小学语文习作：看图画，写一写教案及反思

习作：看图画，写一写

（参见《英才教程/同步作文期末考场满分作文》《英才作文课堂》）

一、创设情境，激情导入

1.出示风筝的图片，教师激趣引入话题。

导语：同学们，你们放过风筝吗？还记得当时的情景吗？有没有什么经验跟大家分享一下？

2.学生自由交流，教师指名说一说放风筝带来的乐趣。

3.教师过渡，引入话题。

过渡：放风筝是一项很有意义的活动，不仅可以强身健体，还可以怡情养性。放风筝不但带来了欢笑，也带来了幻想，令我们回味无穷。是啊，放风筝是一项有趣的活动，适合一群人一起玩。看，这里也有一群小朋友正在放风筝呢！今天我们习作的任务就是“看图画，写一写”，联系我们放风筝的情形，把图画上的内容写成一篇作文。

4.出示习作主题：看图画，写一写。

二、明确主题，观察图画

1.教师引导学生回顾看图的方法。

过渡：我们写看图作文首先要观察图画，观察图画要有一定的顺序，你们知道观察图画有哪些顺序吗？（由远到近、由人到景、由整体到局部、由主体到细节等。）

2.再看图画，按顺序观察图画。

（1）指导学生先从整体上来观察，对图画内容有一个整体的把握。这幅图可以指导学生观察：图上是什么天气？在什么地方？有哪些人？在干什么？

（2）指导学生再观察局部。可以按一定的顺序，由近及远、从地面到天空指导学生观察。

①先看地面：画面近处有哪些人？在干什么？他们的动作是怎样的？远处还有哪些人？在干什么？他们的动作又是怎样的？边观察边想象画中人物会说些什么，想些什么。

②再看天空：天空中有哪些风筝？这些风筝是什么形状的？什么颜色的？

③回归整体。观察局部后，再引导学生把各部分内容联系起来，比如，整幅图画让你感受到什么？你有什么想法？对图意有一个整体的感受。

三、联系实际，想象画面

过渡：刚才同学们观察得很仔细，你们都知道了画面的内容了。但这还不够，如果我们能让这幅画动起来，如电影一样，精彩纷呈，那该多好！要让它动起来，就得靠我们的一项本领，那就是——想象。

1.引导学生想象放风筝时遇到的困难或趣事。

过渡：我们是一开始就知道怎么放风筝吗？在将风筝放上天的过程中，我们有过怎样的尝试？最后是怎么成功的？有什么具体步骤？

2.想象画面上人物的行为、心理等。

过渡：刚刚我们观察了画面上小朋友的动作、表情。联系自己的经历想一想，他们的心情是怎样的？可能说了什么话？

3.按照事情的发展顺序，将画面连贯起来想一想。

（1）事情发生在什么时间？在哪儿发生的？有哪些人物参与活动？可以给主要人物起个名字吗？

（2）按照什么顺序来写？由远到近还是由近到远？从地面到天空还是从天空到地面？

（3）他们是怎么放风筝的？每个人有什么动作？可能说了哪些话？中间会出现什么状况？大家的心情怎样？问题最后是怎么解决的？

（4）风筝飞上天后，整个天空变成了什么样？人物的心情怎样？会有什么感受或启示呢？

四、范文引路，化图为文

1.按照上一环节的提示，同桌之间互相交流，初步确定自己的习作内容。

2.指名学生说一说，教师相机进行点拨指导。

3.出示习作范文。

总评：小作者采用由近及远、从下到上的顺序，同时又发挥想象，运用比喻、排比等修辞手法，将图画内容介绍得具体而生动，让读者从中感受到了放风筝的乐趣。

4.学生自读、对比、圈画，然后交流自己的阅读体会。教师相机点拨指导。

（1）小作者写了画面中的哪些人？重点抓住了其中哪些人的动作进行描写的？

（2）习作重点是哪一部分？小作者是怎么描写人物的动作、神态、语言的？又是怎样将细节刻画得形神毕现的？

（3）小作者生发了怎样的感受？

五、试写习作，完成初稿

1.学生独立构思自己的习作，教师点拨提示。

（1）拟定题目：一个好的题目能引起读者的阅读兴趣。注意标题要简洁，最好能直接抓住活动名称来拟题。

（2）确定重点：按一定的顺序写，重点写放风筝的过程。抓住图片中的主要人物展开想象，想一想人物说了什么、做了什么以及会怎么想。

（3）动笔写作：先想好自己的思路，再写下来。

2.学生动笔写作，教师巡视指导。

六、点评习作，修改展示

1.学生自己朗读习作，看看有没有错别字，语句是否通顺。

2.小组互评互改。注意引导学生从词语、句子、内容以及顺序等方面交流自己的看法，看看图上的内容是否都写到了，是否写清楚了。

3.出示几篇有突出特点（亮点或问题）的习作，集体评价修改。

4.再次审视自己的习作，修改并誊写下来。

看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式，是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力，也为向高年级书面作文过渡打下良好的基础。这次的习作课，恰好是看图写话作文。

写作看的图是《放风筝》，很简单的一幅画，也很贴近学生的生活，每个学生都能看懂。但是我发现学生在看完图后，很难做到“思考”这两个字。我努力让他们将图上的内容与自己的生活联系起来，然后再把当时的场景补充得更充实与完整。然而，每个学生都会有一些基本的想象，但是缺乏新颖的点子。怎样激发学生思考的欲望，让他们真正投入到情境中去感受生活，而不是单纯为了完成一篇习作呢？

按照本次作文指导课的主要环节“导入—明确要求—观察画面弄清内容—展开合理想象—写法指导—口述作文—起草作文”，我将观察画面、展开想象和写作指导作为本节课的教学重点。

1.指导学生仔细观察图画、培养观察能力。直观教学，有利于提高学生的想象思维、说话能力。我每次指导学生的看图作文，都先出示图片，接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。如从上到下或从下到上观察，先中间后四周，从主要到次要顺序观察。再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问，如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生联系自己的亲身经历，将自身体验代入图画中的人物身上去，从而想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情。教师在这个过程中还要多问几个“为什么”，引导学生思考的连续、深入，培养学生从认真观察中得出结论，绘出故事脉络的能力。

2.充分引导，加强说的能力。在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚、准确、有条理地表达出来，我运用“看谁说得好”等带有鼓励性质的话激发学生说话的兴趣。具体分三个步骤进行训练，一是让基础好的学生分别上台说，说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老师给予肯定、纠正或补充。二是让学生同桌之间或小组互说互听，这时老师要注意巡回了解，以便具体指导。三是指引让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。这个环节是重点环节，老师还须向学生提示，图画讲的是什么时候的一件事？这件事的起因怎样？经过怎样？结果怎样？让学生的思维得到进一步的强化， 通过老师的点拨，学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我觉得更佳。

相信通过以上看、 想、说、写这四环节的指导，大部分学生都能看图有条理地说写一段通顺的话。

上完这一次习作课，我发现还有很多问题，比如：对文章整体的结构、详略安排没能指导到位，学生的初稿不尽如人意；对如何详写动人画面（要抓住人物的语言、动作、神态等方面）、人称的选择上，也没有很好地予以渗透，导致很多同学写的作文比较雷同，细节不够具体，内容自然就不够生动，或是只有一个想象的故事但却没有出现画面上的情景，这就有点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。