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第3单元 让真情自然流露 人教部编版六年级语文下册同步作文教学课件PPT
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第①段:点明心情,引发期待。
第②段:老师的“狠话”让学生有了心理负担,也让“我”的学习态度发生了变化。
严厉批评。”所以,我晚上做作业时非常认真,生怕出一丝差错。
桌是英语组长,所以去发作业本了。随着作业本逐渐发到同学们的手上,大家紧绷的心情便放松下来了。而那些没有收到作业本的同学,急得就像热锅上的蚂蚁一样……
第③段:写发作业本的场面,突出了全班同学处于人人自危的状态,渲染出紧张的气氛。
第⑤段:此处的心理独白,直接而强烈地体现出了“我”内心的紧张。
大怒:“原来是你把我的作业本给藏了起来,害我瞎担心。”下课后,我便一直“追杀”他。
文章写的是一件小事,却把人物的紧张心理描述得淋漓尽致,在结尾却让人淡然一笑:是同桌把“我”的作业本藏起来了。这种“欧·亨利”式的结尾确实很妙。
①开门见山,首尾呼应。
“今天的英语课一开始就令人紧张啊!”用一句发自内心的话作为文章的开篇段,点明了中心,奠定了全文的感情基调。结尾呼应了首段,更强调了“我”的紧张。
②场面描写,烘托主题。
“随着作业本逐渐发到同学们的手上,大家紧绷的心情便放松下来了。而那些没有收到作业本的同学,急得就像热锅上的蚂蚁一样……”这几句描写出同学们喜忧参半的场面,暗示自己内心的忐忑。
③线索交织,情感鲜明。
全文以“紧张”展开叙述,分两条线推进故事情节的发展:英语老师,同桌。两个人物在故事中交织,让课堂进程节奏鲜明,加上自己每一步的心路历程,内心呈现出“担心——恐慌不安——如释重负”的心理变化,让故事有一种否极泰来的喜剧感。
④内心独白,宣泄情感。
“他那句话仿佛是晴空中的一个霹雳,瞬间让我的心情跌入了谷底。”作业本发完了,“我”的一句心理独白,使读者能与小作者感同身受,理解人物的思想情感和情绪状态。此时小作者一定是惊讶和不知所措的,内心是极度恐慌的。
第①段:充满了童趣的语言,为后面的矛盾埋下伏笔。
第②段:一连三个问句、两个感叹句,突显“我”不愿意分房睡的心情。
第③段:一个“赖”字活灵活现地描绘出一个可爱的小女孩的形象。
第⑤段:细微心理活动的描述具有真实感,与后面的感悟有了共鸣。
第⑥段:细节描写流露出温暖的情感,紧扣主题。
第⑦段:再次点题,表达情感,画龙点睛。
习作选材恰当,取自真实生活,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然。全文层次清晰,语言生动活泼,文中的心理活动描写得真实细腻,注重细节的描绘,有感染力,行文舒展自如,自然洒脱。整篇文章紧扣主题,处处彰显温暖。
第①段:美好的环境是小作者好心情的映照。
姐的袖子卷了起来,拿起针扎在她的手臂上,只见血从针管流到一个连接的白色塑胶袋里。等袋子装满了,叔叔才把针拔了出来。
第③段:细致入微的动作描写表现了“我”的担心。
爸爸没有说什么,他轻轻地推开我的手,认真地对我说:“义务献血是光荣的,能帮助那些急需血液的病人!”说完,爸爸坚定地走上了采血车,坐了下去。
我们的血被抽完了怎么办?会不会死掉?”爸爸十分严肃地对我说:“不会的!如果我的血能挽救一个人的生命,那该多有意义呀!无偿献血也是一种互救互助的方式,我今天献血救助他人,以后,一旦我或者我们的亲人生病了,就会得到他人的帮助!知道吗?”我用力地点了点头。
第⑥段:“我”与爸爸的对话描写,既表现出“我”的担心,又推动了情节的发展。
第⑦段:升华主题,意味深长。
“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”小作者用朴素的语言记录了生活中让我们感到温暖的一件小事,体现了父母是孩子人生的第一任老师。文章由看献血到议献血,再到赞献血,描写出了小作者由担心到认同的细腻的心理变化,结尾颇耐人寻味。
第①段:开门见山,写出“窃玩”的对象,突显了“我”的兴奋。
此时的我不得不一心二用,一边玩游戏,还要一边听着外面的动静。只要一有脚步声,我就赶紧强行退出游戏,本来这“跳一跳”游戏不那么紧张刺激的,现在被我玩出了“心跳”的感觉。
第②段:偷拿手机的动作以及心理活动描写表现出了“我”的紧张心情。
键时刻,妈妈怎么来了呢?说着,我用语文书把手机盖得严严实实的,“妈妈,你能给我削个苹果吗?” “好的。”我赶快支开了妈妈,以迅雷不及掩耳之势,将手机放进了我的书桌抽屉里。哈哈,真是有惊无险啊!
第③段:抓住语言和动作描写,再次写出了“我”由紧张到放松的心情。
第④段:抓住连续的动作描写,写出了“我”偷放手机的紧张心理。
我认真完成了作业,通情达理的妈妈还是会让我玩一会儿手机,劳逸结合一下的。
第⑤段:对这次“窃玩”经历进行总结,升华了主题。
第①段:害怕的心理感受跃然纸上。
灯光,显得尤其微弱,好像还散发出淡淡的幽蓝色的光芒。突然,从前面的树上跳出一只“怪物”,狰狞的面孔、尖尖的利爪,吓得我们哇哇直叫。我的手紧紧地抓住阿姨,大气都不敢出一声,眼睛闭得紧紧的,只听到心脏快速跳动的声音和粗重的呼吸声。大约过了15分钟,听阿姨说“到了”,我才敢睁开眼。
第②段:进入“鬼”屋时的害怕从“我”的动作和心理上自然而然地表现出来。
第④段:第一次上台演讲时的紧张、害怕让读者感觉十分真实。
心跳声。我低着头,不敢抬眼望妈妈,最终还是满脸羞愧地向妈妈承认了错误。妈妈严肃地说:“不会做,爸爸妈妈可以教你,怎么能不动脑筋,直接看答案呢?”我点了点头,向妈妈说了声对不起,并把这道题重新做了一遍,然后向妈妈讲解做题的思路,妈妈听完后欣慰地笑了。
第⑥段:因为偷查题目答案被发现的内心活动描写得让人有身临其境之感。
小作者以“扑通,扑通,扑通……”的心跳声为线索,写出了第一次进“鬼”屋、第一次上台演讲、偷查题目答案被发现的三次内心感受,让人感觉到一个十分真实的孩子形象呈现在自己的面前,既有些顽皮淘气又积极向上。文章充满生活的情趣。
第②段:描写环境,描绘了美丽的景致,衬托出内心的舒畅、惬意。
石。这些鹅卵石形状各异,五彩缤纷,非常美丽。不远处还有一棵高大的银杏树,我没想到银杏树的生命力这么顽强,这里只有一点点泥土,它居然可以长得那么高大,真是不可思议!滩旁还有一条小溪,清澈得能看见水底的鹅卵石。
第③段:写鸬鹚的外貌,表现出对它的怜爱。
第④段:写鸬鹚被人捕捉。用内心的感受写出了“我”对鸬鹚的同情。
第⑥段:升华主题,也体现出“我”的善良。
第⑤段:写“我”的质问。旁观分析式的心理描写,让人深思。
一只原本在山水间悠然生活的鸬鹚,被人捕捉,转眼间差点就成了下酒菜。小作者明白事理,批评这些人时掷地有声,心理活动也表现了小作者面对不良现象时软弱的一面。全文夹叙夹议,抒发了其真挚的情感。
作者/李元琪 指导老师/曾蓓
开篇点题,奠定了感情基调,心里酸酸的。
“我”与外婆的对话描写,表现了“我”的无奈与心酸。
心。沉默片刻后,我回到床上,翻来覆去,怎么也睡不着,尽量把一些坏的想法努力压在心底。
父母的对话描写,表现出“我”的揪心。
雨仍在下着,我彻夜难眠。
第⑤~⑥自然段:语言、动作、环境的描写,表现出爸爸妈妈很焦急,“我”几乎绝望。
开我了!”我哭了,一把抱住外婆,外婆摸摸我的头,对我笑了。
细节描写,突显了“我”心里的兴奋与愧疚。
结尾与开头相照应,又回到写雨的味道,心里却是甜甜的。
小作者以“雨还在下”为线索,讲述了一个充满温情的亲情故事,让读者读起来为之动情。文章行文流畅,“雨还在下”的线索安排合理,贯穿全文。 找到外婆之后,雨还在下,但是小作者的心里却是甜甜的,幸福其实很简单,就是一家人在一起时的温馨感觉。
本文的作者是中国当代女作家林海音(1918—2001),她曾就读于北平女子师范和北平新闻专科学校。在北京,她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变,北京是她文学之路的起点。
因此她的作品中具有浓厚的老北京味儿。林海音的创作非常丰富,她将在北京生活的点滴写成《城南旧事》一书,此书深得读者喜爱,被译成多种语言。本文《迟到》选自林海音的代表作之一《城南旧事》,讲述作者小时候如何克服赖床不起的毛病,你是否能从中读到自己的影子呢?
当我在一年级的时候,就有早晨赖在床上不起床的毛病。每天早晨醒来,看到阳光照到玻璃窗上了,我的心里就是一阵愁。心想,已经这么晚了,等起来,洗脸,扎辫子,换制服,再走到学校去,准又是一进教室被罚站在门边。同学们的眼光,会一个个向你投过来。我虽然很懒惰,
却也知道害羞呀!所以又愁又怕,每天都是怀着恐惧的心情,奔向学校去。最糟的是爸爸不许小孩子上学乘车的,他不管你晚不晚。
写出父亲对小孩很严格,为下文埋下伏笔。
有一天,从早晨起下大雨,我醒来就知道不早了,因为爸爸已经在吃早点。我听着不停的大雨,心里愁得了不得。我上学不但要晚了,而且要被妈妈打扮得穿上肥大的夹袄(是在夏天!),和踢拖着不合脚的油鞋,举着一把大油纸伞,走向学校去!想到这么不舒服地上学,我竟有勇气赖在床上不起来了。
心理活动描写表现“我”不愿意起床去上学。
等一下,妈妈进来了。她看我还没有起床,吓了一跳,催促着我,但是我皱紧了眉头,低声向妈妈哀求说: “妈,今天晚了,我就不去上学了吧?” 妈妈就是做不了爸爸的主,当她转身出去,爸爸就进来了。他瘦瘦高高的,站在床前来,瞪着我:
“怎么还不起来?快起!快起!” “晚了,爸!”我硬着头皮说。 “晚了也得去,怎么可以逃学?起!”
一个字的命令最可怕,但是我怎么啦!居然有勇气不挪动。
写出“我”面对爸爸可怕的一字命令也不愿起床的心理。
爸气极了,一下把我从床上拖起来,我的眼泪就流出来了。爸左看右看,结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿,藤鞭子在空中一抡,就发出咻咻的声音,我挨打了! 外面的雨声混合着我的哭声。我哭号,躲避,最后还是冒着大雨上学去了。我是一只狼狈的小狗,被宋妈抱上了洋车——第一次花五大枚坐车
去上学。 虽然迟到了,但是老师并没有罚我站,这是下雨天可以原谅的缘故。 老师叫我们先静默再读书。坐直身子,手背在身后,闭上眼睛,静静地想五分钟。老师说:“想想看,你是不是听爸妈和老师的话?昨天的
功课有没有做好?今天的功课全带来了吗?早晨跟爸妈有礼貌地道别了吗?……”我听到这儿,鼻子抽搭了一下,幸好我的眼睛是闭着的,泪水不至于流出来。 正在静默的当中,我的肩头被拍了一下,急忙地睁开了眼,原来是老师站在我的位子边。他
用眼神告诉我,叫我向教室的窗外看去。我猛一转头看,是爸爸那瘦高的影子! 我刚安静下来的心又害怕起来了!爸爸为什么追到学校来?爸爸点头示意招我出去。我看看老师,征求他的同意。老师也微笑地点点头,表示答应我出去。
心理描写,表现出“我”当时害怕的心理。
我走出了教室,站在爸面前。爸爸没说什么,打开了手中的包袱,拿出来的是我的花夹袄。他递给我,看着我穿上,又拿出两个铜板来给我。
通过对爸爸动作的描写,表现出爸爸对“我”的无声的爱。
后来怎么样了,我已经不记得,因为那是六年以前的事了。只记得,从那以后,到今天,每天早晨我都是等待着校工开大铁栅校门的学生之一。冬天的清晨站在校门前,戴着露出五个手指头的那种手套,举了一块热乎乎的烤白薯在吃着。夏天的早晨站在校门前,手里举着从家里花池里
摘下的玉簪花,预备送给亲爱的韩老师,她教我跳舞。(有删改)
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