小学人教部编版 (五四制)14 蜜蜂教学设计

这是一份小学人教部编版 (五四制)14 蜜蜂教学设计，共4页。

教学目标
会认本课 8 个生字，会写 12 个字，理解由生字组成的词语。
默读课文。理解课文的主要内容。
能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
教学重点
教学难点
运用多种方式，体会作者用词的准确性。
熟悉掌握生字、词语；理解课文内容，梳理法布尔的实验过程。体会作者用词的准确性。
教学课时
2 课时
第 一 课 时
课时目标
会认本课 8 个生字，会写 12 个字，理解由生字组成的词语。( 重点 )
默读课文。理解课文内容，并能给文章分段。( 重点 )
教具准备
教学过程
一
课前导入
教师口述：你对蜜蜂了解多少？法国有个昆虫学家叫法布尔，他对蜜蜂进行了大量的研究，下面就让我们去看看他笔下的蜜蜂吧 ! （ 板书 蜜蜂）
二
作者简介
法布尔（1823—1915），是法国著名的昆虫学家、文学家。被世人称为“昆虫界的荷马”“昆虫界的维吉尔”。他童年时代就迷上了大自然中的花草虫鸟。后来靠自学获得了自然科学学士、博士学位。他的主要作品有《昆虫记》等。
三
初读课文
听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
学生初读。自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
检查初读情况。
（1）会读生字。
（2）会写生字，并组词。
（3）积累词语。
指名读课文，同学互评。检查字音读得是否正确，句子读得是否通顺。
四
整体把握
１. 速读课文，梳理课文叙述脉络，说说本文主要讲了什么。
预设：本文主要讲了“我”通过验证蜜蜂有无辨认方向的能力的实验，发现了蜜蜂辨认方向是本能。
２. 指名读课文，给课文分段，并说说各部分分别写了什么内容。
预设：第一部分（第 1 自然段）：交代了法布尔做实验的目的。
第二部分（第 2 到 7 自然段）：写了实验的过程。
第三部分（第 8 自然段）：写了实验的结论。
3. 交流：读完课文后，你们感受到了什么？
预设：读完这篇课文，让我们真切地感受到了作者严谨、求实的科学态度。
五
课后作业
学习并积累《课后积累单》的内容。
查找关于蜜蜂的资料，与同学交流。
练
概（gài）
阻（zǔ）
括（kuò）
误（wù）
逆（nì）
途（tú）
陌（mò）
超（chā）
练
蜜（蜜蜂）
蜂（蜂窝）
辨（辨别）
阻（阻止）
跨（跨越）
括（括号）
途（途径）
检（检验）
陌（陌生）
查（查证）
确（正确）
误（误会）
练
蜜蜂
辨认
能力
阻力
将近
包括
检查
迷失
准确
无误
尽管
沿途
陌生
确实
记忆
本能
第 二 课 时
课时目标
有感情地朗读课文。梳理法布尔的实验过程。( 重点 )
在朗读比较中感受语言运用的准确。( 难点 )
学习作者观察发现和探索的精神 , 以及严谨的科学态度和求实的科学作风。( 难点 )
教具准备
教学过程
一
课前导入
教师口述：通过上节课的学习，我们对《蜜蜂》这篇课文的行文思路已经有了一定的了解，这节课我们再来看一看法布尔做这个实验的目的、过程和结果，体会他的探索精神和严谨的科学态度。
二
品读释疑
朗读课文第 1 自然段，说说法布尔想做什么实验，他为什么想做这个实验，从中你可以体会到什么。
预设：“听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。” 可见，作者是想做蜜蜂是否具有辨认方向的能力的实验。作者只是“听说”蜜蜂有辨认方向的 能力, 是“听说”的就不一定真实可靠，作者想通过实验来验证这一说法。这是他做实验的目的。
从中可以体会到作者不轻信盲从、求实的科学作风。（ 板书 实验目的：验证蜜蜂能否辨认方向）
读课文第 2 到第 7 自然段，结合关键语句谈谈作者是怎样通过实验证实蜜蜂有辨认方向的能力的。
预设：“一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。”这是实验的第一步：捉蜜蜂。（ 板书 实验过程捉蜜蜂）
“我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。”作者叫小女儿等在蜂窝旁 , 是为了掌握蜜蜂飞回来的时间；“我”走了四公里路 , 是因为路稍远一点儿 , 更能说明问题；捉自家草料棚里的蜜蜂 , 为的是便于观察。
这是实验的第二步：将蜜蜂带出门。（ 板书 将蜜蜂带出门）给蜜蜂做上记号 , 是为了便于与其
他蜜蜂区分 , 证明是作者放飞的。说明他不仅观察得认真 , 而且用心思考，做事严谨。这是实验的第三步 : 做记号放飞。（ 板书 做记号放飞）
“二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，
蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”“二十只左右”“好像”“大概” 都表示推测，这样写能更准确地说明这是作者的推测，体现了作者用词的准确性。“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”这句心理描写表现出作者是一个善于思考的人。反问句， 强调了作者担心蜜蜂找不到家。
“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。”“我”推测蜜蜂找不到家是因为作者在蜜
蜂完全看不见路，还把它们带到那么远的陌生的地方，再加上当时又刮起了狂风，蜜蜂飞不高， 增加了难度的情况下而做出的判断。“她高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分 回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。’”“有两只蜜蜂飞回来了”还不足以据此断定蜜蜂具 有辨认方向的能力。“傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。”“第二 天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。”作者了解蜜蜂飞回的实际情况。这
是实验的第四步：检查蜂窝。（ 板书 检查蜂窝）
小结：作者在自家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。然后，他叫小女儿在蜂
窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，把它们放出来。之后再检查蜂窝，了解蜜蜂飞回的情况。
实验的结果是怎样的？知道结果后作者的心情是怎样的？
预设：“二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”此处运用列数字的方法交代了实验结果，用事实证明了蜜蜂具有辨认方向的能力。
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”“尽管……但……”这组关联词语，表达了作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。“确确实实”说明作者用实验验证了 以前听到的说法，生出了欣慰之情。
小结：作者得出的结论中有明确肯定的地方“不是超常的记忆力”，也有模糊存疑的地方“而是一种我无法解释的本能”。（ 板书 实验结论：蜜蜂辨认方向是?能）这不奇怪，科学史上这
种现象很多。我们学习这篇课文，重要的不是要找到一个明确肯定的答案，而是要学习作者渗 透在实验过程中的探究精神。作者坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明了他是一个严
课后反思
谨求实、实事求是的人。（ 板书 严谨求实 实事求是）
成功之处：本课的重难点是理解课文内容，通过探究蜜蜂是否具有辨认方向的能力的实验， 激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。在教学过程中，学生通过自主探究和合作交流的方式能够
理解文章内容，概括段落大意。对法布尔实验的目的、过程和结果有了比较清晰的了解。
不足之处：教学过程中应该引导学生查阅资料，学生可以在家长的帮助下，通过查找相关资料了解有关知识，这样可以加深孩子们对课文的理解，长此以往来培养孩子们对不熟悉的知
板书
实验目的：验证蜜蜂能否辨认方向
捉蜜蜂
蜜蜂
实验过程
将蜜蜂带出门
做记号放飞检查蜂窝
严谨求实
实事求是
实验结论：蜜蜂辨认方向是?能
识的查找习惯。还应该紧扣末尾这一结论 , 引导学生质疑、解疑。应教会学生做简单的小实验的方法，培养学生细心观察，认真思考的好习惯。