小学语文人教部编版 (五四制)四年级下册14 母鸡教案

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)四年级下册14 母鸡教案，共5页。

教学目标1. 认识“疙、瘩”等 9 个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等
15 个字，理解重点词语。
从“我”对母鸡的态度前后变化的句子中，感受母爱的无私和伟大。
学习作者抓住母鸡的叫声、动作、神情来写其特点的方法。
教学重点教学难点
积累重点生字词，把握课文内容，感受母爱的伟大。
学习作者描写母鸡的写作方法。
教学课时
2 课时
第一课时
课时目标
认识“疙、瘩”等9个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等15个字，理解重点词语。（重点）
初步感知文意，了解课文内容，感知“我”对母鸡态度前后的变化及其原因。（难点）
教具准备
感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。（重点）
教学过程
一
导入新课
导入类型：图片导入。
教师口述：你眼中的母鸡是怎样的一种动物？今天让我们来看看老舍眼中的母鸡又是怎样的。
二
初读课文
听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
检查初读情况。
会认生字，辨别多音字。
练
疙（gē）瘩（da）侮（ wǔ）恶（wù ）聋（lóng） 啄（ zhuó）伏（fú）哼（hēng ）啼（tí ）凄（qī）
wù（可恶） 恶è（恶狠狠）
ě（恶心）
会认生字，并组词。
练
讨（讨打） 厌（厌弃） 坝（大坝） 忠（忠实） 毒（中毒） 绩（成绩） 孵（孵蛋） 警（警告） 戒（戒备） 歪（歪曲） 咕（咕咕） 汤（汤水） 掘（挖掘） 伏（起伏） 啼（啼叫）
积累词语。
练
讨厌 理由 心事 反抗 忠厚 毒手 成绩 警戒 预备 汤圆儿含有“鸡”字的成语：闻鸡起舞 呆若木鸡 鸡飞狗跳 鸡犬不宁
“如×如×”式词语：如怨如诉 如火如荼 如痴如醉 如诗如画
指名读课文。同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
三
初读感知
1.初读课文，想一想课文写了什么。
预设：本文写了作者对母鸡由讨厌到尊敬的情感变化。
2.课文可以分成几部分？各写了什么内容？
预设：第一部分（第1~3自然段）：写“我”讨厌母鸡及其原因。
第二部分（第4~10自然段）：写作者态度的变化，并细致描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。
3.交流：初读课文后，你感受到了什么？
预设：这篇课文让我真切地感受到母鸡的无私无畏、日夜操劳。
四
当堂检测
给加点字选择正确的读音。
èwùě
可恶（wù） 凶恶（è） 恶心（ě） 恶狠狠（è） 厌恶（wù） 无恶不作（è）
444444444444
选择合适的关联词填空。
因为无论……都……虽然……但是……
只要……就……因为……所以……
（1）（无论）多么贪睡的人（都）得起来看看，是不是有了黄鼠狼。
（2）（虽然）我以前讨厌母鸡，（但是）现在我改变了心思，我爱那孵出一群小雏鸡的母鸡。
（3）它伟大，（因为）它是鸡母亲。
（4）（只要）发现一点儿可吃的东西，它（就）召唤儿女们吃。
第二课时
课时目标
有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。（重点）
从“我”对母鸡的态度前后变化的句子中，感受母爱的无私和伟大。（重点）
学习作者抓住母鸡的叫声、动作、神情来写其特点的方法。（难点）
教具准备
教学过程
一
课前导入
通过上节课的学习我们对《母鸡》这篇课文的内容已经有了一定的了解，这节课我们再来看一看作者刻画了怎样的母鸡形象，他对母鸡的态度经历了怎样的变化。
二
品读释疑
（一）指导品读第一部分
作者开始为什么讨厌母鸡？
预设：“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由， 讨厌！有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙 根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。”“嘎嘎”“没完
没了”“细声细气”“颤颤巍巍” “如怨如诉” 准确描绘出母鸡的叫声，写出了作者讨厌母鸡的理由。其中“如怨如诉”“细声细气”对母鸡的叫声描写得非常细致。
“它永远不反抗公鸡，有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。”“趁其不备”在文中指母鸡在欺负自己的同类时总是出其不意地下毒手，非常凶狠，让人厌恶。作者通过“不反抗”“欺侮”“下毒手”这几个词写出了母鸡对待公鸡、鸭子、其他母鸡的态度。这几种态度，形成鲜明的对比，刻画出母鸡欺软怕硬的形象，表达了对母鸡的讨厌。
“到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋人也会被它吵得受不了。”作者运用了夸张的修辞手法，说在母鸡下蛋的叫声中“就是聋人也 会被它吵得受不了”，讽刺了母鸡的爱炫耀，淋漓尽致地表达了对母鸡的讨厌。
（二）指导品读第二部分
作者后来不敢再讨厌母鸡了，为什么有这样的变化？
预设：“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；
看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。”“警戒”本课指母鸡为了保护 鸡雏的安全，一直保持着高度的警惕。“立刻警戒”用拟人的修辞手法把母鸡的负责写得活 灵活现。从“挺着”“警戒”“歪着”“看看”“警告”等词，我们看到了一只勇敢、负责 的母鸡。
“发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的 儿女吃。”此处的动作描写表现了母鸡对儿女的疼爱，“紧叫”说明母鸡在不停地叫唤， “啄”“放”体现了母鸡的细心和对鸡雏的爱。
“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。”“每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的”，说明鸡雏吃 得很饱，与母鸡却“消瘦了”形成对比，说明母鸡宁可自己挨饿，也要让鸡雏吃饱。
“假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三 分。”“连大公鸡也怕它三分”与第２自然段“它永远不反抗公鸡”形成鲜明的对比，“它 永远不反抗公鸡”是母鸡在自己儿女没有受到伤害的前提下的表现，而一旦有谁抢吃母鸡 “让它的儿女吃”的食物，它一定出击，突出了母鸡对鸡雏的爱。
“它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它 的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别 的地方，它一声也不哼。”这段话从母鸡教鸡雏们学习、给鸡雏们取暖、身体供鸡雏们游戏 这三个方面介绍了母鸡关照鸡雏，表现了母鸡慈爱、不辞辛苦的特点。
“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。”两个“顶”字表现了母鸡在夜间也很警惕，用叫声报警，十分 负责、辛苦。
“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”这三句话都是写母鸡的，对母鸡的赞颂之情在逐渐加深。第一句 话总结母鸡为了鸡雏所体现的品质；第二句话是文章主题的升华；第三句话指出天地间所有 的母亲都是英雄，这是对普天下所有母亲的赞颂。 作者为母鸡身上所表现出的母爱所震撼， 从而赞颂普天下所有的母亲。
“我不敢再讨厌母鸡了。”结尾这句话与开头“我一向讨厌母鸡”首尾呼应，使文章结构紧凑，句中“不敢”一词表达了作者对纯洁、神圣的母爱的尊敬与赞颂。
三
拓展延伸
老舍先生用词很严谨，他写母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，母鸡真的就是这样。结合课文内容说一说。
预设：作者写母鸡“负责”，从第6自然段给鸡雏找食、第7自然段教鸡雏本领等内容中可以看出来；写母鸡“慈爱”，从“它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼”等句子中可以看出来；写母鸡“勇敢”，从第5自然段帮鸡雏“警戒”和“假若有别的大鸡来抢食，它一定出
击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分”等处可以看出来；写母鸡“辛苦”主要可以从第8 自然段中看出来。
2.作者采用了什么样的方法？表达了什么样的思想感情？
预设：课文以作者的情感变化为线索，通过前后对比，表达了作者对母爱的赞颂之情。
四
课文主旨
本文描写了作者对母鸡由讨厌到尊敬的情感变化，刻画了母鸡无私无畏、日夜操劳的形 象，表达了作者对母爱的赞颂之情。
五
课堂小结
课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”，表达了对母爱的赞颂之情。母爱是世界上最伟大和无私的爱，为了我们的健康 成长，母亲默默地、不求回报地付出。我们应该珍惜、保护这份爱，用爱来回报母亲的爱。
六
课后作业
《母鸡》和《猫》都是老舍先生的作品，两者有何异同？
板书
讨厌
母鸡
无病呻吟
欺软怕硬拼命炫耀警戒
浅薄、媚俗
伟大的母爱
尊敬
找食 教?领
夜里警惕
负责 慈爱
勇敢 辛苦
课后反思
提示：可以从作品结构、内容、情感等方面分析，体会同一作家在不同文本中的不同表达。
成功之处：本课的重难点是感受母鸡的形象和作者对母鸡态度的变化。在初读的同时， 教师先引导学生找出“我”对母鸡态度前后变化的句子，体会作者对母鸡由“讨厌”到“不敢
再讨厌”的情感变化，再思考其中的原因是什么，引导学生边读边批注，读思结合，展开交 流，分享读书体会，感受课文表达的情感。在引导学生探究作者态度变化的过程中，教师引导 学生结合具体语句体会字里行间蕴含的情感。前半部分教师重点引导学生通过生动的语言，体 会作者对母鸡的讨厌；后半部分教师主要引导学生自读课文，圈画批注，从一个个具体事例中 体会母鸡的形象。
不足之处：由于课文所列举的内容较多，教师可以指导学生通过列表等形式梳理课文内
容。课后作业旨在引导学生在比较两篇课文写法不同的过程中体会同一个作家的不同表达，进 而更好地体会作者的思想感情。这一题对学生来说有一定难度，教师需要多引导。