人教部编版一年级下册课文 516 一分钟教案设计

16一分钟

1.认识“钟、元”等13个生字，会写“钟、元”等7个字；区分形近字“已、己”。

2.正确朗读课文，初步了解课文内容。

运用学过的方法自主识字；掌握书写要领，正确书写生字。

一、激趣导入，揭示课题

1.激趣导入。

（1）（课件播放时钟一分钟的嘀嗒声）引导学生数数，知道60秒就是1分钟。

（2）同桌合作，一人指秒表计时，一人自读本课，60秒整时停止计时，数数一分钟能读多少个字。

（3）学生自由交流：你觉得一分钟是长还是短？

2.教师谈话，板书课题，齐读课题。（板书：一分钟）学习生字“钟”。

（1）指导读准字音：“钟（zhōnɡ）”既是翘舌音，也是后鼻音。

（2）用形声字的方法识记字形：“钟”，“中”是声旁，表音，金字旁（钅）是形旁，表意。“钟”多是金属制成的，所以是金字旁，如闹钟、钟表等。

二、初读课文，学习生字

1.（课件出示自读要求）指导学生自学。

（1）借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。

（2）给课文每个自然段标上序号。

（3）圈出生字词，读一读，记一记，然后分小组交流。

2.检查学生学习情况，重点指导读音、字形。

（1）（课件出示本课词语）以开火车的形式熟读词语。

教师正音：“丁、刚、共、定、经”都是后鼻音；“迟”是翘舌音。

（2）交流识记方法——说说你是如何记住这些字的。

①熟字加偏旁：尺+辶=迟  先+氵=洗  北+月=背  气+氵=汽

②换一换：决—快—块   钟—种   经—轻   刚—钢

③减一减：打-扌=丁   玩-  =元

④比一比：已—己。

利用歌诀辨别：己己己，自己不出头；已已已，已经半出头。

⑤创设语境。

●我洗完脸，刚背好书包，闹钟就丁零零响了起来。

●爸爸已经决定今后上班坐公共汽车。

（3）生字组词，巩固识记。

刚：刚才、刚刚、刚好   共：共同、一共、总共

定：决定、一定、定点   元：元旦、元月、单元

迟：迟到、迟早、迟疑   洗：洗手、洗衣、洗澡

钟：时钟、钟表、闹钟   汽：汽车、汽水、汽油

决：决心、决定、坚决   已：已经、已知、已往

经：经过、经常、经手   丁：人丁、壮丁、鸡丁

（4）出示生字卡片，学生开火车认读生字并组词，再试着用词说句子。

三、指导书写，巩固提升

1.（课件出示生字）学生开火车认读并口头组词。

2.（课件出示生字的动漫笔顺）指导学生观察字的间架结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。教师重点指导以下几个字。

左窄右宽，左短右长。金字旁的三横长短不一，但是距离匀称；“中”的最后一笔竖为悬针竖，长且直。

上下结构。第二笔竖较短，第三笔竖起笔稍高，两笔稍稍往中靠。第四笔横是主笔，左右伸展，位置居横中线下，略微向上方倾斜。八字底长短和谐，位置稳当。

独体字。第一笔折后往左倾斜，竖弯钩起笔稍稍高于第二笔横，竖段略短，弯段舒展。

左窄右宽。第四笔横撇起笔位置略低于第一笔撇折，最后一笔长横穿插在左边提的下方起笔，较舒展。

独体字。“坐”字先写两个小“人”，均捺改点，分列于竖中线两边。第六笔竖的起笔高于两个撇，最后一笔较舒展。

3.教师范写，学生书空，然后描红并临摹。

4.投影展示学生作品，师生共同评议；学生再练写并评选出优秀作品，全班巡展。

5.利用生字和熟字组成常用词，读读写写。

四、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，其余学生认真听，看是否读准字音，读通句子。

2.教师范读课文，学生边听边画出文中含有“一分钟”的句子，看看“一分钟”在文中出现了几次。

3.学生自读课文，边读边体会文中各个句子中“一分钟”的读法是否完全相同，小组间合作交流。

（1）（课件出示句子）学生汇报。

◇元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的。

◇过了一分钟，元元起来了。

◇他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

◇他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

（2）指四名学生接力读以上四句话，其余学生认真听，听后师生共同评议。

朗读指导：课文中“一分钟”出现了5次，它们的读法是不相同的。如，“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的”，可以引导学生先表演一下元元的动作“打了个哈欠、翻了个身”，体会当时元元慵懒的样子，然后再朗读。这里面两个“一分钟”的重音、语速是不同的，教师可示范朗读。朗读元元两次叹气时说的话“要是早一分钟就好了”，要重点指导读出沮丧、后悔的语气：教师可先引导学生联系生活经验，体会“叹气”往往是因为心情不好，说话的时候声音是轻轻的；再引导学生联系上下文想象，元元两次叹气时会想些什么。学生通过揣摩元元的心理，体会他当时着急、后悔的心情，并通过朗读展示。

4.初步感知课文大意，说一说：元元明明多睡了一分钟，结果怎么迟到了二十分钟呢？

（课件出示填空）因为元元贪睡一分钟，于是在十字路口遇上了_____；因为遇上了_____，延误了时间，于是就赶不上_____，最后只好走着_____，结果上学迟到了二十分钟。

五、布置作业，巩固提升

1.回家做一做，看看一分钟能做什么。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.联系上下文和生活经验理解“眼看、后悔”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，读出元元沮丧、后悔的语气。

3.借助“要是……就……”句式，根据课文内容作简单推断；联系自己的生活体验，初步学习管理时间。

借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断。

一、温故知新，导入新课

1.出示生字卡片，学生认读，再由生字组词，听写词语。

2.说说你一分钟能做哪些事。

生：我一分钟读了（   ）个字，算了（   ）道题，跳了（   ）下绳，拍了（   ）下球，走了（   ）步路……

3.教师谈话，导入新课。

二、研读课文，重点探究

1.抓住起因、结果，引发学生质疑。

（1）学习第1自然段。

①教师引说：丁零零，闹钟响了。元元该起床去上学了。可是，元元是怎么做、怎么想的呢？

②（课件出示第一幅插图）教师引导学生观察插图，理解内容。

A.（课件出示第一句话）这句话说明了什么？（是时候起床上学了。）

B.“元元打了个哈欠，翻了个身”，谁来表演一下元元的动作？（指名做动作）这两个动作说明了什么？（元元赖床，不想起床上学。）

C.找出这一自然段中的心理描写句。（再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的。）这说明了什么？（元元不会正确、合理地管理自己的时间。）

过渡：元元想：“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的。”可是，事情果真像元元想的那样吗？

（2）学习第5、6自然段。

①指名读第5自然段。

②引导学生观察第二幅插图，重点观察元元的表情，想象一下元元是怎样走进教室的。

③（课件出示）元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。

A.学生自由读句子，想象一下，元元此时的心情是怎样的？（难过、不好意思、后悔等。）

B.有感情地朗读句子，读出元元此时的心情。

过渡：你看，这一分钟给元元带来的是迟到二十分钟的尴尬。元元会为自己贪睡一分钟而上课迟到的事情感到后悔吗？

④齐读第6自然段：元元非常后悔。

A.理解“非常”的意思。（十分、特别。）

B.理解“后悔”的意思。可以借助插图中元元的表情、联系上下文来理解，也可以引导学生结合生活实际用“后悔”说一句话。

生：我真后悔今天上课时开了小差。

过渡：元元是不是迟到了以后走进教室才后悔的呢？他只不过多睡了一分钟，为什么却迟到二十分钟呢？

2.学习第2～4自然段，探究元元迟到的原因。

（1）小组合作学习，帮元元找到迟到二十分钟的原因，并画出相关句子。

（2）全班汇报。

①（课件出示）到了十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

师：唉！就差那么一点儿，这时元元是怎么说的？——生：他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

师：他为什么说“要是早一分钟就好了”？——生：要是早一分钟，他就能赶上绿灯，顺利通过十字路口。

师：谁来做一做叹气这个动作？元元此时的心情怎样？（难过、后悔。）

指导朗读：抓关键词语，读出相应的语气。“刚想走过去，红灯亮了”中，“刚想”是表示瞬间动作的词，表示前后两件事连接得很快，带着难过、着急、沮丧的心情读一读这句话。注意元元此时是在自言自语，而且心情不好，说话的时候声音是轻轻的。

②（课件出示）他等了一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

师：从“一会儿”“才”这两个词语中，你体会到了什么？——生：元元觉得等红灯的时间很长。

师：“一会儿”的时间并不长，元元为什么觉得时间很长？——生：因为元元担心迟到，心里很着急。

师：句子中还有哪个词体现了元元着急的心情？——生：跑。

师：联系上下文，说说“眼看”是什么意思。——生：马上、很快。

师：唉！又差一点儿。这时他又说了什么？他为什么要这么说？——生：他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”要是早一分钟，他就能赶上公共汽车了。

师：是啊，多睡一分钟，带给他的是不停的叹息。让我们带着后悔、懊恼的心情读读这句话吧。

思考：元元两次感叹“要是早一分钟就好了”，这样重复有什么作用？

作用：这两句重复的感叹分别在第2、3自然段的结尾，与第1自然段结尾的“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的”形成对比，更能表达出元元沮丧、后悔的心情。

③（课件出示）他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。

A.“等啊等”说明了什么？（说明动作持续的时间长，说明元元心里十分着急。）你还能说这样的词语吗？（走啊走，写啊写，想啊想。）

B.元元连等红绿灯都很着急，现在却要走到学校去，他的心情怎样？（着急、无奈、后悔。）

C.元元走在上学的路上，心里会怎么想？（要是早一分钟，就不用走着去学校，更不会迟到。）

（3）借助“要是……就……”句式，引导学生说说课文内容。

过渡：元元因为多睡了一分钟，没有赶上绿灯，没有及时通过十字路口，没能赶上公共汽车……现在你能根据课文内容，完成下面的填空吗？（课件出示句子）

◇要是早一分钟，就能赶上绿灯了。

◇要是能赶上绿灯，就_____。

◇要是能及时通过路口，就____。

◇要是能赶上公共汽车，就不会迟到了。

①学生自由读一读，想一想应该怎么填。

②同桌互相说一说，然后全班交流。

（4）教师引读，再全班齐读、分组读，体会元元懊恼、自责的心理。

三、总结收获，续编故事

1.学了这篇课文，你有什么收获或想法？

生1：我们要有管理时间的意识。生2：时间宝贵，分秒必争。

2.想象一下，元元经历了这件事，第二天闹钟再响时，元元会怎么做呢？小组合作编一编故事，再演一演编的故事。

小结：多睡一分钟，带来的是二十分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。我们要学会管理时间，学会珍惜每一分每一秒的时间。

四、作业设计，巩固提升

1.课后搜集关于珍惜时间的名言警句，试着弄清它们的意思并背诵。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

◆朗读指导，体会人物心理（教学重点）

师：你真棒，一下子说出了元元上学路上发生的两件事。我们先来看第一件事。（课件出示第2自然段）

师：同学们，读读这个自然段，看谁读得好。（生读）

师：同学们不但读书的声音很洪亮，而且读书的姿势很端正！来，咱们一起读一遍。

师：大家读书的时候，声音整齐而响亮，没有任何错误。可是请大家看这一句：他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”一般人叹气的时候，心情都不太好，这个时候说话的声音不可能十分响亮。谁来读这句话？（生读）

师：通过刚才的朗读，你看到了一个什么样的元元？

生：我看到了一个后悔的元元。

师：他后悔什么？

生：后悔不该多睡一分钟。

师：你看到了一个什么样的元元？

生：我看到了一个伤心的元元。

师：他为什么伤心？

生：他因为多睡一分钟而没有过十字路口，还要花费时间来等绿灯，自己可能会迟到。

师：带着你的后悔，带着你的伤心，来，大家一起叹着气读。（生读）

师：听到你们的叹气声，再看看你们显得特别后悔、伤心的表情，我觉得你们都是元元。此时，你又看到了一个什么样的元元？我们再来读读这句话。谁先来？（生读）

师：元元，请问此时的你，除了伤心难过，还——

生：十分着急！

师：让我们带着这种感受自读课文第3、4自然段。

赏析：在本环节教学中，教师以元元的叹气声为切入点，引领学生在多层次的朗读中将学生对人物语气和心情的理解引向深处。在此过程中，教师只是一个“点火器”，学生亲历阅读体验的这一过程成为“导火线”，最终使学生对课文内容及人物的理解呈现出色彩斑斓的“焰火”。

本课教学较好地达成了预设的教学目标。识字写字板块，学生通过自主学习、自主交流，能够正确识记并书写生字。在指导文章分析和朗读时，我以探究元元迟到原因为线索，引导学生根据课文内容进行简单推断；再以元元的两次叹息为朗读重点，指导学生在朗读中联系上下文理解词语意思，揣摩人物心理，最后通过师生对读让学生懂得了一分钟的宝贵，懂得了严格要求自己，珍惜每一分每一秒的重要性。