一年级下册语文教案-12《古诗二首》人教部编版

12　古诗二首

教学目标

1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

教学重难点

能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

教学策略

认写字词

教本课会认字时，指导读准字音，如“踪”是平舌音，“首、柔”是翘舌音，“踪、萍”是后鼻音。字形识记时，有多种方法，可利用形声字构字规律识记，如“踪、迹、浮、萍、荷、露”等，都是形旁加声旁。“采”是会意字，“泉”是象形字，可通过字理识字帮助识记。最常用的是通过组词与形近字比较来识记，如“荷花—何时”“踪迹—综合”等。写字时，要注意字的间架结构，如“首、爱、角、采、尖”都是上下结构，写时要上下对齐；“树”是左中右结构，书写时做到“两边高，中间低，三个部件要靠紧”；“无”是独体字，注意与“天”的区别。

阅读理解

本课是两首古诗，教学的重点是能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学《池上》时，可结合插图，再联系生活实际，引导学生明白船划过去后，水面的浮萍会被冲开一道水痕，进而理解“浮萍一道开”的意思。教学《小池》时，可引导学生联系生活实际理解“惜细流”“爱晴柔”，体会拟人修辞方法的形象生动；在理解“尖尖角”时，知道指的是新生的荷叶还在卷曲没有完全打开，而不是指荷花的骨朵儿；“早有蜻蜓立上头”这句呈现的是作者抓拍的一个镜头，表达了作者对小池，对大自然的无限热爱之情。

积累运用

本课的两首古诗都要求熟读成诵，引导学生积累下来，并能自然地迁移运用。就是说不但能背诵，还应该会默写，达到熟练应用的程度，为以后口语交际、写话或写日记运用古诗名句打下坚实的基础。

教学准备

教师准备：1.课文插图、多媒体课件。

2.古筝曲《春江花月夜》。

学生准备：1.生字小卡片。

2.搜集整理以前读过、背过的古诗。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法，了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知《池上》大意。

3.能正确、流利地朗读《池上》，并会背诵；图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

教学过程

板块一　创设情境，引入新课

活动1　创设情境，激发兴趣

1.激趣：美丽的夏天悄悄地来到了我们身边，你们能说一说最喜欢夏天的哪些景色吗？

2.过渡：是啊！夏天的荷塘是那样的美丽、迷人。快看！(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。)

3.导入：看到这么美的荷塘，你们最想做些什么或说些什么？(学生交流)我看到这么美的池塘、荷花，想吟诗一首。今天我们就来学习一首关于荷塘的古诗。

活动2　学生字“首”，了解作者

1.识记生字“首”。

课件出示　认识“首”字

首，象形字。本义指头，脑袋瓜。如：昂首挺胸、俯首帖耳。本课的“首”是量词。如：一首歌、古诗二首。

(1)指名当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

(2)结合字理图讲解“首”的本义。

(3)“首”可以用作量词。你能照样子说一说吗？

课件出示　一首诗　　一首______________　　一首______________

2.揭题：诗人白居易用一首诗向我们展示了一个天真可爱的小孩形象，描绘了一个有趣的画面。(板书诗题：池上)相机理解诗题：荷花池塘上。

3.简介作者白居易。

课件出示　白居易，字乐天，号香山居士、醉吟先生，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

(1)学生介绍诗人。

(2)教师补充。

操作指导　教学伊始，要指导学生关注本单元是围绕“夏天”这个主题展开的，便于建立课文之间的联系。在创设情境时，教师注意调动学生的多种感官，唤醒学生的生活经验。学习生字“首”时，可引导学生通过扩词来加深记忆。

板块二　初读古诗，认读生字

活动1　朗读古诗，读准字音

1.教师配乐范读。听准字音，听清停顿。

2.学生自由读古诗，一边读一边圈出本课的生字。

3.课件出示带拼音的生字，指名拼读。教师相机强调：“踪、采”是平舌音，“萍”是后鼻音。

4.出示词语和诗句，请小老师领读。

课件出示　读一读。

 shǒu   zōnɡ  jì    fú  pínɡ

一首　    踪  迹　   浮  萍

不解藏踪迹，浮萍一道开。

5.巩固生字，归类识记。

课件出示　认一认，送字宝宝回家。

首　　踪　　迹　　浮　　萍

活动2　再读古诗，读出韵味

课件出示　1.同学们，看看课文上的图片，说一说：你们看到了什么？

一个小孩在撑着船。

　　　↓　　　↓

　 　小娃 　撑小艇

2.小艇里面有什么？

有莲蓬。

 3.猜一猜：小孩刚才去干什么了？(用诗句回答)

偷采白莲回。

1.划分节奏读诗。

(1)引读：同学们真棒，已经认识了这么多生字宝宝。我们不仅要把诗读得正确、流利，还要读出节奏感。我们来听一听朗读录音，你能为这首诗划分一下节奏吗？

(2)学生一边听录音，一边用铅笔在书上做记号。

(3)指名读出节奏感。

课件出示　小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

2.导读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——(教师范读)这样就读出诗的节奏感了。还有什么方法可以让我们把诗句读得更有趣些呢？

3.多种形式练习朗读。

师示范拍手读、合作读、开火车读。

4.小结：同学们，刚才你们摇头晃脑地读诗的样子非常有趣。

5.引导学生初读诗文，质疑：荷花池塘上发生了一件什么事？(一个小娃偷采白莲。)

操作指导　教师注意分层次指导读，每次读的目的和要求要明确，引导学生把古诗读正确，读流利，读出韵律美。读的形式要多样，要根据学生实际情况选择合适的方法。

板块三　随文识字，品味诗趣

活动1　图文对照，读懂诗句

1.过渡：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池塘边去看一看吧！

课件出示　1.联系生活实际，结合插图，解释一下“小艇”和“偷采”。

小艇：小船。 偷采：偷偷地去采摘。

2.你想到了怎样的画面？

一个天真顽皮的小孩，撑着小船，偷偷地去采摘池上的白莲。

3.联系生活实际，结合插图，解释一下“不解、藏、踪迹”的意思。再说说诗句的意思。

不解：不懂得，不明白，不知道。 藏：隐藏。踪迹：船开过后留下的痕迹。

诗句大意：小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

2.学生自由轻声诵读诗句，边读边想象画面。

3.(课件出示插图中小娃撑小艇的图片)你能用哪句诗来形容画面中的内容呢？(小娃撑小艇。)联系插图，你能猜到小艇是什么意思吗？(小船。)

4.请你照着图片，也模仿小娃的样子做做“撑小艇”的动作吧。一边做动作，一边读诗句。

5.感受荷塘的美。

(1)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样子的？白莲是什么样子的？(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。)

(2)出示“莲蓬”的图片，简介：莲蓬长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后莲子就慢慢成熟了，它可是夏天解暑的好东西。

(3)指导学生融情想象：可爱的小娃娃看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，他会想些什么？做些什么呢？

(4)相机学习“采”。

①会意字，它就像是一只手正从树上采摘果实。本义是用手指或者指尖轻轻摘取。

②做一做采白莲的动作。

6.体会小娃偷采白莲的心情。

(1)小娃瞒着大人偷偷地去采白莲，他当时在想什么？是怎样的心情呢？(预设：既忐忑又高兴的心情。)

(2)指导学生带着这样的心情来读一读这两句诗。

(3)小结：一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。

活动2　诗画对应，读通诗句

1.导学：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？

2.学生默读后两句诗，谈理解。(引导学生抓住最传神的诗句“不解藏踪迹”体会小娃的顽皮、纯真。)

3.学生汇报，相机指导学生学习生字。

(1)小娃不懂得隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

①出示浮萍被冲开的图片，请学生找一找小娃的“踪迹”。

②依次出示图片：小鸡的脚印、小鸭的脚印、小马的脚印、小狗的脚印。请你猜一猜这些分别是谁的踪迹？

(2)理解“不解”：不懂得，不明白，不知道。

(3)学习“浮、萍”。

①出示浮萍的图片，教师介绍：“浮萍”是一种漂浮在水面上的植物，所以“萍”的草字头要盖住三点水。

②做动作，借助反义词“浮——沉”来识记“浮”。

(4)当小船慢慢驶来，浮萍怎么样了？(做手势)

(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子啊！

(6)齐读后两句诗，读出小娃偷采白莲却不知道隐藏踪迹的顽皮与可爱。

活动3　诵读古诗，体会诗人情感

1.诗中不仅藏着一幅幅美丽有趣的画面、顽皮天真的小娃娃，还藏着一个人呢！他是谁？

2.你们猜白居易此时正在岸边干什么？(偷笑。)

3.来采访一下：请问白先生，您为什么在偷偷地乐呢？

4.指导朗读。配乐朗读，读出诗人对小娃的喜爱之情。

操作指导　借助图片，引导学生发挥想象，感受荷塘之美，同时让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学习生字和理解诗意时，要巧妙借助课文插图，并且引导学生结合自己的生活实际来深入体会诗中的情趣。

板块四　背诵全诗，改编故事

活动1　背诵全诗

1.出示与古诗内容相对应的图片，请同学分别说出相对应的诗句。

2.练习背诵：自由背诵，同桌互相背，师生合作背，齐背。

活动2　改编故事

1.引导想象：诗中的小娃多可爱呀！你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？

2.小组里编一编这个故事，推荐“故事大王”在全班讲一讲。

操作指导　可用多种形式的练习帮助学生进行背诵，鼓励学生在头脑中构筑相应的画面，把简单的四句诗想象成一个小故事，激发学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

板块五　观察示范，指导书写

1.先让学生观察“采”的字形，然后引导学生分析。

2.教师范写，讲解书写要点。

采：平舌音，共8画，上下结构。上小下大，爪字头；“木”的横位于横中线上，撇、捺舒展。

3.指导学生书写“首”。

(1)指导学生观察“首”在田字格中的位置。

(2)学生尝试交流书写要点。

(3)教师归纳：“首”，翘舌音，共9画，点、撇短而小，第三笔是长横。

(4)教师示范，学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。)

4.展示书写成果。师生评价。

操作指导　此环节要让学生先观察生字，再分析字的间架结构。注重教师示范的作用，教师要一边示范一边强调书写要点。

第2课时

课时目标

1.认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，会写“无、树、爱、尖、角”5个字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法，了解“惜细流、爱晴柔”等词语的意思，初知《小池》大意。

3.能正确、流利地朗读《小池》，并会背诵；图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

教学过程

板块一　以诗引诗，创设情境

1.(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

2.引导交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)

3.过渡：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知有多少诗人赞美它。

(出示配乐课件：夏天情。)生机盎然的春天过去了，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？

4.导入：是啊，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引了，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书古诗题目：小池)

5.学生齐读古诗题目，教师介绍作者。

课件出示　杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”“中兴四大诗人”，光宗曾为其亲书“诚斋”二字，学者称其为“诚斋先生”。

操作指导　教师要唤醒学生的生活经验，引导学生说出夏天里的美好景物，同时，注意激发学生的兴趣，使学生对《小池》中描写的夏天景色产生强烈的期待。

板块二　初读古诗，学习字词

活动1　学生自读古诗，学习生字

1.过渡：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！

2.提出自学要求：

(1)自读古诗，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。

(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

活动2　交流识字方法，巧记生字

1.出示本节课的生字：泉、流、爱、柔、荷、露、角。

(1)指名拼读生字，去掉拼音再读一读生字。

(2)教师强调：“柔”是翘舌音，“露”在本课中读lù，“角”是三拼音节。

2.交流识字方法，教师相机指导。

(1)课件出示“泉”的字理图，学生观察明确：

“泉”是象形字，甲骨文字形像水从洞中流出的样子，“泉眼”的意思就是流出泉水的洞穴。

(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察明确：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并造句。

(3)引导学生用加一加的方法或形声字的识字规律识记“流”“柔”“荷”“露”。“荷、露”可以借助生活经验组词进行识记。

(4)出示牛角图片及“角”的字理演变过程帮助学生识记“角”。

3.出示词语卡片，检查生字掌握的情况。

课件出示　读一读。

泉眼　流水　荷花　爱惜　温柔　露水　尖尖角

4.巩固生字，归类识记。

课件出示　认一认，送字宝宝回家。

泉　流　爱　柔　荷　露　角

活动3　再读古诗，读出节奏

1.让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。

2.这首古诗读起来很美，请同学们也这样读一读，读出节奏感。

3.学生练习有节奏地朗读古诗。

4.师生对读，同桌对读，男女生对读。

操作指导　课堂中教师要给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师要灵活采用多种方式引导学生识记生字，把理解字义和识记字形结合起来。

板块三　深入朗读，体会诗情

活动1　结合插图，了解诗人所写的景物

1.引导学生边看画面边读诗，说说诗中描写了哪些景物，在诗中画一画。

课件出示　泉眼　无声　惜细流，树阴　照水　爱晴柔。

小荷　才露　尖尖角，早有　蜻蜓　立上头。

2.课件出示插图，请学生找一找诗人描写的景物。

活动2　图文结合，读中体会景物之美

1.结合课文插图，说一说你最喜欢诗中描写的哪些景物。边读边想象画面，体会这些景物的特点。

2.相机学习第一、二句。

课件出示　1.“惜”是什么意思？怎样理解“惜细流”？

惜：爱惜。“惜细流”就是泉眼爱惜泉水，好像舍不得多往外流。

2.怎样理解“爱晴柔”？

喜爱晴天里柔和的风光。

(1)你能想象泉眼的水是怎样流的吗？

(2)一个“惜”字，让我们感受到好像泉眼很爱惜这股细流，舍不得多流一点儿。

(3)不仅泉眼爱惜这泉水，树阴似乎也在用自己的阴凉盖住小池，以免水分蒸发。第二句诗中，哪个字让我们体会到了这份情呢？(爱)

(4)一道溪流缓缓地从泉眼中流出来，池畔的绿树在阳光的照射下，将树阴投到水面上，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)

3.相机学习第三、四句。

(1)课件出示“尖尖角”“蜻蜓立上头”的图片，仔细观察，蜻蜓立在了哪里？

(2)指导想象：如果小荷和蜻蜓之间有一番对话，它们会说些什么？

(3)引读：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人，此时会怎样吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

①指生反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

4.总结：是啊，清清的泉水、茂密的大树、娇嫩的荷叶、可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池景色写下来，这里真是太美啦！

5.全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

活动3　拓展相关诗句，升华情感

1.小荷渐渐长大，大家想欣赏它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。)

2.小池只是大自然中的一个非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现、去观赏、去赞美。

操作指导　要引导学生结合课文插图，联系生活经验对古诗的意思有大致的了解，不要逐字逐句翻译。注意创设情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感。

板块四　观察生字，指导书写

1.引导学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、端正，并把自己的建议分享给大家。

2.教师根据学生的交流进行补充、范写，相机指导书写。

无：4画，独体字。两横上短下长，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从竖中线上起笔，弯钩伸展。

树：9画，左中右结构。各部件之间的位置，做到“两边高，中间低，三个部件要靠紧”。部件之间要穿插避让，“又”的横撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”的点的下方。“木”和“又”的捺要变成点。

爱：10画，上下结构。上部“爫”较小，撇是平撇，秃宝盖扁而宽。“友”第二笔竖撇较长，第三笔横撇较短，第四笔捺长而舒展。

尖：6画，上下结构。上部第一笔是短竖，位于竖中线。下部“大”的横位于横中线，撇、捺舒展，位于同一高度，撑起整个字。

角：7画，上下结构。上小下大，斜刀头短撇从竖中线起笔；“用”中间的两个短横不能碰到左右两边，中间一竖在竖中线上。

3.学生在田字格中练写，先临写，再自己写两个。

4.投影展示，欣赏评议。

操作指导　要让学生在独立观察的基础上进行交流，总结出生字在书写时需要注意的地方。教师范写时要讲清楚书写要领，引导学生掌握运笔的方法，最后欣赏、评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。

板书设计

作业设计

教学反思

《语文课程标准》强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分激发学生想象力的情况下，借助多媒体展示古诗画面，开展多种形式的诵读，促进学生对诗句的理解。在教学中，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等关键字词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情感。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，从而感悟古诗情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。

学生课堂活动卡

★活动建议

1.带着表格中的问题去读古诗，边读边圈画描写小娃动作的词语。

2.在小组里交流，说一说自己找到的词语，结合关键词语说一说自己的感受。

3.全班汇报，在教师的点拨下补充、完善表格。

学生课前预学案