小学语文池上教案设计

这是一份小学语文池上教案设计，共8页。


教学目标
认识“首、踪”等 12 个生字；会写“首、无”等 7 个生字。
能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思， 初知古诗大意。
能正确朗读、背诵古诗。
图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣及表达的情感。
教学重点
理解重点字词的意思；感知古诗大意；朗读并背诵古诗。
教学难点
教学课时
体会古诗中蕴藏的情趣及表达的情感。2 课时
第 一 课 时
课时目标
会读“首、踪”等 5 个生字，会写“首、采”等 2 个生字。（重点）
了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。（重点）
正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。（重点）
教具准备
荣德基小学课件资源
教学过程
一
导入新课
教师口述：同学们，我们国家有很多的古诗，今天，让我们走进课堂，一起感受这些古诗中夏日荷塘的无限情趣吧！
二
介绍作者
白居易 (772—846) ：字乐天，号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人，我国唐代伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
三
学习生字
听教师范读，边听边画出古诗中的生字，注意生字的读音，把握整首诗的节奏。
请同学们自由朗读古诗，努力读准字音、读通句子。
借助拼音读准下列生字。
练
首（shǒu）踪（zōnɡ）迹（jì）浮（fú）萍（pínɡ）
认读指导：“首”是翘舌音，“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音。
规范地书写下列生字，并组词。
练 首（首先）采（采莲）
教师范写，强调书写难点，学生观察教材第 69 页中生字在田字格中所在的位置。
首：点、撇短而小，第三笔是长横。下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。采：爪字头的撇是横撇，注意横撇下面三个笔画的方向。
（2）学生练写，教师巡视指导。
（3）师生互评，生生互评。
理解字词的意思。试着把词语和对应的意思连起来！
练
小娃船。
撑指行动所留下的痕迹。
艇男孩儿或女孩儿。
不解用蒿抵住河底使船行进。
踪迹不知道 ; 不懂得。
浮萍水生植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下面有须根，夏季开白花。
四
细读古诗
课件出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句说一说，并说出理由。
学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
（1）边做动作边读诗，结合字形指导采字的“爪字头”代表手，采表示用手采摘树上的果子。
请同学当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导 朗读。
（3）“偷”要重读，读出小娃对白莲的喜爱之情。
学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
诗画对应，教学“踪迹”。
课件出示与《雪地里的小画家》内容相关的 3 幅图，说说这都是谁留下的踪迹。练习说话：竹叶是小鸡留下的踪迹。
枫叶是小鸭留下的踪迹。
月牙是小马留下的踪迹。
在教材插图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船划过后留下的痕迹。
“藏”要重读，读出小孩的天真、可爱。
通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗，在理解字词的基础上理解古诗大意。
预设：一个小孩撑着小船，偷偷地从池塘里采了白莲回来。他不知道怎么掩藏自己的踪迹， 小船把水面上的浮萍荡开，留下了一道清晰的水路痕迹。
整体感知诗歌描绘的画面。
预设：《池上》描绘了一幅小孩撑着小船偷采白莲，不知道怎么掩藏踪迹，小船荡开浮萍， 划开了一道长长的水路的画面。这首诗好比一组镜头，拍摄到一个小孩儿偷采白莲的情景。 从诗中的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被船划开的一片浮萍，有景有色，有行动
描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形 象，也就栩栩如生，跃然纸上了。
通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。
①调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背出来吗？ 小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。
②又有一些字词宝宝不见了，谁还能背出来？
小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。
五
诗歌主旨
《池上》描写了一个小孩撑着小船偷采白莲的情景，表达了诗人对诗中天真可爱、活泼淘气的小主人公的喜爱之情。
六
课堂小结
《池上》这首诗是唐代诗人白居易的作品，诗人用质朴的语言，描绘了小娃偷采白莲的情景， 全诗细腻传神，把小孩儿天真无邪的形象刻画得栩栩如生，表现了孩童的纯真可爱。
板书
小娃偷采
池上
天真无邪 顽皮可爱
不解一道开
第 二 课 时
课时目标
会读“泉、流”等 7 个生字；会写“无、树”等 5 个生字。（重点）
了解“泉眼、惜”等字词的意思，初知古诗大意。（重点）
能正确朗读、背诵古诗。（重点）
图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣及表达的情感。（难点）
教具准备
荣德基小学课件资源
教学过程
— 导入新课
导入类型：复习导入。
教师口述：上节课，我们学习了《池上》这首古诗，感受到了夏日池塘里偷采白莲的小孩的纯真、可爱。今天，我们再一起来学习一首描写夏天的古诗——《小池》。
二 介绍作者
杨万里 : 字廷秀，号诚斋，吉州吉水 ( 今江西省吉水县 ) 人，南宋著名诗人。与范成大、陆游等并称为南宋“中兴四大诗人”。杨万里的代表作有《插秧歌》《初入淮河四绝句》《小池》等。
三
学习生字
听教师范读，边听边画出诗中的生字，注意生字的读音，把握整首诗的节奏。
请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
借助拼音读准下列生字。
练
泉（quán）流（liú）爱（ài）柔（róu）荷（hé）露（lù）角（jiǎ） 认读指导：“树”是翘舌音；“角”是多音字，表示“牛、羊、鹿等动物头上长出的坚硬突出物”时读 jiǎ，如“牛角”；表示“演员及演员扮演的剧中人物”时读 jué，如“主角”。
规范地书写下列生字，并组词。
练
无（无处）树（树木）爱（爱心）尖（尖锐）角（鹿角）
（1）教师范写，强调书写难点，学生观察生字在教材第 69 页田字格中的位置。
无：是独体字，两横上短下长，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中 线起笔，弯钩伸展比第二横略长。
爱：上中下结构，上方爪字头较小，撇是平撇，秃宝盖扁而宽；下方“友”的横靠近横中线，
第二笔竖撇较长，第三笔横撇较短，捺长而舒展。
角：上小下大，刀字头短撇从竖中线起笔，下方“用”中间两条短横不能碰到左右两边。中间一竖在竖中线上。
树：左中右结构的字要写得紧凑，部件之间要穿插避让，中间低，两边高；“又”的横撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”字的点下方。“木”和“又”的捺要变成点。
尖：上方“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上；下方“大”字的横位于横中线， 撇捺舒展位于同一高度，撑起整个字。
（2）学生练写，教师巡视指导。
（3）师生互评，生生互评。
理解字词的意思。试着把词语和其对应的意思连起来！
练
泉眼细细的水流。
惜流出泉水的小洞或裂缝。
细流爱惜。
照水晴天柔和的风光。
晴柔指初出水面还没有舒展的荷叶尖端。
尖尖角倒映在水面。
四
细读古诗
1.《小池》描写了小池中的哪些景物？
预设：《小池》通过描写小池中的“泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓”，给我们展现了初夏美丽的景色。
学习诗句“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”
开头两句，一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜泉水，才让它无声地缓缓流淌； 一个“爱”字赋予绿树以生命，似乎它是喜欢这晴柔的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。
朗读指导：“惜”“晴柔”要重读，读“惜”“爱”的时候声音应拉长一些，体现出诗
歌的意境。
学习诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
（1）一个“才露”，一个“早有”，前后照应，形象地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎的情景。
（2）朗读指导：“尖尖”在读的时候声音应拉长一点，突出小荷的特点。“立上头”应一个字一个字地读，一边读一边回味。
通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗，在理解字词的基础上理解古诗大意。
预设：泉眼悄然无声是因为爱惜细细的水流，树荫倒映在水面是因为绿树喜欢晴日里柔和的风光。小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早有可爱的蜻蜓站立在上头。
通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。
①调皮的字词宝宝把踪迹藏在小池里了，你能背出来吗？
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
②又有一些字词宝宝不见了，谁还能背出来呢？
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
五
诗歌主旨
《小池》是一首写景诗，从“小”入手，把大自然中极平常的细小事物，如泉、树、荷和蜻蜓， 写得生动有趣、生机盎然。使全诗犹如一幅色彩明丽的水墨画，展现了夏日风景的意趣。表达 了作者对夏季的自然景色的喜爱之情。
六
课堂小结
课后反思
这首诗描写了初夏小池里美丽、和谐、充满“爱”的景象。它以“泉眼、树阴、小荷、蜻蜓” 为意象，一动一静，动静结合，描绘出了一幅充满活力的和谐的画面，让我们感受到了初夏的 情趣及诗人对大自然的喜爱之情。
成功之处：本课的重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验， 在教学中紧紧抓住“偷采”“不解”“藏”“惜”“爱”“立”等学生难以理解的字词开展阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出诗人要表达的感情。在朗读的过程中指导学 生进行自我评价、互相评价，适时借助图片资料理解诗句，体会情感，升华情感。
不足之处：在教学中要给学生更多自由朗读的机会，形式可以多样化，除了常规的自由读、分组读、个别读，还应通过上下联对接读，出示景物图引导学生读，出示诗句意思引导学生接 读等方式朗读古诗。同时，古诗的教学要注意启发学生的想象，让学生运用形象思维，品味语 言文字，发挥想象，在学生想象出现困难时，可以借助影视资料，让学生感悟诗人表达的情感， 达到情感的升华。
板书
泉眼
小池
树阴
小荷蜻蜓
惜
爱
露立
生动有趣 生机勃勃