高度差的长度，使用非标准单位“拃”测量、比较得出两者的高度差有多少，从而让学生完成从比较到测量的转变，通过后面几课的学习，让学生认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。

最后当每个学生都用“自己的手”这个非标准单位测量桌子高度后，会发现因为手指长度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容作铺垫。

【教学目标】

科学概念目标1.知道测量可以量化比较结果。

2.知道“拃”是张开的拇指到中指的长度，可以用来进行测量。

科学探究目标

1.能通过纸带取出桌子和椅子的高度差。

2.能用手来测量桌椅的高度差，并标记测量过程。

3.会观察比较纸带上的标记的相同和不同之处。

科学态度目标

通过用手测量的活动，意识到细致的用拃测量可以使测量结果更准确。

科学、技术、社会与环境目标

体会测量的实用性和准确性。

【教学重难点】

重点：精确的用“拃”来测量桌子的高度。

难点：对于测量的结果能够从多个维度进行分析与思考。

【教学准备】

教师：多媒体课件、纸带、剪刀

小组：每位学生一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水

【教学过程】

一、聚焦

承接前两课，从比较桌、椅的高度引入，科学比较两者的高度差，并引出活动：桌子比椅子高多少呢？

1.问题引入

（1）出示桌子和放在讲台上的椅子。

提问：“同学们比较一下，桌子和椅子哪个高？”

（2）提问：“如何公平地比较？”

放在同一平面进行对比。

2.聚焦提问：“桌子比椅子高多少呢？”

二、探索：桌子比椅子高多少？

“高多少？”已经从单纯的对比进展到量化的测量比较了，通过用纸带固定并取出两者的高度差，再使用非标准单位“拃”来统一量化这个高度差并进行对比这一过程，意识到使用统一单位，并细致测量的重要性。

1.你能用手比划一下，桌子比椅子高多少吗？

请多个孩子上台展示长度，发现因为两手之间的距离无法固定，都不太准确。

2.能利用纸带量出两者高度相差多少，并剪出这个高度差吗？

 提醒：2人一组合作完成，注意起点和终点。

3.两两人小组合作用纸带量出桌椅的高度差，并剪出这段长度。

4.这段长度究竟是多长呢？我们能用身体来当作测量工具吗？你用它怎么测量的？”

学生回忆生活经验进行回答。

5.总结；大家都用不同的部位来进行描述，很难统一交流，那么我们今天就用“拃”（拇指和中指的最大距离作为一拃）来进行测量到底桌子比椅子高多少吧！

6.用拃来测量桌椅的高度差

通过用“拃”来科学的进行测量就用规范学生测量流程：预测—实测—比较—分析。在测量过程中遇到的问题并能解决，比如意识到精确测量需要合作、以及“一拃一拃要相连，要用相同的手指”等细节问题。

（1）预测纸带相当于多少拃？

*提问：“你们各自的一拃有多少？伸出你们手比划一下。”

*提问：“观察高度差（纸带），再观察手指一拃的长度，估计一下高度差（纸带）相当于多少拃？”

（2）学生演示测量纸带长度。

*提问：“真的是这么多拃吗？你们会用拃来测量高度差吗？”

*请一位同学来演示测量。

（3）请学生谈谈测量的体会。

*引导学生指出每次都用大拇指和中指的最大距离来测量；

*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；

*确定起点和终点。

（4）梳理探究步骤，播放微视频，发放材料。

（5）学生两人一组，用拃测量纸带，教师视察学生操作，提醒学生注意：

*用相同手指测量，做好一拃的记号；

*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连；

*纸带上写上姓名，日期。

（6）展示纸带，观察测量结果。

选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的红线（代表地面）粘贴好。

三、研讨

研讨时要让学生分析测量的结果的多种原因，教师应该指导学生反思探索过程的每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌子高度时是否出现误差；是否使用同一根手指测量；是否做到一拃紧连着一拃；每一拃的长度是否相同；每个人的手指长度是否相同。无论学生提到何种的原因，我们应该给以充分肯定与表扬。最后要让学生细看纸带，观察比较不同的“拃”有长有短，并提出“到底高多少？”这个问题，让学生课后继续思考。这是希望学生在研讨中形成这么一个观念——测量是为了使比较更准确，而用手测量让比较方便了，但由于每人手指长度不同，导致测量结果不够准确，我们需要解决这个问题。

1.请学生先观察黑板展示的纸带。

2.教师提问：

*我们的测量结果一样吗？你是如何知道的？

*是什么原因导致测量结果不一样？

*比较纸带上的拃的标记，它们有什么不同？

教师引导学生从实验的每一步骤去反思。鼓励学生大胆提出观点。学生的观点可能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃是否相同长度；每个人的手指长度不一样，有些同学长，有些同学手指短。

四、拓展与思考

课后思考：测量时，怎么解决测量单位（拃）长短不同的问题？桌子比椅子到底高多少呢？

课后测量活动：如活动手册所示，用脚掌的长度测量我们家的地板宽度，用我们手测量我们家的家具长度。

【板书设计】

用手来测量

桌子和椅子谁更高？高多少呢？

                                  拃

拇指和中指的最大距离作为一拃（可以图示和演示）

                             如何用“拃”准确测量

1. 用纸带匹配桌椅的高度差；

2. 拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；

3. 确定起点和终点。

                         高度差有多少“拃”？

                         桌子比椅子高多少？