2021学年10 大还是小教学设计及反思

这是一份2021学年10 大还是小教学设计及反思，共4页。教案主要包含了根本信息，教学目标，学习者分析，教学重难点分析及解决措施，教学设计，教学流程图等内容，欢迎下载使用。
注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定根底。
一、根本信息
学校
课名
?大还是小?
教师姓名
学科〔版本〕
部编版
章节
第七单元第十课
学时
第一课时
年级
一年级
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，
2、认识会正确认读“时、候、觉、得〞等11个生字，读准轻声词、儿化音词语等，会写“衣〞等3个字；
3、感受小作者的心情，体验成长的快乐。
三、学习者分析
一年级的小朋友，对“长大〞非常向往，但有时候又有很多事情无法独立完成，力不从心，让他们意识到自己还“很小〞。文章中小作者的的态度和心路历程，与一年级小朋友极为相似，能让学生们对“成长〞有更确切的认识，在教学过程中需要抓住这一共性，让学生与文本产生共鸣，也就是?新课标?提出的让学生与文本与编者与作者对话。
四、教学重难点分析及解决措施
教学重点：正确、流利地朗读课文。 运用SMART先让学生认识字词，再用白板中的圈注功能对学生的长句子阅读进行指导，让学生读准、读顺，最后根据对句子的理解，反复引读，让学生有感情的朗读课文。
教学难点：体会“我〞自相矛盾的内心世界；会写“己、衣〞等字。运用SMART的聚光灯、圈画等功能，将学生找到的文中关于“大小〞心理变化的句子，直观地的让孩子感知矛盾心理。字的书写上，下载了畅言的字体书写，在利用SMART的视频播放功能，让学生听和看，在自己听、自己观察的过程中书空汉字；之后在利用SMART的书写功能，直接让学生在白板上书写，并及时反响，取得很好的效果。
五、教学设计
教学环节
起止时间〔’〞- ’〞〕
环节目标
教学内容
学生活动
媒体作用及分析
一、激趣导入，引出大小，启发质疑
0’05〞—3’25〞
调动学生积极性；
初步让学生感知大小是一对反义词，质疑课题，引发阅读兴趣。
活动带入：动作指令、口令对答，调动气氛，
创设情境、人物，学生初步认识“明明〞，引出课题。
根据老师的指令做相反动作，
跟老师说相反，
跟老师一起书空课题，
质疑课题。
SMART的淡入功能和字体放大、缩小功能，作用一：引出“大〞和“小〞，作用二：直观感受“大〞“小〞为相反；
SMART的播放音频功能，创设情境，将看不见的作者变成插画人物，并能与孩子们对话，拉近学生与文本的距离。
二、初读课文，识字写字
3’26〞—18’16〞:认识字词；
18’17〞—28’20〞写字指导
初读课文，会读、会认生字，读准轻声词、儿化音词语等，
掌握生字占位、结构、笔顺、笔画，能准确书写。
给课文标注自然段，
初读课文，要求读准、读通，画出难读的句子，圈出生字，
出示带拼音的生字词：
〔1〕大 很大 小 很小 快 很快 〔共性：程度词--很〕
〔2〕时候 觉得 衣服 盼着〔全是轻声词〕
〔3〕自己 穿衣服 快点儿 系鞋带〔强调儿化音的读法〕
字词游戏：
〔1〕转盘读词；
〔2〕连线练习；
〔3〕去拼音摘苹果读词；
〔4〕随机展示词；
〔5〕看图选词；
〔6〕摘字组词；
5、齐读稳固词语；
6、字的书写指导与反响。
1、根据提示，标出课文自然段；
2、借助拼音读准、读通课文，圈出生字多读几遍；
3、借助拼音读准3组字词，在读的过程中发现每组词的特点，抓住特点，读准字音，记忆字形；
4、进行字词游戏，首先是有拼音读词，接着是无拼音读词，并进行一定的练习、稳固，最后在给字配对成词，了解掌握情况；
5、观察字的书写，自己书空，根据老师指导书写，并及时反响。
1、3’49〞使用拖拽功能，清晰展示如何标注自然段，给学生示范；
2、4’22〞使用书写功能，补充标注段落，给学生做验证；
3、5’52〞屏幕遮盖功能，清晰分组展示生词，让学生好抓住特点；
4、8’54〞对象动画飞入功能，强调儿化音，给学生更直观的感受；
5、9’36〞转盘功能，让学生随机读词，更能考察学生的反响能力和掌握学生的检查能力，打破了ppt一一按序呈现的局限性，使课堂更加灵活；
6、10’52〞连线游戏，用一组有特点的题目稳固练习，学生自主看图连线，比照动图和静图，更加深对词语的理解；
7、15’32〞摘苹果游戏，学生可以随机喊出词语，正确的苹果落地，词语不再是一一呈现，学生自主性得到更大发挥；
8、16’39〞骰子功能，随机出示词语，学生随机答复，既有利于了解学生的掌握情况，又锻炼了学生的反响能力；
9、17’16〞image identificatin activity功能，根据随机图片从三个选项中选出正确答案，白板给予及时的反响，既调动了学生的积极性，又让孩子能自我检测对词语的掌握情况，做到将课堂还给孩子；
10、18’16〞拖拽功能：
摘星星、找朋友，给生字配对组词，让学生对所有的生字生词有整体的感知与把握，更进一步了解孩子的掌握情况；
11、21’27〞播放视频功能，将字的书空过程、笔顺、读音、笔画全部一一呈现，让学生更直观、更立体的掌握生字的占位、笔顺与书写；
12、23’27〞笔的书写功能，直接学生在白板中书写，更清晰的比照与反响，更好的让学生掌握书写要点。
三、再读课文，理清脉络，了解大意
28’21〞
--31’35〞
1、正确、流利的通读课文，
2、了解文章的大意。
1、请学生通读课文，相机指导；
2、请生答复小作者“明明〞想表达什么,相机板书。
1、开火车读课文，互相学习或正音，
2、小声读课文，找出关键信息，理清文章脉络。
聚光灯功能，将学生找出的关键信息标注出来，清晰呈现，十分利于学生抓住关键信息，很好的把握文章脉络。
四、精读课文，理解“很大〞，启发表达
31’36〞—38’15〞
深入精读课文第一、二自然段，感受小作者“明明〞什么时候觉得自己很大？
初步体会成长的快乐；
训练说话，课文内容迁移到自我体会上，用课文句式练习说话。
精读1~2段，提问“明明什么时候觉得自己很大〞，让学生边读边思；
长句子指导朗读，让孩子读准；
以多种评价推动朗读的指导，让孩子读出感情；
询问学生是否有类似经历，进行说话训练。
学生边思边读课文，找出明明觉得自己很大的关键词句；
对关键句子进行朗读，根据老师的提示进行朗读训练；
读出感情；
4、结合自身经历，谈体会，模仿说话。
1、32’54〞笔的圈画功能，便于清晰的呈现关键句子；
2、33’40〞笔的批注功能，给长句子划分隔符断句，画重点号，让学生能读准句子；
3、长句子呈现指导朗读。
五、留疑启发，布置作业
38’16〞—38’36〞
再次引发兴趣，留疑为下节课铺垫；
2、布置作业，课后稳固。
1、再次利用情境，留疑“明明又什么时候觉得自己很小〞；
2、课后作业，拓展文本与学生的联系。
1、回忆情境，联系上文思考；
2、记录作业
38’16〞组合拖拽功能，以图片和文字的形式留疑，创设的情景完整，让学生更清楚的感知文章结构与大意，再次引发孩子兴趣。
六、教学流程图
回归情境
留下疑问
布置作业
精读课文
体会心理
产生共鸣
通读课文
情景再现
理清脉络
初读课文
识字写字
创设情境
启发兴趣