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人教部编版一年级下册19 棉花姑娘教学设计
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这是一份人教部编版一年级下册19 棉花姑娘教学设计，共11页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，识记生字，指导书写，整体感知，作业设计等内容，欢迎下载使用。
大千世界，精彩纷呈：春天群鸟枝头叫，夏天萤火虫草里藏，秋天枫叶红胜火，冬天大雪压青松……。大自然中，动物和植物身上藏着无数的“谜团”，今天我们先解开一些吧！陪棉花姑娘去看病，了解动物医生们各自的本领；和冷静的野牛一起，弄清“咕咚”的“真实身份”；安慰可怜的断尾小壁虎，其他动物不借尾巴给他有“苦衷”……
在本单元，我们既能学到科学知识，又能了解生活常识。学习的要点是进一步学习和运用借助图画阅读课文的方法，发展独立识字和阅读的能力；读好祈使句和多个角色之间的对话，读出不同的语气，表达出角色不同的特点。我们还应注意到，随着故事的发展，主人公们说话的心情和语气也是随之变化的，不能一成不变。本单元要继续训练根据信息做简单推断的阅读能力。教学形式上可以让学生带着问题看图读文，找出相关信息进行交流、补充。
19 棉花姑娘
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
采用多种方法识记生字，正确书写生字。
一、激趣导入，揭示课题
1.猜谜语。
叫花不是花，开得白花花，用手摘下来，朵朵能纺纱。——打一植物（谜底：棉花）
2.（课件出示棉花图）学生观察图片，说一说棉花的样子。
3.教师揭题，板书课题（板书：棉花姑娘），简介棉花。
棉花是世界上主要的农作物之一，产量大，生产成本低。棉花既是重要的纤维作物，也是重要的油料作物。棉纤维能制成各种规格的织物，如被子、围巾、棉线等；棉籽可以用来榨食用油。
4.随题识字。
（1）正音。“棉”是前鼻音，“娘”是后鼻音。
（2）识记字形。
棉 棉花是植物，所以偏旁是木字旁，可联系生活，组词“棉布、棉被、棉衣”等。
娘 形声字，“女”表意，“良”表音，与“姑”组成“姑娘”一词时读轻声。
二、初读课文，检测预习
过渡：这篇课文讲了棉花姑娘的什么故事呢？让我们一起去读一读课文吧。
1.教师范读课文，学生边听边想：课文讲了一件什么事？
2.（课件出示自读要求）学生自读课文。
（1）给每个自然段标上序号。
（2）借助拼音读准字音，读通句子，画出生字词语，多读几遍。同桌互读互纠。
（3）课文中都有谁？用“——”画出来，再和小组内同学交流、补充。
3.分小组学习，交流识字方法，交流课文内容。
4.检查小组学习情况。
（1）（课件出示生词）学生自主拼读，同桌互读。
花 姑 治 子 人 树 忽 惊 七虫 绿 出 笑
①指名开火车朗读，师生正音。
“治、然”是翘舌音；“树干”的“干”读“ɡàn”，“吐出”的“吐”读“tǔ”；“娘”的声母是“n”，“啦”的声母是“l”。
②交流识记方法。
◆加一加识记。
氵+台=治 大+可＝奇 王+白+石=碧 口+土=吐 口+拉=啦
认识新偏旁——大字头（ ）：含大字头的字有“夸、奋、牵”等。
◆熟字换偏旁：颗——棵；瓢——飘。
◆猜字谜。
●白王坐石上——碧●白巾树旁挂——棉●火车票旁一个瓜——瓢
◆借助图片识记“燕”字。
（课件出示燕子图）教师简介燕子：燕子是人类的益鸟，主要以蚊、蝇等昆虫为食，一个季度就能吃掉25万只害虫。燕子在冬天来临之前，总要进行一年一度的长途旅行——成群结队地由北方飞向遥远的南方，等到春暖花开的时节再由南方返回本乡本土。
◆创设语境识记：碧空如洗，白云飘动，多美好啊！忽然，一只瓢虫飞到了我的胳膊上。
（2）学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得既正确又通顺。
三、识记生字，指导书写
1.出示生字卡片，学生开火车认读，并给每个生字口头组两个词语。
2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察每个生字在田字格中的位置，分析笔画。
半包围结构。“疒”横短撇长，点、提紧挨撇；“丙”横折钩较舒展，折后向左倾斜。
半包围结构。笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，“矢”的捺变为点，最后一笔竖折的折段较长。
左宽右窄。末笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。
独体字。第一笔横短，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖在竖中线上。
上收下放，上短下长。“大”的最后一笔捺变点；“可”首横长，居横中线上方，最后一笔竖钩稍长，钩尖抵竖中线。
独体字。第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔；竖弯钩起笔靠近竖中线，出钩对准横的收笔。
上收下放。整个字横画较多，长短不一，间距均匀，末横是主笔，要舒展。
3.教师范写，学生书空，然后描红、临摹。教师巡视指导，及时评价鼓励。
4.投影展示学生的优秀书写作品，师生共评，学生再练写。
四、整体感知，作业设计
1.朗读课文。
（1）指名分自然段朗读课文，师生认真倾听，注意生字的读音，及时纠正。
（2）学生自由朗读课文，注意读正确、读通顺。
2.初步感知课文大意。（课件出示句子）学生想一想，说一说。
棉花姑娘生病了，她先请_____给她治病，接着请_____给她治病，然后请_____给她治病，最后_____飞来治好了她的病。
3.学生交流课堂收获，教师小结。
4.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好角色对话。
2.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。
读好对话，读好祈使句的语气；了解课文提到的科学常识。
一、温故知新，导入新课
1.做“摘棉花”游戏。
（课件出示有13朵棉花的图）教师点击图片，每朵棉花上会显示一个本课要求认识的生字，指名读或抢读，再接力读。
2.出示生字卡片，学生开火车读，并用熟字组成常用词语，写下词语，同桌互评互纠。
生病 病人 医生 医书 个别 别人 树干 干活 七天 七个 星星火星 不足 为奇
3.导入新课。
（课件出示课文第一幅和最后一幅图）教师引说：请看一看，这两幅图都是棉花姑娘，有什么不同呢？（第一幅图中的棉花姑娘耷拉着脑袋，愁眉苦脸的；第二幅图中的棉花姑娘抬起了头，露出了笑脸。）是什么事让她发生了这么大的变化呢？让我们再去读读课文吧。
二、研读课文，重点探究
1.学习第1自然段。
导学：（课件出示第一幅图）看，棉花姑娘生病了。她耷拉着脑袋，一副无精打采的样子，难受得很。她得的究竟是什么病呢？
（1）学生自读，找出病因：叶子上长了许多可恶的蚜虫。
①介绍蚜虫：蚜虫是一种植食性昆虫，专吸植物的汁液，是地球上最具破坏性的害虫之一。
②教师引说：蚜虫专吸棉花姑娘的汁液，难怪她那么瘦弱，那么无精打采。如果你就是可怜的棉花姑娘，你会觉得蚜虫怎么样？（讨厌、可恶。）谁来读读第1句话？（指名读）读得真好！你在读的时候，强调了“可恶”这个词，读出了对蚜虫的厌恶。
（2）这时的棉花姑娘最想干什么呢？齐读第2句话。
（课件出示）她多么盼望有医生来给她治病啊！
①这句话中，哪个词能表达棉花姑娘希望有医生来治好自己的病？（盼望。）
②“盼望”这个词表达了棉花姑娘想治好病的心情。文中还有个词很重要，凸显了棉花姑娘盼望的强烈程度，是哪个词？（多么。）
③棉花姑娘迫切希望有医生给她治病，你们能体会棉花姑娘的迫切心情吗？谁能把她的这种心情表达出来？（指几名学生读）
④在不改变句意的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？（希望、渴望。）
（3）学生自由朗读第1自然段，要读得有感情，再同桌互读。
2.学习第2～4自然段。
过渡：可恶的蚜虫时时刻刻在吸棉花姑娘的汁液，棉花姑娘多么盼望
有医生来给她治病啊！这不，她还真请来了几位动物界的名医。它们是谁呢？
（1）学生自由读第2～4自然段，找出这几位医生的名字，用“——”画出来。（燕子、啄木鸟、青蛙。）
（2）看到医生来了，棉花姑娘是怎样请求医生给自己治病的呢？
（课件出示）请你帮我捉害虫吧！
①去掉“请”字可以吗？去掉“吧”字可以吗？大家读着试试看。
（都不可以。去掉“请”字显得没礼貌，去掉“吧”字就不是请求的语气了，而是命令的语气。）
②棉花姑娘请了燕子、请了啄木鸟、请了青蛙，她多么希望有医生给她治病啊！她说话的语气和心情会一次比一次变得怎样？（一次比一次急切。）
③创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。
④你能用越来越急切的语气把“请你帮我捉害虫吧！”连读三遍吗？（指多名学生读）
（3）燕子、啄木鸟、青蛙能帮助棉花姑娘治病吗？谁来读一读燕子、啄木鸟、青蛙的话？（指名读）
①大家觉得他们读得好吗？从他们的朗读中你听出了什么？
生：读得好，我听出了燕子、啄木鸟、青蛙虽然都很想帮忙，但却无能为力，只好很有礼貌、很耐心地向棉花姑娘解释了原因。
②语言训练：用“因为……所以……”的句式说一说燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。
生1：因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。
生2：因为啄木鸟只会捉树干里的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。
生3：因为青蛙只会捉田里的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。
（4）分角色朗读：小组合作，分角色朗读棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话。
3.学习第5、6自然段。
（1）学生读第5自然段，边读边想，棉花姑娘的病到底治好了没有？
是谁帮忙治好的？
（2）了解七星瓢虫。（课件出示七星瓢虫图）
①七星瓢虫是什么样子的？（身子圆圆的，身上有七个斑点，就像七颗星星。）
②谁还知道七星瓢虫有什么习性？（爱吃蚜虫。）
③教师简介七星瓢虫：七星瓢虫是瓢虫的一种，背部像葫芦瓢，上面有七个黑斑，所以叫七星瓢虫。七星瓢虫是害虫的天敌，一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫。农业专家常常用它来治虫。
（3）理解“惊奇”：谁能说说“惊奇”的意思？谁能做一做“惊奇”的表情？
（4）分角色朗读棉花姑娘和七星瓢虫的话。
（棉花姑娘的话读出惊奇的语气，七星瓢虫帮忙治好了病，他们的话要用自豪的语气来读。）
（5）棉花姑娘的病好了，身体也发生了变化。看，棉花姑娘笑啦！学生齐读第6自然段。
①比较两组短语。
碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子 雪白的棉花——雪白雪白的棉花
A.比较朗读后说一说，把课文中的词语换掉，好吗？
（不好，“碧绿碧绿”让我们觉得叶子更绿了，“雪白雪白”让我们觉得棉花更白了。）
B.把两个短语放语境中，指导学生读好第6自然段，感受叠词的表达效果。
②还有哪些东西是“碧绿碧绿”或“雪白雪白”的？（碧绿碧绿的西瓜、麦苗，雪白雪白的云朵、羊毛。）
③拓展：说几个“碧绿碧绿的叶子”式词语。
火红火红的太阳 _____的朝霞 _____的稻田
_____的落叶 _____的_____ _____的_____
④棉花姑娘的病终于治好了，她多么开心啊！我们再一起美美地、开心地读一读最后一个自然段吧！
三、借助资料，创编对话
1.（课件出示资料及图片）师生共同阅读。
喜鹊：我叫喜鹊，每天清晨和伙伴们一起飞到田野里、草地上追逐害虫。蝗虫、松毛虫等害虫都逃不过我的眼睛，所以人们称我为“田野卫士”。
蜻蜓：我叫蜻蜓，我是昆虫中出色的“飞行家”，可以连续飞行一小时不着陆。我最爱吃蛾子、苍蝇、蚊子等害虫，是人类的好朋友。
2.根据以上材料，仿照课文第2～4自然段对话的形式，编两组对话。
（1）（课件出示句式）_____飞来了。棉花姑娘说：“_____！”_____说：“_____，我只会_____，你还是请别人帮忙吧！”
（2）分小组合作创编对话，各小组派代表朗读创编的对话，师生评议。
四、合作表演，作业设计
1.以小组为单位分角色表演课文，教师深入各小组巡视交流。
2.（课件乱序出示本课插图）学生正确排序，再结合图片复述课文。
小结：读了这篇课文，我们知道了燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，七星瓢虫爱吃蚜虫。它们都是人类的好朋友，我们应该保护它们。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.抓住重点词语，加深对课文内容的理解。如教学第1自然段时，我通过设置情境，抓住“可恶、多么、盼望”等词来理解棉花姑娘的内心感受，为下文的朗读理解做了情感铺垫。
2.抓重点段落，反复朗读，领悟课文。如教学第2～4自然段时，我先引导学生读好棉花姑娘的三次请求，让学生通过越来越急切的朗读体会棉花姑娘着急的心情；接着引导学生朗读燕子、青蛙、啄木鸟的话，感受它们的礼貌与无奈；最后分角色朗读，进一步感受人物心理。学生在反复朗读中自然理解了课文内容。分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课文
棉花姑娘
本课通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了几种动物分别吃不同种类害虫的科学常识。
认识13个生字和1个偏旁，会写7个字；读好祈使句，读好对话，积累偏正结构的短语。
2课时
咕咚
本课讲述的是许多动物都盲目地跟着听到“咕咚”声音的小兔逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才弄清声音来源的故事。
认识13个生字，会写7个字；能借助图画、形声字特点，联系上下文等方式猜字、识字；借助连环画，读懂故事内容。
2课时
小壁虎借尾巴
本课讲述了小壁虎被蛇咬断尾巴后，到处借尾巴，最后发现自己长出了新尾巴的故事。
认识12个生字和2个偏旁，会写7个字；运用多种方法猜字音、字义；借助连环画的特点读懂故事内容。
2课时
语文园地八
识字加油站
本部分围绕“卫生间”这一特定的生活场所编排了10个常用词语，认识8个生字。
在生活情景中积累11个词语，认识8个生字；发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表义的规律；结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话写话的训练；朗读、背诵古诗《画鸡》；和大人一起读《小熊住山洞》，懂得爱护环境会收获美好的道理。
2课时
我的发现
本部分安排的是带有“犭”“鸟”“虫”这些偏旁的字，了解偏旁表义的作用。
字词句运用
本部分采用图文对照的形式呈现一组表示心情的词语，引导学生进行说话写话练习。
日积月累
本部分编排的是古诗《画鸡》，图文并茂，形象生动，便于朗读、积累。
和大人一起读
本部分内容是《小熊住山洞》的故事，通过阅读了解故事内容，养成边读边思考的习惯。
文本分析
本课是一篇童话，寓生物知识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段，配有5幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。第1自然段交代了故事的起因，第2～5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。
采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色。教学中，要指导学生读好对话，读出祈使句请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情；另外，要指导读好文中含有“……只会……还是……”的长句子，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学生积累、拓展。
教学目标
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类短语的表达效果，并进行拓展说话。积累一些偏正结构的短语。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重点
读出课文中祈使句请求的语气，读好对话；积累一些偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。
课时安排
2课时
大千世界，精彩纷呈：春天群鸟枝头叫，夏天萤火虫草里藏，秋天枫叶红胜火，冬天大雪压青松……。大自然中，动物和植物身上藏着无数的“谜团”，今天我们先解开一些吧！陪棉花姑娘去看病，了解动物医生们各自的本领；和冷静的野牛一起，弄清“咕咚”的“真实身份”；安慰可怜的断尾小壁虎，其他动物不借尾巴给他有“苦衷”……
在本单元，我们既能学到科学知识，又能了解生活常识。学习的要点是进一步学习和运用借助图画阅读课文的方法，发展独立识字和阅读的能力；读好祈使句和多个角色之间的对话，读出不同的语气，表达出角色不同的特点。我们还应注意到，随着故事的发展，主人公们说话的心情和语气也是随之变化的，不能一成不变。本单元要继续训练根据信息做简单推断的阅读能力。教学形式上可以让学生带着问题看图读文，找出相关信息进行交流、补充。
19 棉花姑娘
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
采用多种方法识记生字，正确书写生字。
一、激趣导入，揭示课题
1.猜谜语。
叫花不是花，开得白花花，用手摘下来，朵朵能纺纱。——打一植物（谜底：棉花）
2.（课件出示棉花图）学生观察图片，说一说棉花的样子。
3.教师揭题，板书课题（板书：棉花姑娘），简介棉花。
棉花是世界上主要的农作物之一，产量大，生产成本低。棉花既是重要的纤维作物，也是重要的油料作物。棉纤维能制成各种规格的织物，如被子、围巾、棉线等；棉籽可以用来榨食用油。
4.随题识字。
（1）正音。“棉”是前鼻音，“娘”是后鼻音。
（2）识记字形。
棉 棉花是植物，所以偏旁是木字旁，可联系生活，组词“棉布、棉被、棉衣”等。
娘 形声字，“女”表意，“良”表音，与“姑”组成“姑娘”一词时读轻声。
二、初读课文，检测预习
过渡：这篇课文讲了棉花姑娘的什么故事呢？让我们一起去读一读课文吧。
1.教师范读课文，学生边听边想：课文讲了一件什么事？
2.（课件出示自读要求）学生自读课文。
（1）给每个自然段标上序号。
（2）借助拼音读准字音，读通句子，画出生字词语，多读几遍。同桌互读互纠。
（3）课文中都有谁？用“——”画出来，再和小组内同学交流、补充。
3.分小组学习，交流识字方法，交流课文内容。
4.检查小组学习情况。
（1）（课件出示生词）学生自主拼读，同桌互读。
花 姑 治 子 人 树 忽 惊 七虫 绿 出 笑
①指名开火车朗读，师生正音。
“治、然”是翘舌音；“树干”的“干”读“ɡàn”，“吐出”的“吐”读“tǔ”；“娘”的声母是“n”，“啦”的声母是“l”。
②交流识记方法。
◆加一加识记。
氵+台=治 大+可＝奇 王+白+石=碧 口+土=吐 口+拉=啦
认识新偏旁——大字头（ ）：含大字头的字有“夸、奋、牵”等。
◆熟字换偏旁：颗——棵；瓢——飘。
◆猜字谜。
●白王坐石上——碧●白巾树旁挂——棉●火车票旁一个瓜——瓢
◆借助图片识记“燕”字。
（课件出示燕子图）教师简介燕子：燕子是人类的益鸟，主要以蚊、蝇等昆虫为食，一个季度就能吃掉25万只害虫。燕子在冬天来临之前，总要进行一年一度的长途旅行——成群结队地由北方飞向遥远的南方，等到春暖花开的时节再由南方返回本乡本土。
◆创设语境识记：碧空如洗，白云飘动，多美好啊！忽然，一只瓢虫飞到了我的胳膊上。
（2）学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得既正确又通顺。
三、识记生字，指导书写
1.出示生字卡片，学生开火车认读，并给每个生字口头组两个词语。
2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察每个生字在田字格中的位置，分析笔画。
半包围结构。“疒”横短撇长，点、提紧挨撇；“丙”横折钩较舒展，折后向左倾斜。
半包围结构。笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，“矢”的捺变为点，最后一笔竖折的折段较长。
左宽右窄。末笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。
独体字。第一笔横短，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖在竖中线上。
上收下放，上短下长。“大”的最后一笔捺变点；“可”首横长，居横中线上方，最后一笔竖钩稍长，钩尖抵竖中线。
独体字。第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔；竖弯钩起笔靠近竖中线，出钩对准横的收笔。
上收下放。整个字横画较多，长短不一，间距均匀，末横是主笔，要舒展。
3.教师范写，学生书空，然后描红、临摹。教师巡视指导，及时评价鼓励。
4.投影展示学生的优秀书写作品，师生共评，学生再练写。
四、整体感知，作业设计
1.朗读课文。
（1）指名分自然段朗读课文，师生认真倾听，注意生字的读音，及时纠正。
（2）学生自由朗读课文，注意读正确、读通顺。
2.初步感知课文大意。（课件出示句子）学生想一想，说一说。
棉花姑娘生病了，她先请_____给她治病，接着请_____给她治病，然后请_____给她治病，最后_____飞来治好了她的病。
3.学生交流课堂收获，教师小结。
4.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好角色对话。
2.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。
读好对话，读好祈使句的语气；了解课文提到的科学常识。
一、温故知新，导入新课
1.做“摘棉花”游戏。
（课件出示有13朵棉花的图）教师点击图片，每朵棉花上会显示一个本课要求认识的生字，指名读或抢读，再接力读。
2.出示生字卡片，学生开火车读，并用熟字组成常用词语，写下词语，同桌互评互纠。
生病 病人 医生 医书 个别 别人 树干 干活 七天 七个 星星火星 不足 为奇
3.导入新课。
（课件出示课文第一幅和最后一幅图）教师引说：请看一看，这两幅图都是棉花姑娘，有什么不同呢？（第一幅图中的棉花姑娘耷拉着脑袋，愁眉苦脸的；第二幅图中的棉花姑娘抬起了头，露出了笑脸。）是什么事让她发生了这么大的变化呢？让我们再去读读课文吧。
二、研读课文，重点探究
1.学习第1自然段。
导学：（课件出示第一幅图）看，棉花姑娘生病了。她耷拉着脑袋，一副无精打采的样子，难受得很。她得的究竟是什么病呢？
（1）学生自读，找出病因：叶子上长了许多可恶的蚜虫。
①介绍蚜虫：蚜虫是一种植食性昆虫，专吸植物的汁液，是地球上最具破坏性的害虫之一。
②教师引说：蚜虫专吸棉花姑娘的汁液，难怪她那么瘦弱，那么无精打采。如果你就是可怜的棉花姑娘，你会觉得蚜虫怎么样？（讨厌、可恶。）谁来读读第1句话？（指名读）读得真好！你在读的时候，强调了“可恶”这个词，读出了对蚜虫的厌恶。
（2）这时的棉花姑娘最想干什么呢？齐读第2句话。
（课件出示）她多么盼望有医生来给她治病啊！
①这句话中，哪个词能表达棉花姑娘希望有医生来治好自己的病？（盼望。）
②“盼望”这个词表达了棉花姑娘想治好病的心情。文中还有个词很重要，凸显了棉花姑娘盼望的强烈程度，是哪个词？（多么。）
③棉花姑娘迫切希望有医生给她治病，你们能体会棉花姑娘的迫切心情吗？谁能把她的这种心情表达出来？（指几名学生读）
④在不改变句意的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？（希望、渴望。）
（3）学生自由朗读第1自然段，要读得有感情，再同桌互读。
2.学习第2～4自然段。
过渡：可恶的蚜虫时时刻刻在吸棉花姑娘的汁液，棉花姑娘多么盼望
有医生来给她治病啊！这不，她还真请来了几位动物界的名医。它们是谁呢？
（1）学生自由读第2～4自然段，找出这几位医生的名字，用“——”画出来。（燕子、啄木鸟、青蛙。）
（2）看到医生来了，棉花姑娘是怎样请求医生给自己治病的呢？
（课件出示）请你帮我捉害虫吧！
①去掉“请”字可以吗？去掉“吧”字可以吗？大家读着试试看。
（都不可以。去掉“请”字显得没礼貌，去掉“吧”字就不是请求的语气了，而是命令的语气。）
②棉花姑娘请了燕子、请了啄木鸟、请了青蛙，她多么希望有医生给她治病啊！她说话的语气和心情会一次比一次变得怎样？（一次比一次急切。）
③创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。
④你能用越来越急切的语气把“请你帮我捉害虫吧！”连读三遍吗？（指多名学生读）
（3）燕子、啄木鸟、青蛙能帮助棉花姑娘治病吗？谁来读一读燕子、啄木鸟、青蛙的话？（指名读）
①大家觉得他们读得好吗？从他们的朗读中你听出了什么？
生：读得好，我听出了燕子、啄木鸟、青蛙虽然都很想帮忙，但却无能为力，只好很有礼貌、很耐心地向棉花姑娘解释了原因。
②语言训练：用“因为……所以……”的句式说一说燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。
生1：因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。
生2：因为啄木鸟只会捉树干里的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。
生3：因为青蛙只会捉田里的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。
（4）分角色朗读：小组合作，分角色朗读棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话。
3.学习第5、6自然段。
（1）学生读第5自然段，边读边想，棉花姑娘的病到底治好了没有？
是谁帮忙治好的？
（2）了解七星瓢虫。（课件出示七星瓢虫图）
①七星瓢虫是什么样子的？（身子圆圆的，身上有七个斑点，就像七颗星星。）
②谁还知道七星瓢虫有什么习性？（爱吃蚜虫。）
③教师简介七星瓢虫：七星瓢虫是瓢虫的一种，背部像葫芦瓢，上面有七个黑斑，所以叫七星瓢虫。七星瓢虫是害虫的天敌，一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫。农业专家常常用它来治虫。
（3）理解“惊奇”：谁能说说“惊奇”的意思？谁能做一做“惊奇”的表情？
（4）分角色朗读棉花姑娘和七星瓢虫的话。
（棉花姑娘的话读出惊奇的语气，七星瓢虫帮忙治好了病，他们的话要用自豪的语气来读。）
（5）棉花姑娘的病好了，身体也发生了变化。看，棉花姑娘笑啦！学生齐读第6自然段。
①比较两组短语。
碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子 雪白的棉花——雪白雪白的棉花
A.比较朗读后说一说，把课文中的词语换掉，好吗？
（不好，“碧绿碧绿”让我们觉得叶子更绿了，“雪白雪白”让我们觉得棉花更白了。）
B.把两个短语放语境中，指导学生读好第6自然段，感受叠词的表达效果。
②还有哪些东西是“碧绿碧绿”或“雪白雪白”的？（碧绿碧绿的西瓜、麦苗，雪白雪白的云朵、羊毛。）
③拓展：说几个“碧绿碧绿的叶子”式词语。
火红火红的太阳 _____的朝霞 _____的稻田
_____的落叶 _____的_____ _____的_____
④棉花姑娘的病终于治好了，她多么开心啊！我们再一起美美地、开心地读一读最后一个自然段吧！
三、借助资料，创编对话
1.（课件出示资料及图片）师生共同阅读。
喜鹊：我叫喜鹊，每天清晨和伙伴们一起飞到田野里、草地上追逐害虫。蝗虫、松毛虫等害虫都逃不过我的眼睛，所以人们称我为“田野卫士”。
蜻蜓：我叫蜻蜓，我是昆虫中出色的“飞行家”，可以连续飞行一小时不着陆。我最爱吃蛾子、苍蝇、蚊子等害虫，是人类的好朋友。
2.根据以上材料，仿照课文第2～4自然段对话的形式，编两组对话。
（1）（课件出示句式）_____飞来了。棉花姑娘说：“_____！”_____说：“_____，我只会_____，你还是请别人帮忙吧！”
（2）分小组合作创编对话，各小组派代表朗读创编的对话，师生评议。
四、合作表演，作业设计
1.以小组为单位分角色表演课文，教师深入各小组巡视交流。
2.（课件乱序出示本课插图）学生正确排序，再结合图片复述课文。
小结：读了这篇课文，我们知道了燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，七星瓢虫爱吃蚜虫。它们都是人类的好朋友，我们应该保护它们。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.抓住重点词语，加深对课文内容的理解。如教学第1自然段时，我通过设置情境，抓住“可恶、多么、盼望”等词来理解棉花姑娘的内心感受，为下文的朗读理解做了情感铺垫。
2.抓重点段落，反复朗读，领悟课文。如教学第2～4自然段时，我先引导学生读好棉花姑娘的三次请求，让学生通过越来越急切的朗读体会棉花姑娘着急的心情；接着引导学生朗读燕子、青蛙、啄木鸟的话，感受它们的礼貌与无奈；最后分角色朗读，进一步感受人物心理。学生在反复朗读中自然理解了课文内容。分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课文
棉花姑娘
本课通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了几种动物分别吃不同种类害虫的科学常识。
认识13个生字和1个偏旁，会写7个字；读好祈使句，读好对话，积累偏正结构的短语。
2课时
咕咚
本课讲述的是许多动物都盲目地跟着听到“咕咚”声音的小兔逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才弄清声音来源的故事。
认识13个生字，会写7个字；能借助图画、形声字特点，联系上下文等方式猜字、识字；借助连环画，读懂故事内容。
2课时
小壁虎借尾巴
本课讲述了小壁虎被蛇咬断尾巴后，到处借尾巴，最后发现自己长出了新尾巴的故事。
认识12个生字和2个偏旁，会写7个字；运用多种方法猜字音、字义；借助连环画的特点读懂故事内容。
2课时
语文园地八
识字加油站
本部分围绕“卫生间”这一特定的生活场所编排了10个常用词语，认识8个生字。
在生活情景中积累11个词语，认识8个生字；发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表义的规律；结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话写话的训练；朗读、背诵古诗《画鸡》；和大人一起读《小熊住山洞》，懂得爱护环境会收获美好的道理。
2课时
我的发现
本部分安排的是带有“犭”“鸟”“虫”这些偏旁的字，了解偏旁表义的作用。
字词句运用
本部分采用图文对照的形式呈现一组表示心情的词语，引导学生进行说话写话练习。
日积月累
本部分编排的是古诗《画鸡》，图文并茂，形象生动，便于朗读、积累。
和大人一起读
本部分内容是《小熊住山洞》的故事，通过阅读了解故事内容，养成边读边思考的习惯。
文本分析
本课是一篇童话，寓生物知识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段，配有5幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。第1自然段交代了故事的起因，第2～5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。
采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色。教学中，要指导学生读好对话，读出祈使句请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情；另外，要指导读好文中含有“……只会……还是……”的长句子，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学生积累、拓展。
教学目标
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类短语的表达效果，并进行拓展说话。积累一些偏正结构的短语。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重点
读出课文中祈使句请求的语气，读好对话；积累一些偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。
课时安排
2课时
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