2021学年3 天窗教案及反思

课题

3  天窗

教学目标

1 认识“慰”“藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2 有感情地朗读课文。

3 能联系上下文理解词语的意思，抓住关键语句，理解天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

4 体会天窗带给孩子们的快乐，并从中感受到想象的乐趣。

教学重难点

理解天窗“是孩子们唯一的慰藉”的原因。

体会天窗给孩子带来怎样的快乐，并从文中感受到想象的乐趣。

学情分析

在四年级上册的学习中，学生理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面。在此基础上，四年级下册第一单元重点引导学生“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。同样是“抓住关键词句”，但阅读要求由“理解内容”，提升为“初步体会课文表达思想感情”。

教学活动及时间安排

2课时

教学准备

教师：课件

学生：搜集作者资料，了解茅盾对中国文学事业做出的突出贡献。

教学过程

第一课时

一、初读课文

1.我读了（    ）遍课文。

2.我做到了：正确正确、流利

二、生字新词

1.读读下列词语，注意读准字音。

慰藉  一瞥   锐利    河滩    帐子    闪烁    蝙蝠     霸气    卜落卜落跳   猫头鹰  

2.写写课文中的生字，难写的多写几遍。

三、整体感知

 默读课文，思考：课文主要写了什么内容呢？

四、自主学习探究

想一想：为什么说天窗“是孩子们唯一的慰藉”呢？请你在文中找一找，并做好批注。

第二课时

一、        导入

导入语：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，今天我就一起走进茅盾爷爷的一篇散文《天窗》

二、        走近作者

（1）学生将在课前搜集的关于作者茅盾的资料用自己的话跟同学们交流分享，在分享时要注意认真倾听，对自己的资料进行整理。

（2）    教师展示茅盾的相关资料进行补充。

三、检查预习

（1）       出示词语，检查朗读

慰藉     一瞥      锐利       河滩

 帐子     闪烁       蝙蝠       霸气

 卜落卜落跳          猫头鹰  

（2）       重点纠错：读好轻声、多音字。

慰藉 （多音字）    

卜落卜落跳（多音字、轻声）

（3）       根据自主学习反馈，重点指导书写：本课中需要学会六个左窄右宽的生字的书写，且都为左窄右宽，以“烁”为例，观察结构，总结口诀。

“火”字略窄，捺画变点，左点避让，右点舒展

四  走进文本

（一）概括段意 梳理脉络

师：课前同学们进行了自主学习，请你说一说：

天窗开在哪里？为什么要开天窗？

请你默读课文，快速找到答案。

预设1：在课文的第1和第3自然段中找到答案。“木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。”“于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做‘天窗’。”

预设2：天窗是乡下人在屋顶开的一个小方洞，装上玻璃，用来增添室内光线和流通空气的。

预设3：我通过观察课文插图知道天窗是开在屋顶的，孩子们透光天窗可以看到星星。

小结：天窗是乡下人在屋顶开的一个小方洞，装上玻璃，用来增添室内光线和流通空气的，孩子们还可以透光天窗看到星星。

教师评价：三位同学每个人都有自己的方法，但是像第二个同学那样将我们看到的信息进行整理和归纳变成我们自己的语言，这样信息才能更准确。请你利用这个方法，对课文进行分段并说说你的理由吧。

预设：（1-3）天窗的来历；

      （4-7）天窗是孩子们唯一的慰藉；

         8   感谢发明天窗的大人们；

教师评价：在上节课《乡下人家》学习中，我们学习了借助泡泡点明抓住结尾处关键句体会课文情感的方法。聪明的同学已经发现了，我们在总结第二和第三部分时，用的是课文中的句子，看来抓住关键语句不但能帮助我们初步体会课文表达的思想感情，还能帮助我们总结课文内容。

（二）重点探究 加深感悟

课前同学们进行了自主学习，请你思考：

为什么天窗“是孩子们唯一的慰藉”呢？你从哪里感受到的？

   （学生结合课文内容，围绕自己的发现和批注进行交流）

预设：

 1 抓住关键词语“慰藉”体会。

（1）    理解词语含义

结合课前自主学习，请你说一说：

“慰藉”这个词语是什么意思呢？

慰藉：安慰、抚慰的意思。

（2）    结合生活体验谈感受

结合现实生活体验，说一说：

自己在什么情况下需要安慰呢？

学生交流。（难过、伤心、委屈的时候）

教师评价：抓住关键词语，联系生活体验可是帮助我们快速理解的好方法。

教师小结：聪明的同学已经发现了“慰藉”这个词语在文中出现了两次。请你找一找，并把它们圈出来吧。

2联系上下文、结合具体情境体会孩子的感受

（1）    进入情境

展示学生找到“慰藉”所在的两个句子。

“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。”

“这时候”分别指的是什么时候呢？

交流小结：下雨天被关在屋子里的时候；

           被逼着上床休息的时候。

（2）    体会感受

为什么这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？

学生交流

预设1：抓关键词体会

通过抓住关键词“顶喜欢”“偏就不许”等，体会在下雨时和被逼着上床休息时，孩子们心里是不甘心、不愿意的。此时他们的心情也是不开心的、无聊的。

预设2：联系生活体验

学生说一说在下雨时自己想要出去玩又不被允许、不被理解时的感受。

师小结：活泼的孩子们多么期望能够在雨里尽情地玩耍啊，我们通过抓住关键词，再联系生活体验，体会“这时候”孩子们内心的的不开心、无奈，急需安慰的心情。

教师评价：下雨天不能在雨中玩水，被关在屋子里的滋味可真是不好受啊，你在生活中一定也有过类似的经历，请你带着这种感受再来读一读这两段话吧。

3从变化中谈感受

（1）现实与想象的不同

师：孩子们透光天窗看到了什么又想到了什么呢？

学生交流

预设1：孩子们看到雨滴滴在玻璃上，便想到“雨脚在那里卜落卜落跳”。

预设2：看到“一粒星”、“一朵云”便想到“无数的闪闪烁烁可爱的星”、“无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，看到一道黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

孩子们看到的和想到的一样吗？

预设1：不一样。通过抓关键词“猛厉”“扫荡”，体会到孩子们想到的场景比他们看到的威力要大十倍百倍。

预设2：不一样，天窗使孩子们的想象锐利起来了。

师小结：我们通过将现实场景和想象中的场景对比，发现孩子们看到的与想象到的是两个完全不同的世界，想象的比看到的更广阔，更丰富了。我们要为孩子们丰富的想象力点赞。

（2）抓关键词体会情感变化

师：此时孩子们的心情又是怎样的？

学生交流

预设1：通过抓关键词“卜落卜落跳”“一瞥”“可爱的”等词语，我们可以感受到此刻孩子们的心情是开心的，快乐的。

预设2：孩子们把黑暗的夜色想象的非常“美丽神奇”，此刻孩子们的心情一定是开心的、兴致勃勃的。

师小结：通过抓住关键词体会，从而感受到此刻孩子们的心情已经由不甘心、不情愿变成兴致勃勃。

（3）    从心情的变化体会想象的乐趣

师：同学们，请你闭上眼睛想象一下，小小的天窗上，小小的雨点在“卜落卜落”跳动，夜幕降临，一道黑影掠过，它可能是什么呢？

展示动画图片。

师评价：小小的天窗居然能让孩字们有如此奇幻的想象，能让被拘束的孩子们由不快乐变得快乐起来，真是孩子们唯一的慰藉啊！请你带着这种情感体验，再来读一读这两段话。

教师小结：通过抓关键语句，联系上下文并结合自己的生活体验，能够帮助我们体会孩子们心情的变化，由“被关在屋子里”“被逼着上床休息”时的不情愿、不开心，到通过天窗想象外面世界时的兴致勃勃，更好地理解课文所表达的情感。

（三）方法迁移 加深理解

请你利用我们本节课所学的方法，谈一谈对课文最后一段话的理解。

学生交流。

预设1：联系上下文我们知道，孩子们通过天窗看到的就是“有”和“实”，想象到的就是“无”和“虚”。

预设2：通过抓关键词“活泼会想”，理解天窗给孩子们带来的想象的快乐，从而体会到作者对天窗的赞美，对天真活泼的孩子们的赞美。

师小结：孩子们看到的就是实的、有的，想象到的就是虚的、无的，小小的天窗带给孩子们一个奇幻的，快乐的想象世界所以作者说小小的天窗是应得感谢的。

五：总结与拓展

经验犹如一粒种子，想象是一朵美丽的鲜花，希望大家能够抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更宽广的世界。文中的孩子们透过小小的天窗看到了更宽广的世界，展开想象，你从天窗里会看到什么呢？ 课后我们把这个小小的想象训练作为作业来写一写吧。

茅盾爷爷的很多优秀作品都是以小见大，反映时代风貌。给人以启迪的，大家也可以读一读《雾》、《雷雨前》、《卖豆腐哨子》等。

板书

设计

3 天窗

茅盾    

                  唯一的慰藉          抓住关键词

         孩子们                天窗   结合生活体验

                       想象的乐趣          联系上下文

作业

设计

展开想象的翅膀，想象“夏天阵雨来了时”“被逼着上床休息时”孩子们透过天窗看到的是怎样一副画面呢？请你以绘画的形式展现你的想象，并以小组的形式，展示并讨论。

教学

反思

课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解。