小学语文人教部编版一年级下册课文 26 树和喜鹊公开课教案

6　树和喜鹊

教学目标

1．认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。

2．通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3．正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教学重难点

1．识字写字。

2．用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

3．正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教学策略

认写字词

识字：本课要求认识9个生字，读准3个多音字。“窝”的读音和“邻”的读音要重点指导。教学“招呼”这个词时，要指导“呼”的轻声读法。“只、种、乐”这3个多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培养学生的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。本课的生字以合体字为主，可以采用加一加、比一比、利用图片和生活经验来理解字义等方法进行识记。

写字：写字的指导要引导学生观察书写规律，抓住书写要点，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。

阅读理解

本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在这篇课文中出现频率很高，要巩固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受。可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行指导。

积累运用

积累课后练习“读一读，记一记”中的词语，还要积累像“叽叽喳喳、安安静静”这样的AABB结构的词语。

教学准备

教师准备：1.课文朗读动漫。

2．教学辅助课件。

学生准备：学唱歌曲《找朋友》。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1．认识“窝、孤”等9个生字，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“招、快、呼”3个字。

2．正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。

3．了解课文内容。

教学过程

板块一　故事导入，了解内容

1．导入：播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事的主人公是谁？

2．相机板书课题：《树和喜鹊》。出示喜鹊的图片，引导学生介绍。

3．过渡：这节课我们就一起来读一读《树和喜鹊》这个小故事。

4．介绍作者金波。

课件出示　金波：著名诗人、儿童文学作家。

主要作品：诗集《回声》《会飞的花朵》等，童话集《小树叶童话》等。

操作指导　这一环节教师要对学生的倾听情况加以评价，培养学生良好的倾听习惯。要结合当地情况介绍喜鹊，出示图片，让学生更直观地认识“喜鹊”这种鸟。

板块二　自读课文，识记生字

活动1　朗读课文，自学生字

1．学生自读课文，出示自读要求。

课件出示　(1)独立读：轻声自由读课文，用自己喜欢的符号把生字标记出来，借助拼音读准字音。

(2)合作读：同桌互读，互相纠错，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，认识新偏旁，读通课文，然后同桌交流识字方法。

2．展开自学，教师相机指导。

活动2　汇报交流，检测自学

1．大屏幕出示带拼音的词语。

            zhī   wō   zhònɡ   lín jū   zhāo hu   ɡū dān   lè     jìnɡ jìnɡ   dōu

课件出示　一只　鸟窝　种树      邻 居　  招  呼　 孤 单　快乐　安安静   静　  都有

(1)同桌合作读词语，指生领读，教师相机正音。

(2)着重强调：“窝”读wō，不要读成wē；引导学生看插图找鸟窝、看鸟窝，复习穴宝盖。

                     (鸟窝)

(3)“邻”是前鼻音的字，复习双耳旁；“静”是后鼻音的字；“呼”在“招呼”一词中读轻声。

2．像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？出示AABB式词语，指导学生朗读积累。

3．认识多音字“只、种、乐”，引导学生通过理解词义的方法来确定字音。

(1)“只”表示“唯一，仅有”等意思时，读zhǐ，可组词为“只有”；表示“单独的，极少的”等意思时，读zhī，可组词为“只身”。

(2)迁移学习多音字：种　乐

活动3　指导朗读“一”的变调

1．圈出文中带有“一”的词语，自己尝试着读一读。

2．以同桌互读、指名读等方式读第1自然段和第5自然段，检测并巩固“一”的变调。

操作指导　这一环节教师要给学生充分自读课文的时间。对让学生当“小老师”互帮互学生字的过程，教师要进行指导，可以用示范的方式教会学生如何交流，还要对合作学习的过程进行评价，以培养学生的合作意识，使学生体验到成功的快乐。“一”的变调规则是四声前边读二声，非四声前边读四声，教学中教师可引导学生画出所有带“一”的词语，然后把词语放在句子中读准确，巩固“一”的变调。让学生根据朗读习惯自然读出就可以。

板块三　读文质疑，整体感知

1．学生用喜欢的方式读课文，提出自己没弄懂的问题。

2．在四人小组中交流，说出自己对课文的理解。

操作指导　《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节让学生提出不懂的问题时，学生由于年纪小往往会纠结于一个字的意思或者一个不理解的词语，教师要以宽容的态度接纳学生的所有问题，不要打击他们质疑的积极性。四人小组的交流内容教师要明确，可以是提问题，也可以是读出自己喜欢的句子，教师还要安排好小组内的发言顺序，保证每个学生都有参与机会，避免交流环节变成个别学生的专场。

板块四　指导书写，巩固生字

活动1　观察生字，教师范写

1．重点指导“招”“快”“呼”。

2．引导学生观察字形：这三个字都是左右结构的字，且都是左窄右宽的。

3．指导书写，注意引导学生观察笔画在田字格中的位置。

“招”右上部“刀”的一撇正好穿过田字格的中心，右下部“口”的第一笔竖紧靠竖中线。

“快”竖心旁的两个点一低一高，“”的捺要写得舒展。

“呼”左边的“口”要稍微向右上倾斜，右边“乎”的最后一笔竖钩要稍有弧度。

4．教师范写，学生书空。

活动2　学生练写，展示评价

1．学生自己书写。教师巡视，相机手把手进行教学。

2．展示学生的书写情况，大家一起发现优点和不足。

3．评价反馈后再写两遍。

操作指导　教师要相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达成共识。一定要关注到“快”是左右同高，“呼”左低右高，要引导学生关注右边穿插到左边的笔画的书写规则。

第2课时

课时目标

1．认识子字旁、倒八2个偏旁，会写“单、居、乐”3个字。

2．通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3．通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教学过程

板块一　复习词语，回顾内容

1．出示词语，开火车朗读。

课件出示　从前　喜鹊　孤单　叽叽喳喳

后来　邻居　快乐　安安静静

一棵树　一个鸟窝　一只喜鹊

2．用上面的词语说说故事主要讲了什么。

操作指导　字词是低年级学生学习的重点。用开火车读的方式检查学生上一节课学习生字词的效果时，可以个人轮流读，也可以小组轮流读，还可以调换顺序，用灵活的方法调动学生的参与热情，增大参与面。

3．小结：从前，树和喜鹊都非常孤独，因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。后来有了许许多多的树和鸟窝，树和喜鹊都有了邻居，不再孤单。今天，我们一起走进他们快乐、幸福的生活。

板块二　品读词句，感悟内涵

活动1　自由读课文，完成活动卡内容

1.找出描写树和喜鹊感受的关键词，填在表格中。

2．同桌交流，并完善活动卡。

活动2　品读课文，感知孤单

1．轻声自由朗读第1自然段，圈出这个自然段中出现的事物，说说你有什么感受。

2．教师随学生汇报相机板画：一棵树、一只喜鹊、一个鸟窝。

(1)你还知道哪些窝？相机讲解“窝”就是禽兽或其他动物的巢穴。

(2)出示各种“窝”的组词，指名认读。

3．结合板画，读好“一”的变调：“一(yì)棵树、一(yì)只喜鹊、一(yí)个鸟窝”。体会喜鹊和大树的孤单。

4．对比读一读下面的两个句子，进一步体会孤单。

(1)从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

(2)从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

5．融情想象：

(1)如果你是一棵树，此刻只有你自己，望望四周，你想说些什么？

(2)如果你是一只喜鹊，此刻只有你自己，望望四周，你想说些什么？

6．朗读词语“孤单”。学习子字旁和倒八2个偏旁。

7．给“孤”“单”分别组词(孤立、孤儿；单一、单调)，进一步体会“孤单”的意思。

8．教师指导朗读第1自然段，带着体会和想象读出树和喜鹊的孤单。把朗读与理解、体会情感融于一体。

活动3　品读课文，感受快乐

1．过渡：再读课文，后来树和喜鹊有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)

2．是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来的？轻声朗读课文，画出相关句子。

3．品读句子1：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解“邻居”。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎么样。

(2)想一想：树和喜鹊与自己的邻居是怎么相处的呢？他们一起做了什么？还会做什么呢？

4．品读句子2：树很快乐，喜鹊也很快乐。

(1)小结：因为                    ，他们再也不                    ，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。

(2)指名朗读好“叽叽喳喳”，读好整个句子，读出自己心中的“快乐”。只要学生能有所感悟，朗读时有所体会即可。鼓励学生个性化朗读。

5．小结：树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。就像我们，每天一起学习、玩耍，多么快乐呀！

操作指导　本环节教师可以利用活动卡引导学生抓住“孤单”和“快乐”这两个关键词理解文章内涵，在带领学生深入体会树和喜鹊从孤单到快乐的过程中渗透“抓住关键词阅读”这种有效的读书方法。还要通过指导朗读时语气、语调的变化，表现孤独和快乐不同的感受。

板块三　指导书写，布置作业

活动1　观察生字，教师范写

1．出示“单、居、乐”3个字，引导学生观察，看一看发现了什么。

2．汇报发现。

“单”上面的倒八分别写在竖中线的两侧；中间“曰”的最后一笔横正好写在横中线上；下面的长横要尽量伸展，托起上半部分；最后一笔竖正好压在竖中线上。

“居”是半包围结构，“尸”的撇一定要写得长一些，伸展一些；“古”的长横压在横中线上，右端超出“尸”。

“乐”的前两笔分别是平撇和竖折，不要写成一笔；竖钩压在竖中线上；最后两笔遥相呼应，要对称。

活动2　学生练写，评价指导

1．学生练写，教师巡视指导，相机手把手进行教学。

2．向小组同学展示自己写的字，互相评价。

3．作业拓展：

要求学生在家长的帮助下收集和“有朋友才会快乐，有爱才会幸福”相关的文章读一读，并谈谈自己的感受。

操作指导　本课要求会写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，单个、单日、单一、单人、居中、居住、招呼、招手、呼气、呼叫、快乐、飞快、快车。布置学生收集材料、整理资料的作业，可以让学生自愿完成，不要统一要求。

板书设计

作业设计

教学反思

在理解课文时能够尊重学生独特的感受，让学生融情想象，说出自己的真实情感，让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了课文的主要内容。从而教育学生：同学之间要互相帮助、互相关心。只有这样，我们才会生活得更快乐。

教学中要关注对学生学习方法的指导，如指导学生联系上下文理解词语的意思，通过想象画面、体会心理朗读好课文等，使学生在品词析句的同时感受到“有朋友才会快乐”的内涵。

学生课堂活动卡

★活动建议

1．在老师的指导下自主阅读课文。

2．找到描写树和喜鹊先后不同的感受的句子读一读，并完成表格。

学生课前预学案