小学人教部编版 (五四制)17 记金华的双龙洞教学设计

课题

17  记金华的双龙洞

教学目标

1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个生字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好第5自然段。

3.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。

4.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点写清楚的。

教学重难点

   学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

学习按游览顺序记叙的方式和以及课文是怎样把景物特点、自己感受写清楚的方法。

学情分析

学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。借此引导学生观察自然，留心身边的美。

教学活动及时间安排

两课时

教学准备

教师：课件

学生：自主学习记录单

学法指导

讲授法、迁移法、提问法

教学过程

第一课时

一.初读课文

1.我读了（    ）遍课文。

2.我做到了：正确

正确、流利

二.生字新词

1.读读下列词语，注意读准字音。

浙江   一簇   臀部   漆黑   蜿蜒  

2.写写课文中的生字，难写的多写几遍。

三.整体感知

作者主要游览了哪些地方，简单列举一下。

四.做批注

默读课文，你喜欢哪些景物，为什么喜欢？简单做批注。

第二课时

一.复习导入

在上节课的学习中，我们从日出颜色、光亮、位置等描写感受了按景物变化顺序写景的写法。这节课我们继续学习一篇写景的文章《记金华的双龙洞》。

二.检查预习

1.出示词语,检查朗读

浙江  一簇  突兀  气势

仿佛  聚集  臀部  贴着

漆黑  蜿蜒  缓缓  轻轻

2.遇到难理解的词语你是怎样解决的？

（方法：查词典、联系上下文理解难理解的词语、积累词语。）                                             

3.根据自主学习反馈，重点指导易错生字的书写

重点指导书写： 

口诀：点态各异  两竖冲齐  撇平捺展    

三.重点探究、加深感悟。

（一）写清游览顺序

1.课前同学们自主学习了课文，你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？

（学生根据自己的发现进行交流）

（出示路线图：

路上  （   ） （   ） （   ）  （   ） 出洞

师：根据路线图上的范例，自己再来说说作者游双龙洞的顺序。

（学生根据范例，概括梳理交流：

路上-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞）

你从中有什么发现？

预设：这篇游记是按游览的先后顺序进行描写的。

评价：是的，写游记要按照一定的顺序把景物写清楚。

2.你是怎么找到这些景点的？

引导学生交流发现每段中都有介绍作者行踪的句子。

（出示标红所有行踪语句）

师：这些介绍景物的句子在课文中又有什么作用呢？读读这句话，说说你的发现。

（出示：“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”）

预设：这句话起到了过渡的作用，从一个景点写到另一个景点。

评价:你看，这个过渡句的作用除了写清楚游览顺序，是不是也让人读起来感觉地点转换起来更自然呢？我们在写游记的时候，也可以利用过渡句把游览的顺序写清楚。

3.读读这句话还写到了什么？你有什么发现？

预设1：这里还描写了泉水。

预设2：不仅这一句中描写了泉水，文中还有许多地方都写到了泉水。

评价：大家读得真仔细，找到了“泉水”这条线索。

4.默读文中描写泉水的语句，你又发现了什么？

（出示泉水的所有语句）

预设1：每一处游览的景点都写到了泉水的来路，泉水一直伴随着叶圣陶先生的游览。

预设2：作者的游览顺序正好与泉水流出的方向是相反的。

评价：你看，从泉水的来路也可以看出作者游览的顺序，它是本文游览的另一条线索。

小结：我们写游记时，可以使用过渡句或表示线索的语句，按游览的先后顺序把景物写清楚。

（二）写清重点景物特点

1.抓住游览重点

在读文章时，你发现游览双龙洞的过程中，哪一处景点特别吸引作者，让作者感受最深？

（学生结合课文内容，围绕自己的发现与批注进行交流。）

同学们都关注到了从外洞到内洞的部分，发现作者描写孔隙的部分尤为精彩。作者这样有重点的描写又让你学到了什么?

预设1：如果没有游览重点，整篇游记就会像在记流水账。

预设2：我们游览时会看到很多景物，在写游记的时候可以抓住重点的、有代表性的景物具体描写，其余的简略写。

评价：是的，在写游记时，可以把特别吸引人的、印象深的景物作为重点来写。

2.举例写出看到的景物特点

（出示第五自然段）

默读具体描写孔隙的这部分，作者是怎样把景物的特点写清楚的？

①“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”

②“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”

预设1：我从“容得下一只小船进出”，“仰卧”“再没法容第三个人”这些关键词句感受到了孔隙的狭小。

预设2：作者描写孔隙特点的时候，列举了“小船”的例子，通过写小船的“小”来说明孔隙的“小”。把孔隙狭小的特点写得很具体形象。

评价：是啊，作者通过举例子具体形象地描写出了景物的特点。

3.通过联想写出感受突出景物特点

作者除了用小船举例的方法写清楚了孔隙的狭小，你再观察这段话，作者又是用什么方法写清楚了自己的感受的？

①眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

②我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

③“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

预设1：我从“自以为”、“感觉”、“又感觉”这些词中发现这是作者在写自己游览时的真实感受。

预设2：作者感觉“山石挤压过来”、“头稍微抬起一点儿准会撞破额角，擦伤鼻子”，这是他在狭小的孔隙中产生的合理联想。

评价：你看，联系上下文再来读，是因为之前有了这样的感受才会产生联想，作者通过联想的方式细致地描写了自己当时的感受，从而也让我们身临其境地感受到了孔隙狭小的特点。

4.观察自然，热爱自然

作者为什么能把景物写得这么生动真实呢？

预设：作者观察的很细致，能留心大自然的美，很热爱大自然。

评价：是啊，我们平时也要做一个有心人，要善于观察，留心身边的美。

带着你的感受，一边想象画面，一边再读读这一部分。

（三）巩固运用

通过刚才的学习，我们学到了一些描写景物特点的方法。接下来小组讨论说说作者是怎么写出其它景物的特点的？

预设1：作者列举了“映山红、油桐、山色”的例子具体描写了路上“明艳”的特点。描写洞口“像桥洞”写出洞口“宽、大、有气势”的特点。

预设2：我发现“仿佛到了个大会堂”、“在那里聚集一千或八百人开个会一定不觉得拥挤”这些语句是作者通过联想来写外洞大和宽敞的特点的。

预设3：作者举例写出了他看到的景象，还联想了石钟乳和石笋的样子，把内洞“黑、奇、大”的特点写得很细致。

师评价巩固：写景物特点，可以举例写出看到的景物特点，也可以对景物展开恰当的联想写出自己的感受，这样写景物特点更加生动真实。

四．关注表达、回顾写法

大家对写出这篇游记的叶圣陶先生有哪些了解？

师生借助资料补充了解作者及他的作品。

师：通过学习本课，你在游记的写法上有什么收获？

预设1：写游记要按游览的先后顺序来写，可以使用过渡句来把游览的景点写得清楚、有条理。

预设2：写景点时，可以把特别吸引你的景物作为重点来写，这样文章会更打动人。

预设3：在写景物特点时，可以举例写出看到的景物，也可以对景物展开恰当的联想写出自己的感受，令人身临其境。

师小结：多么精彩的写法！大家写游记的时候一定要用起来呀。

五.拓展阅读、巩固写法

1.接下来我们用学到的方法来试试身手吧。星期天，你要带一位同学参观植物园。根据植物园的示意图和给出的提示，自己设定参观路线，试着运用恰当的过渡句，按顺序说一说参观过程吧。

预设：从南门进入,过了小桥往西，就来到了芍药园,再往东走看到天鹅湖,沿着湖往北走,路过松林，绕过北门，来到纪念馆,继续往南走到望湖亭,再往南走到郁金香园，继续往南走,从东南门出去。

评价：你介绍时，过渡语中的连接词用得很准确、简洁，并且按方位顺序把景物介绍得非常全面细致。

预设：我选择了另一条路线。首先，我们来到了植物园的北门，进了北门后，迎面我们看到了天鹅湖，沿着天鹅湖我们往左手边走，于是我们来到了纪念馆，出了纪念馆，我们继续往南走就来到了望湖亭，望湖亭的对面就是郁金香园，参观完郁金香园我们继续沿着天鹅湖走,就会来到天鹅湖上的小桥，过了小桥往西就来到了芍药园，芍药园的右面就是松林,游完松林我们就回到北门了。

评价：不错，使用过渡语把规划好的路线梳理得很清晰，清楚地展示了游览的顺序。

2.选择一处你喜欢的景物，用上我们课上学的方法，举例写出看到景物的特点并对景物展开联想写出自己的感受，试着把景物的特点写清楚。

预设：我走着走着，就来到了迷人的天鹅湖。四周被绿树环绕着，到处飘着树木的清香，湖水清澈见底。我走上了弯弯的拱桥，看,那里有一群天鹅!天鹅姿态各式各样，有的正在低头喝水，有的正在吃鱼，有的把湖水当成了一面镜子，正在欣赏自己的美丽。这时我想，大自然真是一位画家，画出一幅这么好看的画!

评价：你看，通过小试身手同学们又加深了对写出景物特点方法的了解，同学们要熟练掌握这样的方法，运用到自己的习作中。　

板书

设计

作业

设计

   同学们，咱们博山也有不少可游玩的地方呢，“博山公园”、“原山国家森林公园”“石马水库”……用今天学到的方法把你喜欢的景点写一写吧。

教学

反思

孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小、乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的窄小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正从内心感受到孔隙的特点。