小学语文人教部编版 (五四制)三年级下册13 花钟教学设计

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)三年级下册13 花钟教学设计，共14页。教案主要包含了二自然段的大意，总结方法，检查预习等内容，欢迎下载使用。

课题
13.花种
教学目标
1.认识“芬、芳”等9个生字，会写“斗、芬”等13个字，会写“争奇斗艳、芬芳”等词语。
2.正确流利地朗读课文第一段。背诵第一自然段。
3.能借助关键词语说出第一、二自然段的大意。
4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
教学重难点
能够借助关键语句概括第一、二自然段的大意；学习运用多样的句式表达，感受语言的优美。
能够借助关键语句概括第一、二自然段的大意。
学情分析
在三年级上册已经学习了“借助关键语句理解一段话的意思”，学生本单元需要准确判断出具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。针对本单元的习作要求，结合学生的实际情况，指导学生做一些简单易行的小实验，培养学生细心观察的习惯，做好实验记录，为习作积累素材。
教学活动及时间安排
导入5分钟，检查预习5分钟，理解课文20分钟，总结方法5分钟。
教学准备
教师：PPT、昙花的相关资料
学生：自主学习单、搜集花钟的资料
学法指导
自主学习，合作探究
教学过程
一、 导入新课
师：数学课上我们认识了钟表，今天我们来认识一种特殊的钟表---花钟。看到这个题目，你们心中有什么疑问吗？
预设：“什么是花钟？”、“为什么起名字叫花钟？” 、“花为什么能做钟呢？”
师：让我们带着这些问题一起学习这篇课文，从文中寻找答案吧。
二、 检查预习
1. 检查本课词语认读，注意读准字音。
争奇斗艳 芬芳迷人 关系 干燥 灼伤
欣然怒放 含笑一现 适宜 淡雅 吻合
2. 学习“芬”“芳”两个形声字，理解“芬芳”的意思。
借助声旁“分方”可以读准字音，借助形旁草字头可以理解“芬芳”的意思。芬芳指的是花朵的香气清新宜人，让人感到舒服。
3.指导书写“芬”“芳”
（1）借助辅助图，引导学生发现上窄下宽规律；（2）分别观察“芬”和“芳”，发现“芬”：撇短捺长，“芳”：下横舒展的规律；
（3）继续引导学生发现共有笔画折钩支撑的规律。
（4）教师范写，学生练写，展示评价，学生再次练习书写，同时提醒书写姿势。
口诀：上窄下宽 撇短捺长 下横舒展 折钩支撑
三、 理解课文
1.初步把握课文内容
师：现在，让我们带着之前大家提出的疑问，快速默读一遍课文，去文中找一找什么是花钟，并圈画出来。
交流发现第三自然段第一句，出示：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
师：那这位植物学家为什么能修建这样的花钟呢？你又找到了哪个段落？
2.借助关键句，概括段意
师：请同学们一边默读一边思考，想想这段话是围绕哪句话来写的，说说理由。
引导学生找出关键句：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
进一步引导学生通过提取关键信息，概括第一段段意。
师：请同学们读读第一自然段的后半部分，思考：这一部分在写什么？
学生交流，发现后半部分是介绍：什么花在什么时间开放。并总结出本段段意。
概括出本段段意：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
师小结：概括一段话的段意，我们可以先找到这段话是围绕哪个句子来写的，然后联系上下文提取关键词句，对这个句子进行修改，去掉无关的内容，使句子变得更简练。
3.对比发现文中用词的准确性。
师：请同学们读读文中描写花开的句子，如果老师把它改成下面的句子，你觉得可以吗？为什么？
（出示）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点，午时花开花了;下午三点，万寿菊欣然怒放;下午五点，紫茉莉苏醒过来;月光花在七点舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点含笑一现……
预设生：不可以。左右代表了可能早一点也可能晚一点。
师评价：对，作者使用这种表达意思较模糊的词语，也是对事物真实状况的一种准确反映。你们真是有一双善于发现的眼睛，我们也要学习作者这种语言的准确性。
4.对比朗读，学习文中的表达方式
师：请同学们再读这个句子，如果老师把它改写成这样的句子，都是描写花开，你觉得哪个效果更好？为什么？
出示对比句：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；下午五点，紫茉莉开了；月光花七点左右开放；夜来香在晚上八点开放；昙花在九点左右开放……
预设生1：课文中的语句更好。同样直接写花开，所用动词却不同：“午时花开花了”，用的是“开”；“万寿菊欣然怒放”，用的是“怒放”；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣，用的是“舒展”。
预设生2：还有的不是直接写花开，而是运用拟人手法。
教师补充：“含笑一现”的意思和昙花的相关知识。
师小结：作者运用拟人的手法和不同的词语，把花开时的姿态描写得多美啊！
同时引导学生观察插图，想象画面，进行多种形式朗读，并尝试背诵第一自然段。
5.仿照课文语言，完成课后小练笔
师：学习了第一自然段，你认为只有课文中的这9种花能够告诉人们时间吗？你是从哪儿知道的？
引导学生发现段末用了省略号，表示还有许多花是在不同时间开放的，文中没有一一列举出来。
教师出示牡丹花、向日葵、蝴蝶兰的图片，并引导学生尝试学习文中语言说一说这些花开时的样子，并在练习本上写下来。
6. 提炼方法，自主学习
师：刚刚我们先是找到了第一自然段的关键句，联系上下文内容，提取关键信息，概括了这一段的段意，然后发现了作者的语言生动优美、严谨准确，你能用这样的方法读一读第二自然段吗？找找这一段是围绕哪句话来写的。
预设生1：不同的植物，为什么开花的时间不同呢？
继续引导学生找出开花时间不同与哪些因素有关。
预设生2：与温度、湿度、光照和昆虫活动的时间有关。
交流概括这一段的段意：植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。
师评价：你能借助借助关键句的引导，联系下文内容概括第二自然段的段意。真棒！看来大家经过第一段的学习，已经学会了概括段意的方法。
7.通过昙花的例子感受有详有略的写作方法
师：现在我们知道了植物开花时间与温度、湿度、光照有密切的关系，文中是怎么证明的呢？
引导学生交流发现课文通过列举昙花的例子来证明。
由“吻合”引导学生课下继续查阅相关资料，了解哪些花与昆虫活动时间吻合，是什么原因让它们开花时间受昆虫活动的影响。
师小结：作者用这种有详有略的写法，让读者产生悬念，让我们继续研究下去。我们在习作中也可以运用这种写法。
8.学习第三自然段，感受花钟的美丽、神奇。
师：花钟能准确地告诉我们时间吗？你是从哪里知道的？
师：这位植物学家能够种出这么美妙神奇的花钟，除了要具备一定的知识，还要有留心观察周围事物和勤于思考的好习惯。你们在生活中也要留心观察，用心思考。
四、总结方法
师总结：这节课的学习，我们不仅学会了联系上下文内容，提取关键信息，修改关键语句来概括段意的方法，而且积累了多种描写花开的词语和优美的句子。希望你们能把学到的方法和积累的素材运用到以后的习作中。
板书
设计
13.花钟
美丽 神奇
找到关键句 --- 联系上下文 --- 概括段落大意
提取关键信息
作业
设计
1.鲜花朵朵，争奇斗艳，_______。要是我们______,就会发现，一天之内，___________。凌晨四点，牵牛花_________;五点左右，艳丽的蔷薇______;七点，睡莲_______;中午十二点左右，午时花______;下午三点，万寿菊_______;下午五点，紫茉莉______;月光花_________;夜来香______;昙花__________……
2.学习文中语言，观察生活中的花，试着仿写一段话。
教学
反思
本课的学习中，学生 能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“介绍资料并仿写”，可以根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。






课题
14.蜜蜂
教学目标
1. 认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、听说”等词语。
2. 默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
教学重难点
能够梳理实验过程并按顺序表述出来，感受法布尔严谨、求实的科学态度；运用多种朗读，体会课文语言表达上的准确。能够梳理实验过程并按顺序表述出来，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
学情分析
在三年级上册已经学习了“借助关键语句理解一段话的意思”，学生本单元需要准确判断出具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。针对本单元的习作要求，结合学生的实际情况，指导学生做一些简单易行的小实验，培养学生细心观察的习惯，做好实验记录，为习作积累素材。
教学活动及时间安排
导入3分钟，检查预习5分钟，研读课文20分钟，指导书写7分钟
教学准备
教师准备：PPT
学生准备：自主学习记录单 法布尔的资料
学法指导
自主学习、合作探究
教学过程
、导入
1、直接揭示课题：上节课，同学们走进神奇的植物世界认识了《花钟》，今天让我们跟随法布尔有趣的蜜蜂实验，走进奇妙的昆虫世界，一起学习第十四课《蜜蜂》。
2、交流课前查阅的资料，激发学习兴趣。
二、检查预习
1、出示词语,检查朗读
蜜蜂 辨认 草料棚 大概 阻力 包括 检查 准确 无误 逆风 沿途 陌生 超常
2、 重点纠错：多音字
（1） 尽管：jǐn 几乎：jī
（2） 二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散。
交流中引导学生借助工具书了解多音字的不同读音，再带入到特定语境中去感受，提炼学习方法。
评价：借助语境来读准字音是一种学习的方法。
3、根据自主学习反馈，重点指导易错生字的书写。

（1） 观察字形、结构、笔画
（2） 引导学生观察发现书写规律
蜜：上宽下窄 钩卧中线 点竖对正 上下穿插
蜂：左小右大 左小靠上 穿插避让 竖画挺拔
（3） 教师范写，学生练习，展评，二次练写
三、 初读课文，划分结构，整体感知
作者为什么要做这个实验，又是怎样来做这个实验，结果如何呢？根据这些问题你能找出相关的段落吗？（学生围绕课文内容，结合课前自主学习记录单的学习交流，明确问题导向，理清课文结构，让学生有清晰的认识。）
预设：交流中引导学生概括每部分的大意
（第1段）为什么要做这个实验，也就是实验目的；
（第2-7段）怎样来做这个实验，也就是实验过程；
（第8段）实验结果也可以叫实验结论。
评价：把握住了文章的结构，有利于我们深入学习。
四、解读文本、重点探究
（一）实验目的：关键词句 感受形象
作者为什么要做这个实验？你找到了吗？
预设：1、抓关键句：听说蜜蜂有辨认方向的能力
2、提取关键词：听说
3、人物形象：严谨 不轻信
小结评价：借助关键语句可以概括一段话的大意，抓住关键词语可以感受人物形象，这都是很好的学习方法。
（二） 实验过程：补充表格 学习表达
课前，同学们已经标画了相关语句，并按顺序标上了序号。下面请大家再读第二段，用上刚才的学习方法，抓住关键语句，再对整个实验过程进行梳理。
1、 交流描写实验过程的句子
预设回答：我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，......我叫小女儿在蜂窝旁等着，......在它们身上做了白色记号，然后放了出来。（划红线）
引导学生抓住重点语句，对实验过程有一个整体上的把握。
2、 分出步骤，抓住动词，提炼小标题
预设：（1）抓住动词：捉、放、带、走、做
（2）借助插图
在交流中引导学生通过抓住表示动作的词语，以及借助文中插图来提炼实验步骤。
3、总结实验步骤
预设：第一步，捉蜜蜂放纸袋
第二步，走了四公里路
第三步，做记号并放飞
第四步，让小女儿在蜂窝旁等着记录
评价：抓住了实验中的动作，借助插图就梳理出了整个实验过程。
4、用顺序词表述实验过程（小组互动）
（1）用“首先..接着..然后..最后..”练习表达
（2）教师纠正完善表达
小结评价：用上顺序词我们就能把实验过程说得清清楚楚，很有条理了。
5、 修改、补充图表
实验目的
实验过程
实验结论
验证蜜蜂是否有辨认方向的能力
1、捉蜜蜂放纸袋
2、走了四公里路
3、做记号并放飞
4、小女儿在蜂窝旁等着记录

6、借助图表，思考实验依据
同学们，你有没有想过，法布尔为什么要这样做呢？
引导学生联系生活，启发思考每一步做法的原因，总结概括实验依据，通过实验步骤感受人物形象。
评价：科学实验不是一项简单的工作，需要实验者心思缜密、考虑周全，还要有严谨的科学精神。
（三）实验过程：观察、思考
同学们，再来读第二段，注意看老师用不同颜色标注的内容，你又有什么发现？
1、通过朗读，引导发现实验中的所见所想。
预设回答：（1）红色部分是作者看到的情形
（2）蓝色部分是作者想到的情形
例如：二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
评价：我们在记录一个实验时，就可以像这样把自己看到的、想到的都写下来。
2、感受作者的心情并指导朗读
评价：把猜想、困惑、怀疑这样的心情读出来，能帮助大家进一步感受作者在实验过程中微妙的心理变化。
（四）实验过程：对比朗读、品语言
刚才同学们读出了作者的猜想和困惑。那你再来读一读这两个句子，从加点的词语，你又能体会到什么？如果老师把加点的词语去掉呢？对比着读，你会更有收获。
1、朗读加点句，借助语境理解词义；
预设回答：（1）很模糊，不确定的意思
2、去掉加点词，对比朗读，谈体会；
预设回答：（2）很肯定，确定的意思
（3）表达准确（用词准确）
评价：在实验未被验证之前，自己内心的猜测、困惑、怀疑是不确定的，用上“好像、大概”这类模糊的词语进行表达更符合这样的心理，从而我们更可以感受到课文语言表达上的准确。
3、找找其它相关语句，感受语言的准确性
预设：在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。
小结评价：你看，用词准确多么重要啊！
（五）实验过程：记录结果
同学们，实验结果是怎样呢？ 请你再来读读3-7段，看看作者是如何记录蜜蜂飞回来的过程。边读边圈画记录时间的词语，待会我们来交流交流。
预设：1、时间词：两点四十分 傍晚 第二天
2、引导学生从时间的记录上谈体会
预设回答：（1）观察时间长，观察次数多
（2）法布尔很有耐心
3、补充完善体会：（3）科学严谨
4、感受人物形象：严谨求实
评价：作者观察时间长，又很有耐心，多次记录才保证了实验结果的准确性。让我们也再次体会到作者严谨求实的科学态度。
5、借助资料袋，情感升华
法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
评价：这番话加深了我们对作者的印象。
6、 出示重点句，确定实验结果
至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
评价：通过实验验证了蜜蜂的确有辨认方向的能力。
7 、实验记录表补充完整
实验目的
实验过程
实验结论
验证蜜蜂是否有辨认方向的能力
1、捉蜜蜂放纸袋
2、走了四公里路
3、做记号并放飞
4、小女儿在蜂窝旁等着记录
蜜蜂有辨认
方向的能力
8、句子中加点的词语又能发现什么呢？
引导学生发现借助语境理解词义，以及用词准确。
9、感受作者心情并指导朗读
评价：在实验被验证后，得到了令人信服的结果，消除了心中的疑虑，法布尔的心情一下子就舒畅了。
小结评价：同学们，在不确定的情况下，用模糊的词语表述是一种科学负责的态度；在已经确定的情况下，就需要我们准确的表述了，模糊和准确在不同情况下都是语言准确的表达方式。
（六）实验结论
通过实验，法布尔验证了蜜蜂的确有辨认方向的能力，
但是在验证结果之后，法布尔却说了这样一番话。
1、出示最后一段：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能
2、提取关键词：无法解释
（1）借助语境理解词义（2）感受人物形象：实事求是 坦诚
评价：所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。”法尔布的坦率不正是严谨求实的科学精神的体现吗？你看，一个关键词语，让人物形象突显出来。
四、 总结学习方法
交流回顾本节课的收获
总结评价：介绍一个实验要按照“实验目的—实验过程—实验结论”的顺序写清楚。要把实验过程介绍清楚，就要按照一定顺序，有条理性；同时把看到的、想到的写清楚；有时候需要我们长期连续的观察。从法布尔身上我们更多看到的是实事求是、科学严谨的态度，让我们从现在开始用这样的态度来对待我们的学习吧。
五、 激发兴趣、推荐阅读法布尔的《昆虫记》
板书
设计
14 蜜蜂 法布尔
实验目的 实验过程 实验结论
科学严谨 实事求是
作业
设计
平时生活中你都做过什么实验，写写实验过程，写出你的观察与思考。

教学
反思
长期连续观察是一种观察方法，更是一种品质。资料袋的再次出现更加深了对作者的印象。继续紧扣课后第二题。通过抓关键词、朗读帮助学生体会文章语言准确性的不同表达方式。



课题
15.小虾
教学目标
1.会认9个生字。
2.能运用已学的方法说出第三自然段的段意。
3.能摘抄文中写得细致生动的语句。
教学重难点
学习用关键句概括段落大意，体会文中细致生动的描写的好处。了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。
学情分析
三年级的学生已具备一定的自学能力, 在第三单元学习过“如何借助关键语句理解一段话的意思”，本单元对学生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。从理解到运用，难点还是在能够具体应用到写作实践中，授之以渔，从而让学生产生习作的兴趣。
教学活动及时间安排
导入5分钟，检查预习5分钟，理解课文20分钟，总结方法5分钟。

教学准备
教师：ppt 学生：自主学习单
学法指导
自主探究，合作交流
教学过程
一、直接导入。
这个单元我们了解了花分时开放的奥秘，知道了蜜蜂具有辨认方向的能力，那这节课，我们就一起走进《小虾》这篇课文，一起观察一下有趣的小虾。
二、检查预习。
课前大家都已经预习过课文了，这些词语你会读吗？
水缸 空隙 掀开
末端 一副 钳子
搏斗 较大 腹部
三、重点品悟，体会作者生动细致的表达。
1. 这篇课文是一篇略读课文，一般略读课文都会有帮助我们学习的阅读提示，自己读一读，看看阅读提示给我们提出了哪些要求。（出示课本的阅读提示）
2.我们这个单元已经学习了借助关键语句概括一段话大意的方法，那请你默读课文，看看第三自然段主要写了什么？
你一定发现了这个自然段的关键句就是第一句话。出示（第一句变红的段落）
（一）体会小虾有趣
1.作者说，“缸里的小虾十分有趣”，接下来我们就先来交流一下，你从这段话的哪些地方感受到小虾的有趣呢？自己读一读，说一说吧！
出示句子：缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
师：你从这句话哪里感受到了小虾的有趣呢？
预设1：我通过小虾“荡来荡去”感受到小虾就像在街上游荡一样，很有趣。
预设2：我通过“互相追逐”、“紧贴住缸壁”感受到这群小虾就像一群活泼的孩子一样，很有意思。
师总结评价：你看，作者抓住这几个动作，就写出了小虾的有趣的姿态。
2.你再来读一读，看看还体会到什么？
预设1：我体会到了作者观察得很仔细。
预设2：我体会到了作者很喜欢这群小虾，经常来观察他们，才会观察到小虾这么多不同的状态。
师总结评价：对，正是因为作者很喜爱这些小虾，才能观察的这么仔细，把小虾写的这么有趣。
3.你还从哪感受到了小虾的有趣？
出示句子：要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
为什么从这句话感受到很有趣呢？
预设1：作者的语言很生动形象，读起来感觉很有意思。
预设2：我从这句话感受到了小虾生气时的样子，我本来没见过，但是读了之后就好像看到了这个画面一样。
师总结评价：是呀！你感受到作者把小虾当成一个正在闹脾气的孩子，你看，作者多喜欢小虾啊！
4.你再来读读小虾生气的这个句子，你仿佛看到了什么？
预设1：我仿佛看到了小虾被惊扰的样子，眼睛还一突一突的。
预设2：我仿佛看到了小虾像个闹脾气的孩子。
师总结评价：对，作者抓住“一张一张 一翘一翘 一突一突”这三个动词，把小虾生气时的腿、钳子、胡须、眼珠子都写的多么细致生动啊！你再来读读这句话，感受一下这样细致生动的描写。
5.你还有什么感受？
预设1：我感受到作者把小虾写活了。
预设2：我感受到作者很喜爱小虾，每天都仔细观察。
师总结评价：对，正是由于作者平时细心观察，才能写出这么细致生动的语言，我们也要像作者这样，留心观察生活，相信你也能写出这么生动的语言。
6.小虾搏斗时也很有趣，自己读一读，看你读出了什么？
预设1：我读出了小虾脾气很不好，遇到闲游的同伴就要打起来。
预设2：我读出了小虾的搏斗太激烈了。
师总结评价：对啊！没想到小虾的搏斗也这么激烈，这部分的描写可真有趣！
7.小结方法：你看，我们先抓住关键语句，知道这段话是主要写了小虾的有趣，然后又找到了细致生动的语句，感受到了作者的细致观察和生动的描写以及对小虾的这种喜爱之情，那接下来，带着你的感受再来读读这部分。
四．学以致用。
1.其实文章中这样细致生动的句子还有很多，请同学们默读课文，自己再来找一找，说说你从中发现了什么？
（1）预设1：我找到了第一段第二句。我从这句话感受到作者观察得很仔细，写得很生动，仿佛让我看到了阳光照射下的美好画面。
师总结评价：对呀，你看作者通过细致的观察，把语句写得多么有情趣啊！你还发现那些细致生动的语句吗？
（2）预设2：我找到了第二段最后一句。我从这句话感受到了作者通过仔细观察写出了小虾、老虾的样子。
师总结评价：作者的多仔细，把小虾、老虾这些不同的外形特点，用细致生动的语言写得多么形象啊！
（3）预设3：我找到了最后三段，我从这部分感受到作者很喜欢这些小虾，把它们照顾得很好。
师总结评价：你看作者多么喜爱这些小虾，这么精心的饲养，这么认真的观察，一下子就让我们感受到了小虾这种自由自在又快活的状态以及作者这种热爱生活的态度。
2.欣赏：
同样是喜欢虾，作者把观察到的虾写成了生动有趣的文章，画家会把虾画到了纸上，我们一起来欣赏一下课本的插图，你仔细观察一下，你看到了几种不同形态的虾，自己学着课文的语言来说说吧！
五．布置作业。
通过这节课的学习，我们认识了有趣的小虾，也知道了只要我们留心观察，抓住特点，进行细致生动得描写，就能将小动物描写得栩栩如生。生活中像小虾一样让人喜爱的动物还有很多，课下，也请你仔细观察，学着课文第三自然段的生动细致写法，写一写它最吸引你的地方。
作业：
1.把课文中细致生动的语句抄在笔记本上。
2.认真观察熟悉的小动物，并进行细致生动地描写
板书
设计
15 小虾
动作描写
留心观察
有趣 喜爱小虾
细致生动
富有情趣
作业
设计
1.把课文中细致生动的语句抄在笔记本上。
2.认真观察熟悉的小动物，并进行细致生动地描写
教学
反思

语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。在学生学习“十分自在”一段内容，以“还有的_______”进行排比句式训练，在全文学习之后，给学生提供“小练笔”的素材，让学生联系实际说说自己观察的小动物，围绕中心句来练习写作，使学生在积累与运用中发展学生语言，提高语言表达能力。








课题
语文园地四
教学目标
1.交流平台，交流关键句在句子中作用，如何把关键句改成段落大意。
2.词句段运用，学会边观察边思考，并能提出问题，仿照例句写自己观察到的；认识对调和移动符号，学会用修改符号修改句子片段。
3.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《滁州西涧》，帮助小学生积累古诗。
教学重难点
1.采用多种形式的朗读和背诵。了解古诗《滁州西涧》意思。
2.自主阅读词语和句子，交流关键句，学会用修改符号修改句子。
3.学会边观察边思考，学会提出问题，把自己的观察、思考写下来。
4.借助修改符号修改语言片段。
学情分析
上学期学生園绕“留心观察”“细致观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一处场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验。
本次习作，旨在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察、细致观察带米的好处。本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。
教学活动及时间安排
“交流平台”5分钟，“词句段运用”15分钟，“日积月累”15分钟 。
一课时
教学准备
教师课件
学法指导
自主学习 集体交流 质疑问难 教师点拨
教学过程
一、揭题导入：
今天我们学习“语文园地”的内容。(板书：语文园地四)
二、交流平台
板块一：
交流平台关键句能帮助我们概括一段话的大意。如何寻找关键句，如何用关键句概括段意呢?
1.(课件出示) 《赵州桥》中的‘赵州桥设计得非常精巧’这句话，直接写出了第二自然段的大意。
(1)小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己从这句话中体会到了什么?(板书：利用关键句概括段意)
(2)小组派代表做汇报发言。预设：读这句话我体会到有些关键句就是段意。2.(课件出示) 有时候，需要对关键句进行改造。
如《花钟》第2自然段的第1句话是关键句，把这句话改为“不同的植物开花时间为什么会不同”就能概括出这段话的大意。
(1)小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己从这句话中体会到了什么? 
(2)小组派代表做汇报发言。
 预设：我知道关键句有时候虽然和段意有关，但是还需要改一改，才能真正符合段意。
3.(课件出示)
    关键句可能在一段话中的不同位置。如《花钟》第1自然段的关键句是第2句话，《小虾》第3自然段的关键句是第1句话。
关键句的位置是怎样的呢?如何判断是否是关键句?
小组派代表做汇报发言。
预设：关键句位置不固定，位置可前可后。
预设：主要看看这句话是否与段意有关，有关就是，没有关就不是。
4.教师小结：关键句有的能够直接概括段意，有的是与段意有关，但是需要改变一下，才能准确概括段意；关键句的位置并不是固定的，有时是第一句，有时是最后一句，有时在中间。判断关键句的关键是是否与段意有关。(板书：关键句与段意有关，位置不固定)
三、词句段运用
板块二：词句段运用
1.照样子写片段

1.读一读，指名读，齐读，男女比赛读。
(板书：学写观察记录)
2.说一说，小组交流，这次仿写给我们提出什么要求？
3.小组代表发言：
预设：要求我们写一段观察记录。
预设：要求把观察时的不明白、有疑惑的地方提出来。
(板书：主动思考、提出问题)
4.思考，并写一段观察记录。(课件出示)
    示例：我用手一碰含羞草的叶子，叶子就马上全部合拢，好像一个害羞的小姑娘。我一捏又细又长的茎，整条茎就垂了下来，更多的叶子合拢了，好像不敢见人似的。含羞草到底怎么了?为什么会这么不经碰呢?
    (二)修改句子。
学习用修改符号修改病句。
(1)回顾上册，我们学习哪些修改符号?
    (有改正符号、增补符号、删除符号。)(课件出示7) 表示改正 表示增补 表示删除
  今天我们再来学习一下新的修改符号：对调符号和移动符号。(课件出示)
    表示对调 表示移动
(2)下面的这段话，只修改了一部分，看看，还有什么问题，请用修改符号改一改。(课件出示)

(3)仔细观察修改前后句子，作对比，学习了解修改符号。(板书：修改符号：对调符号移动符号)
观察两种符号分别有什么作用?分别在什么时候使用?
 小组交流讨论，教师小结：
    表示对调符号，是调整对调位置颠倒相邻的部分，
    是移动符号，位置颠倒、不相邻部分的调整。
(4)集体交流，分析句子出现的问题，补充修改病句。
修改如下：第二句话，用移动符号把“用一根小木棍”移动到“我”的后面。第四句话，再用移动符号把“又”移到“我”后面。
三、日积月累
板块三：日积月累
1.出示古诗，学习生字。
2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.简介：《滁州西涧》是写景的名篇，描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。首二句写春景、爱幽草而轻黄鹂，以喻乐守节，而嫉高媚；后二句写带雨春潮之急，和水急舟横的景象，蕴含一种不在其位，不得其用的无可奈何之忧伤。全诗表露了恬淡的胸襟和忧伤之情怀。(板书：《滁州西涧》)4.(课件出示11)词语解释
滁州：在今安徽滁县以西。
西涧：在滁县城西，俗名称上马河。
幽草：幽谷里的小草。
5.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
6.小组派代表参与全班交流，教师小结。
(课件出示)译文：我怜爱生长在涧边的幽草，涧上有黄鹂在深林中啼叫。春潮伴着夜雨急急地涌来，渡口无人船只随波浪横漂。
(课件出示)作者简介：韦应物(737~792)，中国唐代诗人。汉族，长安(今陕西西安)人。诗风恬淡高远，以善于写景和描写隐逸生活著称。
7.读出韵味这首诗可以按照这个节奏读：(课件出示14)：独怜/幽草//涧边生，上有/黄鹂//深树鸣。春潮/带雨//晚来急，野渡/无人//舟自横。(板书：标有节奏的古诗)
8.熟读成诵。在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵。
四、课堂小结：通过本节课的学习，我们交流了如何找关键句及关键句在归纳段意的作用，学习了写观察记录，认识了对调和移动符号，并学会用所学修改符号修改片段，学习了古诗《滁州西涧》。
板书
设计
语文园地四
利用关键句概括段意关键句与段意有关，位置不固定
学写观察记录主动思考、提出问题
修改符号：对调符号移动符号
《滁州西涧》（唐）韦应物
作业
设计
1、背诵古诗《滁州西涧》
2、练习对调符号移动符号的使用
教学
反思
通过学习，同学们学会了利用关键句概括大意的方法，学会了两种修改符号，大多数同学能背诵所学古诗，效果比较好。