人教部编版九年级下册月夜教案

教学目标

1．朗读这首诗，体会凝练而含蓄的语言美。

2．把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。

3．感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。

教学重点

体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。

教学难点

1．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

2．揣摩品味诗歌凝练、贴切、丰富而含蓄的语言，体会诗人的情感与哲思。

教学过程

教学内容及流程

教师活动

学生活动

目标导学一：初读诗文，整体感知

1．作者作品简介

2．教师范读课文

3．学生齐读诗文

4．学生朗读诗文

5．学生背诵诗文

目标导学二：品读诗文，领悟情感

1．用自己的语言描述一下小诗打给的月夜图景

这首诗的作者是谁？哪位同学来介绍一下作者？

教师讲授：我国传统诗歌中是很少有“我”（指独立存在的意识）的，只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。

教师范读诗文，要求学生听准字音，把握节奏。

组织学生齐读诗文，注意语气语调

组织学生自由朗读诗文，巡视指导

组织各小组背诵诗文，采用各种形式。

教师肯定学生的背诵速度。

我们熟读并背诵了诗文，并大致理解了诗意，现在进一步品味作者的情感，探究如下问题：

（1）这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。

教师总结：霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。

学生举手发言，预期：沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。

认真倾听教师范读，听准节奏和读音

学生齐读，领悟情感

大声朗读诗文，把握内容

各小组齐背或派几名代表背诵，形式自定。

学生细细品读，分析教师提出的问题

预期引导：诗中描述风呼呼的吹着，月光明明的照着，高树与“我”并排站立，构成了美的意蕴……

2．诗歌摸摸意象及营造的氛围分析

3．理解“霜风呼呼的吹着，月光明明的照着”诗句

4．诗中“树”的象征意义，我的精神，我与树之间关系的探究

5．结合写作背景，谈这首诗的象征意象的理解

6．探究诗歌的主旨

（2）这首诗描绘了哪些意象？营造了怎样的氛围？

教师总结：霜风、月光、一株顶高的树，营造了霜风寒月的幽静氛围。

（3）如何理解“霜风呼呼的吹着，月光明明的照着”这句诗？

教师讲解：表面上写的是一个冬夜，环境是萧森的人物是孤独的。实则反映了“五四”运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会现实。

（4）诗中“树”有什么象征意义？“我”和“树”之间的关系体现了“我”怎样的精神？

教师总结：“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。

“并排立着”是思想的并立

“没有靠着”是挣脱、是倔强，也是追求独立

象征诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。

（5）这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这又何尝不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象的理解。

教师总结：这首诗在艺术上的突出特点是意境的创造，显得清新质朴，含而不露。

（6）本诗的主旨是什么？

教师总结：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。

学生通过朗读，尝试回答，预期引导：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。“一株顶高的树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱，是倔强，也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神……

小组讨论分析：“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着独立不倚的坚强性格和奋斗精神……

学生默读，品味，预期引导：

诗以动词“照”“靠”押韵，却在每行诗末缀以一个轻声词尾“着”，使语气委婉，节奏舒缓自然，富有散文之美……

总结本课

1．美的诗还需要美美地读，请大家想象着刚才所描述的画面，有感情地朗读这首短诗。

2．背诵并默写诗文。

学生朗读诗文，进一步体会诗歌的情感

小组互背互考，完成背诵和默写任务

学生谈本节课的收获和体会。

板书设计

月夜

沈尹默

意象——烘托——主旨

霜风 明月 高树 与树并立 独立自主 个性解放 追求自由