小学语文人教部编版四年级下册第一单元2 乡下人家图片ppt课件

这是一份小学语文人教部编版四年级下册第一单元2 乡下人家图片ppt课件，文件包含《乡下人家》第一课时pptx、《乡下人家》第二课时pptx、第2课乡下人家docx等3份课件配套教学资源，其中PPT共41页， 欢迎下载使用。
乡下人家 课文为我们描绘了一幅多姿多彩的乡村画卷,作者按照房前屋后的空间顺序和季节顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活画面,也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。全文共7个自然段。第1~2自然段写了乡下人家屋前色彩斑斓的瓜架、鲜花,以及屋后的青竹和鲜笋;第3~4自然段写了乡下人家房前屋后自由觅食的鸡鸭;第5~6自然段写了乡下人家夏天傍晚和秋天夜里的美好景象;第7自然段是全文的中心,写乡下人家在任何时候,都有独特、迷人的风景。本文最大的特点是有很强的画面感,每个场景、每个季节都是一幅画,分别描绘出了“瓜藤攀架图”“花开三季图”“雨后春笋图”“鸡鸭觅食图”“门前晚餐图”“秋虫夜吟图”,这些独立的画面组合在一起,层次丰富而又清晰,构成了一幅独特、迷人的田园风景画。本文在语言表达上也很有特色。第一,作者爱用短句描绘所见所感,节奏明快,很适合朗读。第二,作者善用对比、衬托,让画面丰富鲜活。第三,作者善于赋予物以人的情态和动作,使句子形象生动。第四,作者还使用了一些生动有趣的词句。这些新鲜的乡村生活场景和独特的表达,对于学生来说,既陌生又有趣,很容易引起学生的遐想。作者在描绘乡村人家的画面时,对乡村生活的朴素、生机勃勃、自在、和谐的欣赏和向往之情,贯串了全文始终,最后凝聚在结尾,用“一道独特、迷人的风景”抒发了作者对乡下人家生活的向往之情。课文有一幅写意风格的插图,给人留下了诗意的想象空间。朦胧的图画,既能帮助学生了解乡下人家生活的场景与环境,又有利于学生展开联想,引发美好的感受和体验。1.认识“构、冠”等10个生字,会写“构、饰”等15个字,会写“屋檐、构成”等14个词语。2.边读边想象画面,了解课文内容,能和同学交流自己喜欢的一处景致。3.抓住关键语句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。4.积累文中生动形象的句子。1.初读时,可以从课题开始讨论,鼓励学生带着思考,用自由读、分段读、看图读或师生合作读等多种形式的朗读走进课文,给学生足够时间,整体感知大意,初步体会本文表达的思想感情。2.抓住关键语句,了解每个自然段的内容,理清课文中写了哪些画面,在头脑中形成一幅整体的乡下人家图。3.引导学生围绕“泡泡”中提示的中心句,抓住关键语句,深入探究你最感兴趣的景致和生动形象的句子,想象画面,表达感受,体会乡下人家生活的独特、迷人。4.识字写字。识字方面:本课要求认识的字有10个,初读时可按照段落划分,进行归类集中识记,从而引导学生在识记生字的同时,整体感知课文结构,也可以鼓励学生迁移运用前面学过的方法自主识字。写字方面,本课要求会写的字较多,教学时,教师应注重笔画繁多、笔顺复杂的“蹲、率、谐”,还有偏旁易混淆的字,可以集中突破这些难点,编一些写字口诀,也可以鼓励学生交流其他方法识记,以加深学生对字的识记巩固。5.积累表达。课后第三题要求学生抄写生动形象的句子。教学时,可以在学生交流感受、朗读积累的基础上,引导学生交流准备摘抄哪些优美语句,教给学生一些方法,激发学生主动摘抄的兴趣。刚开始,摘抄习惯需要在课堂中培养,教师应注意给学生留有摘抄的时间,指导学生把字写好。 1.认识“构、冠”等10个生字,会写“构、饰”等15个字,会写“屋檐、构成”等14个词语。2.边读边想象画面,了解课文内容,理清课文的层次。3.能和同学交流自己喜欢的一处景致。一　激趣导入,引出课题图片导入。出示乡下人家图片。 1.师:你们瞧,这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。(板书:乡下人家)在这张图片上,你都看到了哪些景物?给了你怎样的感觉?学生交流,汇报想法。2.生齐读课题。从读课题开始,先通过直观的图片整体感知,再引导学生想象课文描绘的乡村美景,以此激起学生的阅读兴趣。把握主题,引出新课。1.师:纯朴的乡村,一道独特的风景,一幅和谐的画卷。上节课,同学们学习了三首描写古代乡村生活的古诗词。这节课,我们一起去看看现代乡村的风情,让我们快速走进作家陈醉云笔下的乡下人家吧!2.出示课题,学生齐读课题。通过对本单元主题的再次回顾,可以让学生快速了解本课所学的内容,同时,调动学生学习的积极性。二　初读课文,学习生字　　1.师:先用自己喜欢的方式自由读读课文,遇到不认识的字或不理解的词语,有拼音的借助拼音读准确,没有拼音的可以和同桌商量。也可以做上标记。试着把课文读通顺。生自由读课文,圈出生字新词。2.检查字词的掌握情况。构成、鸡冠花、朴素、率领、倘若、附近、捣衣、绘成、和谐。(1)学生自由出声读一读这些词语,不会读的借助拼音多读几遍。(2)指名读、开火车读。相机提问:你是怎样记住这些生字的?(3)生交流识记生字的方法。认识“率”字:现在有带领、坦白直爽、不慎重等含义。中间像丝织的网,上部和下部像捕鸟网的竿和手柄。注意“率”也是个多音字。分类识记生字示例。左右结构:构、朴、倘、附、捣、绘、谐。 上下结构:冠、素。上中下结构:率。教师重点指导“倘”字的发音。教师可结合具体语境帮助学生区分多音字的不同读音。(4)学习多音字“结”“场”。学生查找字典,全班汇报,教师总结。出示多音字的不同读音及组词。 3.指导写字。构、饰、蹲、凤、序、例、率、觅、耸、踏、倘、绘、谐、寄、眠。(1)师领读生字,学生齐声跟读一遍。(2)生字归类。师适时引导生观察字形、结构及笔画。(3)讲解生字。重点讲解“蹲”“率”。“蹲”:左窄右宽,右边稍长一些,右上半部分不要少写了里面的一横。教师范写,学生观察并书空。“觅”上短下长,上半部分为“爫”,会意字,由“爪”和“见”组成,表示用手和眼去寻找。(4)对照着书中的占格,学生练着写两遍,教师巡视指导。(5)书写展示。展示书写正确且工整的作品,提出表扬且留下建议。4.理解词语的意思。(1)师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。(提示:用换词的方法理解)(2)认识“纺织娘”。出示纺织娘图片及文字介绍。 5.检查课文朗读。(1)师引导:现在请将这些词语送回课文中,四人一组练习轮读课文。(2)指名轮读。师指名任选一个自然段,读给大家听,要求正确、流利、有感情地读。师相机指导,读后生参与评价。6.了解课文主要内容。(1)师引导:读熟了课文,谁来说说:课文主要写了什么?(2)生:课文为我们描绘了一幅多姿多彩的乡村画卷,展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。在落实基础知识的学习中,把握课文大意,培养学生组织语言、归纳总结的能力。三　再读课文,梳理脉络　　1.让我们再次走进课文,看看作者为我们描绘了乡下人家哪些美丽的景色。出示课文第1~2自然段。 (1)自由读第1~2自然段,思考:这两个自然段分别描绘了乡下人家哪些景色?学生边读边圈画,指名汇报,教师总结:第1自然段描写了乡下人家屋前的瓜藤爬上屋檐的情景;第2自然段写出了门前的各种鲜花按照时令顺序开放,以及竹林里的翠竹和雨后的春笋。出示课文第3~4自然段。 (2)自由读第3~4自然段,再次概括其中描绘的画面。学生读后交流,集中汇报:第3自然段描写了母鸡带着小鸡觅食的画面;第4自然段描写了鸭子戏水的情景。出示课文第5~6自然段。 (3)自由读第5~6自然段,想一想:这两个自然段又写了什么?学生汇报,教师总结:第5自然段描写了夏天傍晚人们在院子里吃晚饭的情景;第6自然段写了秋天夜里的美好景象。2.师:课文的每一处都是一幅乡村风景图,你想给这些图画取个什么名字呢?(1)学生再次默读课文,理清文中出现的景物,自主完成学习单(课堂活动卡)。可以让学生说说都有哪些画面,教师以简笔画的形式帮助学生完成此项任务。尝试给每幅画面起一个名字名字依据            　　(2)组内交流,全班汇报。(3)生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景,并在组内交流,全班分享。3.师:乡下人家处处有美景,四季风景如画,难怪作者在最后一个自然段这样写道——出示课文第7自然段。(1)学生自由读,了解内容。(2)指名读,读出节奏。(3)齐读,读出作者对乡下人家的喜爱之情。(4)让学生谈一谈:从这句话中,你体会到了什么?教师指导学生借助课文旁边的“泡泡”进行思考、体会。学生汇报,教师总结。让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景,意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅画面起名字,既可以促使学生仔细阅读课文,还可以培养学生语言运用的能力。四　课堂总结,文本感悟　　师:读着课文,一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前,这一幅幅田园风光的写意画卷,展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课,我们将走进这一幅幅图画,体会乡下人家的那一份惬意。让学生真正走进课文,想象画面,有助于把握本文情感脉络,受到美的熏陶。 　　这部分是课堂教学过程中非常重要的组成部分,是巩固新学知识,形成技能技巧,培养良好的思维品质,发展学生智力的重要途径,是课堂教学过程中不可跨越的一环。　　语言文字是一种符号,本节课努力让学生透过语言文字体会意境的美,进而变成学生头脑中的画面,帮助学生个性化地理解文本,体会乡村生活的纯朴与美好。1.有感情地朗读课文。2.抓住关键语句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。3.积累文中生动形象的句子。一　复习导入,开启新课构成、鸡冠花、朴素、率领、倘若、附近、捣衣、绘成、和谐。1.指名读词语,师生正音。2.回顾上节课所学内容。(1)师:上节课我们了解了课文的主要内容,谁能简要地说一说?学生汇报,教师总结。(2)交流课文中的几幅画面。(3)找出课文的中心句。①师:文中有一句话写出了作者的感受,谁来读一读?指名朗读。乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。②师引导:你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点?学生朗读,思考并汇报:独特、迷人。(板书:独特、迷人)3.师:下面就让我们一起走进乡下人家,欣赏那独特、迷人的风景吧!通过复习上节课所学知识,让学生快速回归课文,给学生足够的思考时间,让他们自读自悟,才能在学习交流时畅所欲言,同时做到了新旧知识的有效衔接。二　继续学习,深入探究　　1.品读第1自然段,欣赏“瓜藤攀架图”。师:走进乡下人家,我们首先来到了屋前。在描写屋前景色时,哪些语句让你感受到了乡下人家的独特、迷人?第1自然段中“乡下人家总爱在屋前……衬着那长长的藤,绿绿的叶”。(1)教师引导学生抓住“攀、爬、结、挂”等动词,感受到把静态的瓜藤写得活灵活现。第1自然段中“青、红的瓜……可爱多了”。(2)思考:文中“装饰”指什么?在这里把哪两处景物做了对比?有什么作用?学生反复品读课文语句,结合生活经验,体会对比的好处。有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“乡下人家搭瓜架”的图片。指名汇报:高楼门前的“装饰”严肃单调,乡下人家的“装饰”自然清新。课文这样写,更能突显乡下人家的别致、生动、亲切、可爱、质朴与自然,从中我们可以感受到作者对这里浓浓的喜爱之情。(3)带着这样的感情,朗读第1自然段。2.品读第2自然段,欣赏“花开三季图”与“雨后春笋图”。(1)师:欣赏完屋前的美景,我们再到门前、屋后走走,看看那里又有怎样的风景。学生自由朗读,全班汇报,其他学生补充。可结合不同的花开放的时间不同,适时渗透这里按时间顺序进行写作。依着时令开放的鲜花图片、雨后春笋的图片。(2)体会“探”字用得传神之处。第2自然段中“几场春雨过后……成群地从土里探出头来”。学生交流汇报:拟人的修辞手法,既展示了春天的勃勃生机,也表达了作者对春笋的喜爱。3.品读第3~4自然段,感受画面的有趣。(1)师指名读,相机引导理解:这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感?让学生结合自己的生活经历,说说对鸡鸭觅食画面的理解与感悟。(2)示例:耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去,如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。4.过渡:前四个自然段,作者主要按空间顺序进行描写,而第5~6自然段则重在抓住时间顺序进行叙述,我们看看在哪里有所体现。(1)学生自主阅读,圈画关键语句。“若是在夏天的傍晚出去散步,你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。”“秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里……进入梦乡。”(2)交流这种写作顺序的好处。5.品读第5~6自然段,走进“门前晚餐图”和“秋虫夜吟图”。(1)想象夏天的傍晚和秋夜的景致。(2)提出疑问:作者用“天高地阔”一词形容吃饭,你觉得恰当吗?学生结合具体场景进行品析,说出自己体会到的内容,教师总结:可以感受到吃饭时空间广、谈话内容丰富、人与自然和谐共生。(3)读第6自然段,你感受到了什么?学生朗读后交流并汇报:这里运用了以动衬静的写法,我感受到了乡村夜晚的静谧与美好。(4)师:不论是什么时节,乡下人家的景色都这么迷人,让作者不能不对这里充满喜爱与赞美之情啊!我们再次带着对乡下人家的喜爱之情,读读这两个自然段吧!此处采用了“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡下人家的美丽”展开交流,给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间,使学生形成多种感受,在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物,仔细观察,掌握这种表达方式。三　总结全文,情感升华　　1.师:通过学习,我们发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天、夏天,还是秋天,无论在白天、傍晚,还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。学生齐读,思考:这句话在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?学生交流汇报:这是课文的中心句,起到总结全文的作用,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。2.回顾全文,体会写法。(1)师引导:再读读全文,想一想:作者是怎样写出这独特、迷人的风景的?(2)生自由读全文。可以让学生抓住关键语句,学习作者表达情感的方法,进行总结深化。(3)师小结:这篇课文,按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写,抓住了普通的农家生活场面,写出了乡村生活的特点。3.配乐朗读课文。师:这么美丽的画面,这么生动的语言,让我们在优美的音乐中再读一读课文,再来感受一下这如诗如画的意境吧!配乐诵读,引导学生和着优美的音乐,将课文中生动的语言,变成一幅幅美丽的画面,从视觉、听觉等多方面调动学生的想象力,感受如诗如画的乡村生活,为课后的练笔做好铺垫。四　积累运用,拓展延伸　　1.积累课文中描写生动的语句,工整地摘抄在积累本上。2.用一段话把你眼中的乡村美景写下来。3.拓展阅读《乡村》《蝉与萤》《可爱的家乡》。通过积累与拓展,增加学生对美的鉴赏力,激发学生表达的兴趣。巩固所学知识,达成教学目标,培养学习语文的能力。　　课文语言优美,意境幽深,作者抓住了普通的农家生活场面,写出了乡村生活的特点,向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人热爱生活、善于用勤劳的双手装扮自己的家园,装扮自己的生活的美好品质。乡下人家独特、迷人的风景文章结构清晰,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句,因此,教学时,我以读代讲,通过“想象画面,体味情感,自由交流”的方式展开教学,主要做到了以下三点:1.引导学生创设情境,想象画面进行朗读。课堂上我多次创设情境,给学生以极大的想象空间,让学生想象画面,引导学生对课文内容产生浓厚的学习兴趣。教学中再配以优美的画面和背景音乐,对学生入情入境地朗读课文起到了积极的作用。2.抓重点词语品读。课文“段段是风景,句句是画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷人”展开学习,先找出文中“独特、迷人”的画面,再找出文中关键语句理解体会,同时学生也学到了拟人、比较等写作手法,掌握了课文的描写方法。3.多层次地朗读。在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评、读、悟中提高朗读能力。每一次读都有不同的任务和要求。两节课下来,学生对乡下人家向往不已。读着课文,学生们仿佛已行走在了乡间的小路上,嗅到了泥土的芬芳,听到了熟悉的蛙叫虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣。《乡下人家》的写作背景陈醉云在1934年4月考察杭县安溪镇,对于此间清洁的水源留有深刻印象,早有择地迁居之念的他,打定主意准备移居于此。同年6月,应《艺风》编辑孙福熙约稿,拟就《农村生活互助社:安溪新村计划简稿》发表,对于理想中的互助式团体生活有着详细的考量与规划。1935年,举家迁居安溪。在安溪的日子里,房前屋后手植杨柳、果木,种满了南瓜、丝瓜,养了不少鸡用来产蛋,身边还跟着一只伶俐的小狗。在这世外桃源,他过起了曾经向往的隐居生活。这与《乡下人家》课文的第3自然段描写的农家场景亦高度吻合。这段经历,在他日后撰写的《瓜棚闲话》中有着翔实的叙述。由此可见,《乡下人家》描述的场景,即源于陈醉云一直所追求的乡居田园生活。