语文四年级下册19* 我们家的男子汉教学设计

这是一份语文四年级下册19* 我们家的男子汉教学设计，共6页。教案主要包含了生字新词，做批注 ，课外拓展等内容，欢迎下载使用。
 课题19.我们家的男子汉教学目标1.认识“徽、迷”等13个生字，读准多音字“强、吭”。2.用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容，尝试给文中每个部分换个小标题。3.理解作者称文中的男孩为“男子汉”的原因，体会作者所表达的情感。教学重难点结合文中的小标题把握课文的主要内容，理解作者称文中的男孩为“男子汉”的原因，体会作者所表达的情感。实践概括小标题的方法，尝试给文中每个部分换个小标题学情分析学生在四年级上学期第四单元学习了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，本单元“学习把握长文章的主要内容"是在之前所学的基础上，要求又有所提升。  习作方面四年级上学期学“写一件事，把事情写清楚”“记一次游戏，把游戏过程写清楚”“写件事，能写出自己的感受”等，而本次习作是对这三个要求的综合运用教学活动及时间安排 2课时教学准备师：PPT      生：自主学习记录单教学过程第一课时一、生字新词1.读读下列词语，注意读准字音。安徽  谜语  嘴唇  和尚  嘱咐  沮丧  情绪嘹亮  妨碍  轮廓  风靡  倔强   一声不吭2.查字典或联系上下文理解下列词语风靡:                       倔强:     二、做批注 ：默读课文，试着从不同的角度做批注。三、课外拓展：1.搜集作者王安忆的资料。2.阅读《我们家的男子汉》原文。               第二课时一.话题导入1.板书读题。2.引入话题---男子汉：你心目中的男子汉是什么样的，用词语来形容一下。预设回答：健壮、成熟、高大、积极进取、自信、勇敢、刚强、诚实、乐观、坦荡……3.你认为中外历史上能称得上男子汉的有哪些？预设回答：岳飞、杨家将、林肯、巴顿、钟南山……4.大家心目中的男子汉各不相同。课前大家都预习了课文，一个几岁的小孩，已被女作家王安忆认为是男子汉了，今天我们倒要来看看他真的具备男子汉的条件了吗？二.检查预习1.认读生字词  安徽  谜语  嘴唇  和尚  嘱咐  沮丧  情绪  嘹亮  妨碍  轮廓  风靡  倔强   一声不吭 2.学习多音字※    指导多音字“强”的读音: 在本文中有执拗,不屈于人的意思,读jiàng,如 “倔强 ” 。当有强大之意时,读qiáng,如“坚强”、 “强壮 ”。 ※    指导多音字“吭”的读音: 在本文中有出声,发言之意,读kēng,如 “一声不吭 ” 。当指喉咙,嗓子时,读háng,如“引吭高歌” 。师小结: 多音字的读音与它的意思有关,我们在选择读音时,一定要根据字义来判断。三.整体感知1.关注学习提示本文是一篇略读课文，作者在文前给出了学习提示，现在你来读一读，看看从中提取到了哪些信息？预设1：用较快的速度默读课文。怎样用较快的速度来读课文呢？（课件出示）预设2：结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为男子汉。预设3：给每部分换个小标题。小结：关注学习提示是学习略读课文的好方法，它可以帮助我们把握本课的学习重点，大家不要忽视。2.扣题质疑，默读课文（1）看到题目，你有哪些疑问呢？预设1：这个男子汉是谁？     预设2：作者为什么称他为“男子汉”？（2）现在请同学们带着你的疑问，用之前我们学过的方法快速默读课文。（3）生交流：    预设1：（用时）我的问题是这个男子汉是谁？通过默读我知道了他是作者姐姐家的一个小孩。预设2：（用时）我很想知道作者为什么称这个孩子为男子汉？我边读边想，因为这个孩子很独立，很勇敢，所以作者称他为男子汉。    师评价：老师发现，同学们特别会读书，不仅关注到了关键的问题，还给出了自己的答案。看，带着问题去读书，边读边想，速度更快，效率更高呢！四．借助小标题，解密男子汉1.对比不同，关注小标题前面我们学习了《小英雄雨来》一课，请同学们对比一下，看看本文与《小英雄雨来》有什么不同？预设1：一篇没有小标题，一篇有小标题。 预设2：《小英雄雨来》用序号表示课文各部分，《我们家的男子汉》用小标题表示出各部分。师评价：同学们很会读书，发现了两篇课文的不同，还关注到了本文的小标题。下面，我们就结合小标题来看一下，作者为什么称这个孩子为“男子汉”的。1.交流第一部分——他对食物的兴趣（1）交流发现我们来看第一部分，你能借助小标题，说说作者为什么称这个孩子为男子汉吗？预设生：“他吃饭很爽气。”帶他的保姆这么说他。确实，他吃饭吃得很好，量很多，范围很广---什么都要吃，而且吃得极有滋味。叫人看了不由得也会嘴馋起来。 我觉得因为他吃饭很爽气、不挑食，所以作者称他为男子汉。师评价：好好吃饭、努力长大，还真有点小男子汉的样子。引导：在《小英雄雨来》一课，我们学过边读边想的默读方法，那你再来默读这一部分，看看还从哪里看出他是个男子汉的？结合你的思考在文中做做批注。预设生：当然，和所有的孩子一样，他不爱吃青菜。可是我对他说:“不吃青菜会死的。”他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活着的乐趣的。我觉得这个孩子能够听从别人的劝告，为了身体健康去吃自己不喜欢的青菜，像个小大人。引导学生联系生活实际思考：你喜欢吃青菜吗？当别人劝告时，你会听吗？从而体会小男孩的男子汉心理和做事风格。预设生：他对所有的滋味都有兴趣，为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。他是一个几岁的小孩子，做事却非常有耐心，让人感觉他像个男子汉。评价：一刻钟是15分钟，那三刻钟呢？就是45分钟，比一节课还要长。老师查了小男孩的资料，此时的他才两岁多，对待事情却如此有耐心，怪不得作者要称他为男子汉呢！预设生：他会为喜欢吃的东西编儿歌一样的谜语。我从这里看出这个小男孩很聪明。评价：你看，他会为了喜欢吃的东西编谜语，而且是像儿歌一样的谜语，跟一般的小孩一样吗？这份聪明在作者看来是小小男子汉才具备的呀！预设生：他向往着去少林寺当和尚。可是我们告诉他，当和尚不能吃荤。他说:“用肉汤拌饭可以吗?”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗?”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰激凌，甚至不是雪糕。引导：同学们关注到了这个地方，那老师有个疑问，小男孩为什么不直接问有没有“冰淇淋”或者“雪糕”，而是问“棒冰”呢？我从这个地方也看出了这个孩子非常聪明，充满智慧。评价：是啊，为了能去少林寺，降低吃的要求，不去提冰激凌，甚至不是雪糕，而是小心地问“棒冰”，足可以看出这个孩子的智慧。小结：是啊，无论是小男孩的听人劝告、做事有耐心，还是他的聪明智慧，都让人觉得他像个小男子汉。   引导思考：那通过作者的这些描述，你体会出她对小男孩有着怎样的情感？（喜爱）是啊，字里行间都让我们感受到了作者对小男孩的那份喜爱之情。（2）练习更换小标题结合刚才的交流和你的理解，你能给这部分换个小标题吗？说说你的理由。预设1：小吃货。我觉得他太能吃了，所以取了这个小标题。预设2：他吃饭有滋味。书中提到了他吃饭很有滋味，让人看了也嘴馋，所以我取了这个下小标题。预设3：他吃饭很爽气。在《小英雄雨来》一课，我们学习了用“谁干什么”或者“谁怎么样”的方式来列小标题，所以我用 “他吃饭很爽气”来作为小标题。预设4：我觉得这一部分作者围绕小男孩的聪明智慧介绍了很多，所以我以“聪慧的男子汉”作为小标题。引导：我们来比较一下这几位同学列的小标题，你觉得哪一种更好呢？说说理由。预设1：我认为第3个同学列的小标题更好，因为它告诉了我们这个小男孩怎么样。预设2：我认为第4个同学列的小标题更好，因为他抓住了这一部分的主要内容来列小标题，突出了小男孩的特点。而且跟题目相呼应。评价：是的，同学们，当一段文字的内容包括好多方面的时候，我们要抓住作者主要介绍的那一部分来列小标题，突出人物的特点，就像最后一位同学一样。 2.交流第二部分——他对独立的要求（1）交流发现现在你来结合文章第二个小标题，看看作者为什么称这个孩子为男子汉的？预设：因为他要求独立。    引导：具体是从哪些地方看出来的？预设生：不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了，一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。他想要挣脱大人的手，自己走路，想像男子汉一样独立。预设生：有一次，我带他去买东西，他提出要让他自己买。我给了他一角钱。他攥着钱，走近了柜台，忽然又胆怯起来。我说:“你递上钱，我帮你说好了。”“不要，不要，我自己说。”他说。到了柜台前，他又嘱咐我一句:“你不要讲话啊!” 小男孩要独立买东西，不用别人帮忙，就像男子汉一样自立自强。预设生：假如我不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了:“你回去，回去嘛!”我从这里感受到小男孩坚持自己做事的决心，就像大人一样，所以作者称他为男子汉。引导：从作者对小男孩细腻的观察和细致的描写中，你感受到了什么？预设：作者对小男孩的关心和疼爱。（2）更换小标题请你结合第一部分替换小标题的方法，给这一部分也换个小标题，然后班内交流内容及理由。预设：独立的男子汉、自强的男子汉对，我们可以继续根据这一部分的主要内容，结合人物的特点来概括。3.交流第三部分——他面对生活挑战的沉着（1）交流发现同样的学法，谁能借助第三个小标题说一说，作者为什么称这个孩子为男子汉？预设：小标题提到了他很沉着。引导：那你是具体从哪些地方看出他的沉着的？预设生：当他满两周岁的时候，我们决定把他送进托儿所。去的那天早晨，他一声不吭，很镇静地四下打量着。当别的孩子哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。每天早上，送他去托儿所都很容易，不像我们姐妹几个小时候那样，哭着闹着不肯去。问他喜欢托儿所吗，他说:“不喜欢。”可是他明白了自己不得不去，也就坦然地接受了这个现实，不作任何无效的挣扎。他上幼儿园不哭不闹，非常镇静，所以作者称他为男子汉。评价：是啊，普通孩子一般到了三岁才会上幼儿园，而且还会哭闹抗拒，可这个孩子才两岁就去了幼儿园，而且不哭不闹，非常镇静，那你觉得这够得上一个男子汉的标准吗？预设生：姐姐说:“让他从窗口爬进来吧!”我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在拥挤的人群里了。从小男孩爬进车窗的过程可以看出他很勇敢，很有主见，像个男子汉的样子，所以作者称他为男子汉。评价：是啊，可以说，小小男子汉的形象在这一部分体现的淋漓尽致。那带着你的感受，想象着画面，读读这一部分吧。（2）更换小标题：学法迁移，方法同上。预设1：沉着的男子汉预设2：勇敢的男子汉4.引导关注小标题的形式现在我们回过头来看看书中的三个小标题，你发现了什么？预设1：都是以“他怎么样”的形式来概括的。预设2：前两个小标题的字数还一样，看起来很工整。再来看看“智慧的男子汉”“独立的男子汉”“沉着的男子汉”这组标题，你又发现了什么？预设1：字数完全一样，形式非常统一。预设2：都是以“xx的男子汉”的形式来拟定，很容易看出人物的性格特点。师评价：是啊，正如大家说的那样，我们在拟定小标题的时候，要注意按照一个思路来，还要注意字数、格式方面尽量统一起来，这样列出来的小标题才更加醒目，更具有概括性。5.联系作者资料，体会文章情感。穿插作者简介：本文的作者是著名作家王安忆，她的作品多以小人物为主人公，记录他们身上不平凡的经历与情感。语言风趣、生动，情感真挚。那结合作者的写作特点，你来读读最后一段，看看从中体会到了什么？预设1：作者对小男孩很关注，看着他一点点长大变化。预设2：作者很喜欢他，很爱他。是啊，小男孩的每一点成长变化作者都看在眼里，记在心间，并且为了他的成长感到欣喜、骄傲，这就是爱，深深的爱啊！6.结合小标题概括课文主要内容再来回看文中的三个小标题，每个小标题都展现了小男孩不同阶段的成长历程，可以说他的成长史就是小小男子汉的养成史。那学到这里，你能借助小标题说一说课文的主要内容？引导回忆《小英雄雨来》一课加上人物和适当连接词，串联小标题概括课文主要内容的方法，概括本课的主要内容。五．实践学法，拓展阅读1.《我们家的男子汉》首发于1984年的《文汇报》。课文只选取了其中三部分，快速默读“他的眼泪”这一部分，尝试从同一角度更换小标题。 2.学生阅读思考。      3.交流小标题预设：坚强的男子汉、泪不轻弹的男子汉六．总结学法    同学们,这节课,我们走近了一位小男子汉,体会到了他身上可爱、独立、沉着、勇敢的特点 ,还巩固了替换小标题和把握长文章主要内容的方法。课下,同学们可以用上我们学到的方法继续阅读其它文章。板书设计19、我们家的男子汉                         智慧     独立    沉着喜爱作业设计1.观察句子的特点并仿写。 一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。   仿写：她的嘴角上翘着。 店主那刻薄的话就像一把刀子刻在他的心上。   仿写：屋里的东西乱七八糟。                       2.采用列小标题的方式，借助人物描写方法，通过具体事来写一写“我们班的男子汉”。 教学反思 本文作者运用了列小标题这一独特的写作方法，这是非常值得我们学习的，如果课堂上让学生边学边练：说说自己身边谁是男子汉。结合他男子汉的表现尝试设计一些小标题，课后进行读写链接，围绕小标题选择相关材料写一段话，学生的收获肯定会更大的。另外，学生读书的时间太少，用于思考的时间也太少，如果能给予学生充足的时间亲近文本，学生的思维还会更加活跃。