小学人教部编版15 文具的家教学设计及反思

这是一份小学人教部编版15 文具的家教学设计及反思，共15页。

教学目标
认识“具、次”等13 个生字和斤字旁1 个偏旁；会写“文、次”等7 个生字。掌握“包”字的笔顺规则。
能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
初步养成整理文具的习惯。
积累字词，有感情地朗读课文。
教学重点
教学难点
教学课时
体会作者通过所写之物表达的思想感情，养成整理文具的习惯。2 课时
第 一 课 时
课时目标
认识“具、次”等 13 个生字和斤字旁 1 个偏旁；会写“文、次”等 7 个生字。掌握“包”字的笔顺规则。 （重点）
能正确、流利地朗读课文；联系生活经验，读好人物的对话。（重点）
教具准备
荣德基小学课件资源
教学过程
一
导入新课
教师口述：打开你们的文具盒，里面都有哪些文具呢？铅笔、橡皮等文具被它们的小主人弄丢了， 它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！
二
介绍作者
圣野：1945 年考入浙江大学，大学时代曾担任《中国儿童时报》（儿童版）的编辑工作，出版过诗集《啄木鸟》《列车》和《小灯笼》。1949 年 3 月参加浙东游击纵队金萧支队。中华人民共和国成立后曾在部队做文教宣传工作。1957 年复员转业至上海少年儿童出版社，同年起主编《小朋友》杂志，此后长期从事编辑工作，业余创作了大量儿童诗和其他样式的儿童文学作品，
出版了《欢迎小雨点》《和太阳比一比》《奶奶故事多》《春娃娃》《神奇的窗子》《竹林奇遇》等儿童诗集。一些诗作曾多次被译成外文介绍至国外，作品多次获全国奖。
三
学习生字
出示任务。
请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，在课文里把本课的会认字圈画出来，然后借助拼音把这些字读准。
（3）在自然段前标上序号。
反馈指导。
（1）订正会认字的圈画和自然段标序号的情况。
出示会认字字卡（注音），指名（学习速度中等的两三个学生）拼读，相机指导。
练
具（jù）次（cì）丢（diū）哪（nǎ）新（xīn）每（měi）平（píng） 她（tā）些（xiē）仔（zǐ）检（jiǎn）查（chá） 所（suǒ）
（3）自由拼读，全班齐读。
（4）指名（学习速度较慢的学生）拼读，相机指导。
学习会写字。
（1）出示任务：自由读读这些字，注意读准字音。
练
文（wén）次（cì）找（zhǎ）平（píng）办（bàn）让（ràng）包（bā）
（2）反馈指导：指名读，相机正音；齐读。
（3）注意：“次”的左边是“冫”；“找”是左右结构的字，左边是“扌”；“办”先写中间的“力”再写左右两边的点。
（4）同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。 识字方法：
①减一减。如：泡 - 氵 = 包；苹－艹 = 平。
②形近字比较。如：文—丈；次—欢；办—为。
③组词识字。如：找—寻找、找到；让—让座、让路。
（5）范写“次”“找”“让”“包”。教师分别提示：“次”字左窄右宽，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方；“找”字左右基本等高，第四笔斜横在提手旁的横、提中间起笔，第六笔撇穿插到提的下方，斜钩要舒展；“让”字左右基本等高，右边“上” 的最后一横穿插到言字旁提画的下方；“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。
（6）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
认识偏旁斤字旁。
导语：同学们，我们已经学习了不少偏旁，也知道偏旁表示一定的意义，能帮助我们认识生字。今天，我们又要学习新的偏旁，请同学们在双横线中会认读的字里找一找，我们要通过什么字学习什么新偏旁。
反馈指导：通过“新”字（“亲”“斤”）学习斤字旁
小结：“斤字旁”的字，大多与斧头及砍削的动作有关。如“新”字，本义是用斧头砍 柴，后来才引申为“新旧”的“新”；又如“斩”“断”，“斩”字是用斧头砍头的意 思，“断”字的本义是用斧头割断，截开。
四
读准课文
导语：会认读的字我们都读准了，那么，将会认读的字放回到课文中，你们能把它们都读准吗？ 出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字的音。
反馈指导。
（1）分自然段指名朗读，提示其他学生集中注意力听，在读错的会认读的字下面点上圆点。
（2）指名朗读后，学生评议和纠正读错的会认读的字，然后自由读或齐读该自然段。 提问：你帮助同桌纠正了哪个字的读音？或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音？ 预设：“次、仔、所”是平舌音，“查”是翘舌音。
读准课文练习。
自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。
学生自由练习。
反馈指导：以会认的字读准音和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。
小结：朗读课文时，做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，才叫把课文读准了。
五
读顺课文
导语：刚才我们读准了会认读的字的音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。
出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停 顿，读完后给会认读的字找朋友。
提示：能连在一起读的才是好朋友，用横线画出来。
反馈指导。
（1）反馈订正画词情况，相机强调“能连在一起读的才是好朋友”。
（2）PPT 出示课文词语、会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“具、具、具，文具的具。” 齐读，自由读。
用“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”口头组词。
（1）（贴出会认读的字的字卡后）出示任务：请同学们想一想：在生活中，这些字会和哪些字组成词语呢？同桌之间说一说。
（2）反馈指导。
①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如果学生是用同音字组的词， 则把这个词语板书在副板书位置，以示区别，并纠正。
②将学生组的词语带读一两遍。
小结：同学们真用心，能在生活中知道这么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以在生活中认识很多字，知道很多词语。
学习读通顺课文。
导语：通过课文中的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上你们有信心把课文读好吗？读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，不 要把会认读的字和它的好朋友拆散。
出示任务：请同学们朗读课文，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。
反馈指导。
通过分自然段个别指名读检查，指导学生读好下面句子的停顿。
铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。 橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。
贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。
从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。
自由朗读，齐读全文。
朗读指导：读好顿号、逗号、句号、冒号的停顿；以短语为单位读好句子中间的停顿。
六
课后作业
给下列加点字选择正确读音，用“√”标出。
4
4
4
检查（c√hácá）所以（shuǒ s√uǒ）仔细（√zǐ zǎi）
一些（x√iē xié）丢失（√diū qù）每天（mǔm√ěi）
444
仿写。
平平安安地回家快快乐乐地长大
安安心心地睡觉开开心心地上学
第 二 课 时
课时目标
把握文章大意，理解文章所表达的思想感情。( 难点 )
初步养成整理文具的习惯。( 难点 )
教具准备
荣德基小学课件资源
教学过程
— 课前导入
导语：上节课我们学习了生字词，能正确流利地朗读课文了，这节课我们结合课文中的插图， 了解课文内容。
提问：你们读了课文，知道题目“文具的家”中的“家”指的是什么吗？（这个“家”指的是 文具盒）你们是从课文中的哪句话知道的？（贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文 具的家）
小结：课文围绕着“文具的家”发生了什么故事呢？从这个故事中我们可以得到什么启示呢？ 让我们一起学习课文吧。
二
品读释疑
（一）结合插图一，了解课文内容。
看图说话。（出示插图一）
（1）出示任务 1：仔细观察图画，想一想：图上画的是谁的家？书桌上怎么样？
（2）个体观察思考后，班级交流汇报。
（3）反馈指导。
预设：图上画的是贝贝的家。
书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包等。
继续看图说话。
（1）出示任务 2：仔细观察图画，想一想：书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么？她现在在做什么呢？
（2）反馈指导。
预设：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才在找文具。贝贝现在在与妈妈说话。
图文结合，了解内容。
（1）出示任务 3：自由读课文，想一想：课文的哪些自然段写了这幅图的意思？你是根据哪些句子判断的？用横线画出来。
（2）反馈指导。
预设：第1、2、3自然段。
句子：铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。
贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”
（3）追问：第 1、2 自然段说明了什么？
预设：说明了贝贝经常丢东西。
朗读第 1、2、3 自然段。
（1）出示任务 4：自由朗读第 1、2、3 自然段，注意读好问句和答句。个体练习后，班级交流汇报。
（2）反馈指导。重点指导读好问句和答句。
（3）小结：我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思。故事的开头讲了贝贝经常丢文具， 还不知道原因是什么。那么，故事会怎样发展呢？我们接着学习课文。
（二）结合插图二，了解课文内容。
看图说话。（出示插图二）
（1）出示任务 1：观察插图，读读课文，想一想：插图画的是课文中哪些自然段的内容？说说判断的理由。
（2）个体学习后同桌交流，班级交流汇报。
（3）反馈指导。
预设：第4、5自然段。
理由 1：插图画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第 4 自然段写的是妈妈跟贝贝说话；第5 自然段写的是贝贝听了妈妈的话后受到了启发。
理由 2：插图中的房子不是真的房子 , 这提示的是妈妈让贝贝给文具找房子。
同学们真会观察和思考！结合插图，读懂了第4 自然段的意思。那么，贝贝给文具找到家了吗？
（1）提问：贝贝给文具找到家了吗？你们是根据哪句话知道的？
（2）反馈指导。
预设：贝贝给文具找到家了。
根据“贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家”这句话知道的。
（3）追问：文具的家是什么呀？
预设：文具的家就是文具盒。
小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段的意思，知道了贝贝在妈妈的启发下明白了要给文具找个家——文具盒。从此，贝贝还会找不着文具吗？
（三）想象图画，感悟主题。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）
朗读课文第 6 自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画？
（1）个体思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。
（2）反馈指导。根据学生的交流汇报小结，然后出示想象的图画。
同学们读懂了第 6 自然段的意思。那么，你们猜一猜，从此，贝贝还会找不着文具吗？你们是根据哪些词语猜出来的呢？
出示任务：朗读第 6 自然段，想一想：从此，贝贝还会找不着文具吗？你们是根据哪些词语猜出来的？
（2）反馈指导。
预设：贝贝不会找不着文具了。根据“每天仔细检查”所有的“是不是都回家了”猜出来的。
感悟主题。
（1）通过这个小故事，我们知道了小学生在学习生活中要养成一个良好的习惯。
通过这个小故事，你知道我们小学生在学习生活中要养成一个什么样的良好习惯吗？用“通过这个小故事，我知道……”的句式说一说。
（3）反馈指导。
预设：通过这个小故事，我知道了要养成爱护文具、收拾整理文具的良好习惯。
三
课文主旨
课文先写贝贝不爱护文具，经常丢失文具，妈妈提醒她给文具找个家。贝贝把文具盒当作文具的家，从此每天放学时贝贝都会认真检查自己的文具是不是都“回家了”。这个故事提醒我们要爱护文具，学会整理文具。
四
课堂小结
这是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣。课文通过一个小朋友找不到铅笔、橡皮时妈妈与她的对话以及后来她的改变，对孩子们渗透了要爱护文具，学会整理文具的主题思想的教育。
五
课后作业
完成课后练习“读一读，记一记”。
和身边的朋友交流讨论学习中还应该养成哪些好习惯。
课后反思
成功之处：本课的教学，从学生的兴趣出发，借助课文插图让学生理解课文的主要意思， 感受人物的情感。在课文阅读方面以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和课文的趣味。
不足之处：教学过程中教师可以创设情境唤起学生的生活经验，引导学生根据标点符号 读好节奏。第 1、2 自然段可以抓住“只、一次、一回”和句末的语气词“了”读好句子，体会贝贝的粗心；第 3、4 自然段要读好贝贝和妈妈的对话，教师范读时可以加上适当的表情和动作， 增加学生对课文的兴趣；第 5 自然段要读出贝贝的恍然大悟；第 6 自然段只有一句话，教师要引导学生关注“呀、哇”，读好长句子。
板书
起因：铅笔、橡皮找不着了
文具的家
经过：给文具找个家
爱护文具整理文具
结果：仔细检查，让文具回家