初中人教部编版安塞腰鼓课前预习课件ppt

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第3课《安塞腰鼓》第二课时语文部编版 八年级下骤雨（ ） 恬静（ ） 晦暗（ ） 羁绊（ ） 束缚（ ） 磅礴（ ） 飞溅（ ） 冗杂（ ） 戛然而止（ ） huìjī bàn jiáfùpánɡ bórǒnɡzhòutiánjiàn复习检查导入新课同学们，我们在上节课整体感知了《安塞腰鼓》一文的内容，它那气势磅礴，独具魅力的艺术表演，豪迈粗犷的动作变化，刚毅奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。《安塞腰鼓》一文诗化般的语言，还时时回荡在我们的耳际。我们本堂课将在此基础上，进一步感受本文诗化般的语言所蕴涵的安塞腰鼓的磅礴气势。 1.安塞腰鼓的总体特征是什么？并简单说说安塞腰鼓给了你什么样的感受？壮阔豪放火烈 豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等等。课文解析 2.“一群茂腾腾的后生”，作者用这几个字组成短句作为文章的开头，有何作用？ 用“茂腾腾”来形容后生，有一种耳目一新的美感。“后生”是指年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”的沸腾着的生命，简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。3.“隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”如何理解这句话的含义？本句使用了排比的修辞手法，表现出安塞腰鼓舞动时震撼人心的响声给人带来的感受，包含着力量与情感。 4.倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！升华！”这几个词能不能对调？为什么？ 不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”1、“这腰鼓”这一段用了哪些反义词？品析鉴赏空气（冰冷——燥热）阳光（恬静——飞溅）世界（困倦——亢奋） 用三组反义词对比强烈，写出安塞腰鼓奇伟磅礴、雷霆万钧的能量。 3.本句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？ “那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。突出了就要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。 “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”1、为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？难道江南真的打不得腰鼓么？ 任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的水更多表现的是清秀柔美的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷的，这是生命力量的对比。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。这么写是为了把江南和黄土高原形成对比，进而突出黄土高原的原始、粗犷和厚重，表达了作者对雄浑有力的鼓声的赞美。合作探究2、与安塞腰鼓舞动时的震撼不同，开头和结尾突出的是一个“静”字。这两处对“静”的描写从内容到表现形式上有何不同？试加以赏析。 开头写舞动前的安静。这里直接将人物推到读者面前，运用比喻，展现了后生们朴实的外貌，将人物置于天地间，令人为之震撼，为下文写安塞腰鼓的粗犷、豪放奠定基调。可见，第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发。结尾写舞动完之后的寂静，这里用“耳畔是一声渺远的鸡啼”反衬鼓声戛然而止后世界的寂静和高原的辽阔，给人留下无穷的回味余地。 歌颂了生命的力量和中华民族的阳刚美——由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来;对这片黄土地的赞美（黄河流域也是华夏民族的发源地）；赞美黄土高原人的豪迈与激情。3、思考：课文仅仅是在描写一个击鼓的场面吗？你觉得作者想要表达出什么情感来？颂扬了什么？请结合具体语段谈一谈你的看法。冲破束缚勇往直前的精神（容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！）写作特色1.本文大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。排比是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。请从文中找出这样的句子，体会其作用。示例：痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！2．反复是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。示例：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。 作者以无比热烈、激情四溢的语言，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越以及它所蕴含的蓬勃的生命力。赞美了黄土高原，赞美了朴实坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由坦诚、热烈奔放、豪放洒脱、坚韧顽强的生命状态，催人奋进。课堂总结