青岛版 (五四制)三年级下册六 保护大天鹅——三位数乘两位数第3课时教案

这是一份青岛版 (五四制)三年级下册六 保护大天鹅——三位数乘两位数第3课时教案，共4页。教案主要包含了保护大天鹅---，自主学习，小组探究，课堂总结等内容，欢迎下载使用。

课题
三位数乘两位数的估算
姓名
乔同涛
单元主题
六、保护大天鹅---
三位数乘两位数
课次
第3课时
教学目标
1.在解决具体问题的过程中，学习三位数乘两位数的估算，能根据实际情况灵活选择合适的估算方法进行估算。
2.经历探索三位数乘两位数的估算过程，培养灵活运用估算的方法解决实际问题的能力、主动估算的意识，体验解决问题策略的多样性。
3.在解决现实问题的过程中体会三位数乘两位数的估算在生活中的作用，发展应用意识。通过自主探索、合作交流、获得成功的体验。
教学重点
根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。
教学难点
对三位数乘两位数的估算算理的理解。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
教学设计
创设情景，提出问题
师：前面几节课我们学习了三位数乘两位数的口算和笔算，这节课我们继续来学习三位数乘两位数的估算。（板书课题）
师：同学们，认真读题。每袋饲料重46千克，买250袋。用载重9吨的小货车运。一次能运完吗？
师：我们尝试用估算解决一下可以吗？
二、自主学习，小组探究
师：下面，就让我们以小组为单位一起来寻找解决问题的方法吧！
小组探究提示：
1.要想知道“用载重9吨的小货车运，一次能运完吗”，必须先知道什么？
2.你想到了几种办法来解决这个问题？哪一个办法能帮助我们尽快做出判断？
3.把你的具体想法与做法先写一写，再完整地说给小组内的同学听。
小组活动，教师巡视活动情况，并参与到学生的活动中来。
汇报交流，评价质疑
师：哪个小组愿意将你们的方法与大家分享一下？
1.学生汇报并展示
2.质疑
师：第一种是往大了估，第二种是往小了估，都得出了不能一次运完的结论，为什么？重点引导学生说估算的依据是什么。
学生展开讨论后汇报：
3.直观图展示这两种说法，让学生更加直观的体会到本来饲料没那么重，我们大估，结果超出了实际总量，估计的数量装不下，实际数比估计数小，说不定实际总量能一次运完呢。所以说将46四舍五入往大里估的这种方法在这种情况下是不合适不一定的。
4.追问
46明明更接近50，为什么在这里把46看作50就不合理，看作40才合理呢？
通过交流，使学生进一步体会到根据实际问题灵活选择估算方法的重要性。
5.小结
师：我们来比较一下两种方法，第一种是大估，第二种是小估，都得出了不能一次运完的结论，区别在哪里呢？
老师根据学生的回答总结：区别就是第一种结果不能帮我们做出肯定的判断，而第二种能让我们一下就确定不能一次运完。看来，我们在解决实际问题的时候，不能照搬以前学过的一些估算的方法，而是要根据实际情况选择合适的方法。
巩固应用，拓展提高
1.从北京到济南每张火车票195元。一个旅游团 有28人，准备6000元买火车票够吗？
独立完成、全班交流：
估计的结果比实际结果大，也就是说花的实际数肯定就比6000少，所以这里用“大估”的方法就可以确定带的钱够了。
师：请你像老师这样，把估算后作出的判断再说一说。
师：在实际生活中，我们遇到花钱的事情，往往要多准备一些钱，以防万一，比如外出旅行游玩，多打出一些预算，可以避免钱不够带来的不便，这也是一种大估的方法。
2.儿童剧院有24排座位，每排能坐36人。实验小学有600名学生，能坐下吗？
独立完成、全班交流：
（1）把24看小一些，24≈20,20×36=720（人），720人﹥600人，所以能坐下。因为把座位的排数减少了一些，估算的结果比实际能坐的人数少都能坐得下，所以一定能坐下。
（2）把36看小一些，36≈30，24×30=720（人），720人﹥600人，所以能坐下。因为假设每排只能坐30人，24排还能坐720人呢，如果每排坐36人，那就更能坐得下了。
（3）24和36同时看小一些，24≈20，36≈30，20×30=600人，600人=600人，所以能坐下。就算只有20排座位，每排只能坐30人，那还能坐600人呢！更何况实际有24排座位，每排能坐36人，所以一定能坐得下。
师：座位多了不怕，就怕座位不够，所以把座位往小了估。看来，我们在利用估算解决实际问题时，必须根据实际情况来灵活选择合适的估算方法。
3.一座楼房高39米，一只大雁的飞行高度是楼高的193倍，大雁能不能飞跃高8844米的珠穆朗玛峰？
学生独立完成，在全班进行交流。
引导学生分析哪一种估计方法更接近准确值，哪种方法最简便。
五、课堂总结
师：这节课我们学习了三位数乘两位数的估算，你有哪些收获？
学生讨论，尝试着总结。
小结：我们知道了在估算时，有时需要把原数往大里看，进行“大估”， 有时需把原数往小里看，进行“小估”；还有时需用四舍五入法取近似数……选择哪种估算方法，要根据实际情况灵活决定。
师：看来同学们这节课收获很多，让我们满载收获结束今天的学习吧！
教学反思:加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。虽然在课堂上，包括例题和后面的练习，学生都能够理解估大还是估小，但是遇到类似的实际问题时，学生往往会去直接去准确计算，而不是通过合理估算来做出判断，由此可见，我们的学生估算意识确实需要提高，也从另外一个角度反映出，我们平时对学生准确计算的要求太苛刻了，忽视了解决实际问题能力的训练。
充分放手，让学生大胆去想，去做，同学之间充分交流，在问题的解决中提高学生分析问题的能力。
往大了估合理，还是往小了估合理，这是此类估算的关键所在，很多学生初学时往往难以做出正确的选择。