2021学年Unit 4 Where is my car? Part A教学设计

这是一份2021学年Unit 4 Where is my car? Part A教学设计，共3页。
Unit 4 Where is my car? 概述：小学人教版三年级下册Unit4Where is my car?本单元共需六个课时，本课是第一课时，本课主要教学内容是学习单词desk, in, under, Where is ... It’s  in\ under ...并在具体的语境中使用句型,在课堂教学中，教师要使教学内容生活化，结合学生的实际情境，使学生口语练习生活化，交际化，从而达到学以致用的目的。设计理念:在跨越式为指导下，以语言运交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。倡导任务型教学，把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中。面向全体学生，突出“以人为本”的素质教育理想，使语言教学的过程同时成为提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神的过程。 教学目标:1.知识目标.能听、说、认读单词 desk, in, under,句型：Where is ... It’s in\ under ...2.能力目标能在具体的语境中使用句型, Where is ... It’s in\ under ...并且用已经学过的学习用具来练习Let’s play的内容。 3.情感目标结合实际生活，创设真实情境，激发学生学习兴趣和热情，提高学习的积极性和主动性，增长课外知识，激发学习热情。 学情分析:由于学生是三年级学生参加跨越式教学已经有一学期了，他们已经适应了跨越式课堂模式，听说能力都比较强。乐于感知，模仿习得英语。所以本节课采用多种方式来教学，让学生从不同的教学活动中获取知识。教学重难点:教学重点：能听、说、认读单词 desk, in, under,句型：Where is ... It’s in\ under ...教学难点：where 的读音，能理解方位介词in, under 的含义。教学策略:由于三年级学生已学习英语一学期了，读与说的能力相对较好，因此在教学过程中采用语言交际的教学策略，通过角色扮演、情景创设、教室内真实的辅助性教学资源提供等,多种方式，激发学生学习积极性，帮助学生领会对话内容，提高学生的语言交际能力。                                             教具准备:1.相关人物单词的图片和卡片。2.教师自制的PPT。3.跨越式课题组提供的拓展资源。A Let’s learn教学过程:一．Warm-up /Revision （5minutes）1．sing a song. (2minutes)教师播放歌曲《Where is the toy car?》【设计意图：让学生唱熟悉的歌曲，既能激发学生的兴趣，又能营造英语氛围帮助学生进入学习英语的环境中。】2．Free talk.3分5T: Hi …S: Hi …T: How are you?S: Very well, thanks.T: I’m from …Where are you from?S: I’m from …T: Look at the …S: It has …Practice in pairs.One or two group show us.【设计意图：此处的对话练习，一是实现对以前学习内容的灵活运用，拉近师生间的距离；二为新知的教学打下基础，降低新授说的难度。】二. Presentation（15minutes）1教师指着教室里的一张桌子说：This is a desk. It’s a yellow desk.从而让学生知道desk就是桌子的意思。然后教师把一支铅笔放在桌子里面说：Where is my pencil? It’s in the desk. 教师又把一本书放到桌子上说：Where is my book? It’s on the desk.教师又把铅笔盒放在桌子底下说：Where is my pencil box? It’s under the desk. 【设计意图：采用教室里的具体的实物和学习用具来展示单词，可以降低学生学习的难度，学生会很好奇，也可以激发学生学习的兴趣。】2. 教师在PPT上进一步展示图片来练习单词和句子。【设计意图：进一步巩固和练习所学新句子。】3.教师播放 Let’s play 部分的录音，然后让学生把自己的文具和自己制作的单词卡片拿出来做练习。【设计意图：让学生在玩中学，在学中玩，也可以巩固和练习所学新句子。】4.对话练习（Model\Pair work\Feedback）A: What can you see?B: I can see a bag/book …A: Where is the ruler/pencil…?B: It’s in /on/under…两人一组练习展示。【设计意图：利用真实的情景把学到的知识活用到言语交际中，从而实现跨越式的要求。】三．Extending reading 10分总共四篇阅读材料。第一篇是课本上的听力材料，听后让学生回答问题：Where is the book? 第二篇是dialogue2-2 听后让学生获取新单词：behind，next.第三篇是让学生获取新句型: There are some …in/under.第四篇是reading1听后让学生回答问题：Where is my market? 【设计意图：让学生听读与课本内容相关的短文，大信息量输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解新知。培养学生自主听读的能力及语感。通过听 后反馈信息，在交流中进一步学习拓展句型。】四． Cooperation and making dialogues  8分  支架如下：A: What can you see?B: I can see a …A: Where is the …B: It’s in/under the …A: What colour is it?B: It’s … 两人一组练习展示。【设计意图:此环节是对学生听读情境对话的反馈和运用，同时也是在语言输入的基础上为学生提供语言输出的机会，在老师的示范和引导下进行对话，培养学生灵活运用语言的能力。既能落实课标的要求，又能实现语言的迁移运用。】五． Summary  1分 What did you learn? 【设计意图:总结本课学习的内容，使学生产生成就感，激发学习英语的兴趣。】 六． Homework   1分和同学们用自己的学习用具练习今天所学的句型。【设计意图:复习巩固本课所学内容。】板书设计：Unit 4  Where is my car?desk     in    under              Where is …?It’s in\under …教学反思：