科学五年级下册第四单元 电磁铁17 电磁铁（三 )教案

这是一份科学五年级下册第四单元 电磁铁17 电磁铁（三 )教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
新青岛版科学六三制（2017）五年级下册4.17《电磁铁三》教案教学设计【教学目标】
1.知道电磁铁的磁力大小是可以改变的：增加线圈匝数或电池节数，电磁铁的磁力大小会发生改变。
2.能基于所学知识，从电磁铁的结构、功能、变化等角度提出可探究的问题并展开问题猜想、假设、制订科学探究计划等系列科学探究活动。
3.表现出对电磁铁的结构、功能、变化进行科学探究的兴趣；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
4.了解电磁铁在生活和生产中的应用；了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。【教学重难点】知道电磁铁的磁力大小是可以改变的：增加线圈匝数或电池节数，电磁铁的磁力大小会发生改变。能基于所学知识，从电磁铁的结构、功能、变化等角度提出可探究的问题并展开问题猜想、假设、制订科学探究计划等系列科学探究活动。【教学过程】一、创设情境，导入新课1．教师提供材料，学生动手组装电磁铁，复习电磁铁的构成。教师让两名学生分别开展演示实验（实验中一名学生的线圈匝数是另一个的两倍）。用把两名学生做实验的过程投影。两名同学完成后，全班同学共同回顾电磁铁的结构与人、找出两名同学制作的电磁铁的相同点和不同点。2．检测装置，设置悬念。引导学生思考： 为什么两个电磁铁吸引曲别针的数量不一样？二、探究新知活动一：电磁铁的磁力大小可以改变吗？（一）提出问题，大胆猜想。在学生认识到电磁铁存在磁力大小的差异之后，教师让学生思考电磁铁磁力的大小可能与哪些因素有关，并尝试从电磁铁的结构入手进行大胆猜测和假设。2．学生猜测并说出依据。学生一般会猜测电磁铁磁力大小与电池的数量、电池的大小、线圈匝数、铁钉长短及粗细等因素有关。教师让学生尝试说出电磁铁磁力大小可能与这些因素有什么具体的关系。3．围绕学生的猜测进行概括，筛选要探究的因素。教师将学生的猜想板书在黑板上，然后对同学们的猜测进行总结归纳，引出本节课所要探究的内容：串联电池数量、线圈匝数两个因素与电磁铁磁力大小的关系。（二）设计实验，验证所提假设。教师引导学生通过改变串联电池数量来改变电磁铁磁力大小。1．猜测与假设：电磁铁磁力大小与串联电池数量有着怎样的关系？将自己的猜测记录在实验报告中。猜测与假设：__________________________________。实验中要改变条件：__________________________________。2．思考与反思：如何改变串联电池数量？3．实验验证：验证磁力大小与串联电池数量之间的关系。学生尝试实验，记录数据并思考。                                          4．总结：学生根据所测得的数据总结出串联电池数量与磁力大小的关系。在其他条件不变的情况下，串联电池数量越多，磁力越大；串联电池数量越少，造力越小。（三）引导学生自主完成电磁铁磁力大小与线圈匝数实验。1．分组讨论与制订方案。教师引导学生猜测电磁铁磁力大小与线圈匝数有怎样的关系，并制订实验方案。2．交流实验方案。学生在交流的基础上完成实验报告中的猜测内容，了解实验过程中保持不变的条件需要改变的条件，并参照电磁铁磁力大小与串联电池数量多少关系的实验，完成磁力大与线圈匝数多少关系的实验。（课件出示注意事项：在实验过程中，电磁铁接到电池的两端后会产生大量的热量，所以在每次测量结束后要立刻切断电源；在实验中，由于用的是铁钉，通电后铁钉很容被磁化，为了消除磁化对实验的影响，可以在每次测量之后将电磁铁的两个接线柱反接者将铁钉轻轻在地上敲打几下；每个实验一般取3次实验数据的平均值。）3．学生分组实验。探究电磁铁磁力大小与线圈匝数的关系。通过算平均值并分析数据归纳影响磁力大的因素。4．小组汇报结论。在其他条件不变的情况下，线圈匝数越多，电磁铁磁力越大；线圈匝数越少，电磁磁力越小。（教师提醒学生：课下可以继续研究影响电磁铁磁力大小的其他因素。）（四）交流总结，归纳提升。师生共同总结：在其他条件不变的情况下，串联电池数量越多，电磁铁磁力越大；联电池数量越少，电磁铁磁力越小。线圈匝数越多，电磁铁磁力越大；线圈匝数越少，磁铁磁力越小。活动二：电磁铁的应用。1．教师谈话：你们认识它们吗？（出示有关磁悬浮列车的图片过视频。）你们知道是怎么回事吗？（学生讲述有关磁悬浮列车方面的内容，教师可以补充。）2．教师引导学生交流生活和生产中的电磁铁的用途。三、课堂小结教师引导学生归纳总结这节课所学的知识、方法、技能、科学态度等。 四、拓展延伸规师提出拓展活动指向： 设计并制作一个“电磁起重机”玩具。