北师大版二年级下册搭一搭（二）教案及反思

这是一份北师大版二年级下册搭一搭（二）教案及反思，共4页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学手段，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
北师大版二年级数学下册第一单元《除法》第3课时《搭一搭（二）》
二、教学目标
1、知识与技能：结合操作过程进一步理解有余数除法的意义；掌握有余数除法竖式的书写以及竖式每一步的意义。
2、过程与方法：通过分一分、摆一摆，进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法竖式的计算方法。
3、情感态度价值观：体会有余数除法与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
三、教学重点
掌握有余数除法的竖式计算方法。
四、教学难点
理解除法竖式中每一步的意思。
五、教学手段
1．教学方法：情境创设，引导法，活动教学法。
2．学习方法：动手实践、自主探索、合作交流。
六、教学过程：
一、复习
1、在有余数的除法算式中，（ ）一定要比（ ）小。
2、练一练
13÷2= 16÷5=
二、创设情景。
1、昨天用小棒搭成了正方形，想一想：你还能用小棒搭成什么样的图形呢？
2、展示搭成一个房子。
3、观察，这个房子用了几根小棒？
三、探究新知。
1、动手搭房子。
淘气和笑笑正在一起玩小棒大房子的游戏，
用16根小棒可以搭几个房子，还剩几根？
2、你能用算式表示吗？
说一说这个算式是什么意思。
3、你会用竖式进行计算吗？
4、结合除法竖式，谁来说一说自己是怎样计算的？
除法算式中的每个数代表什么意思？
说一说：你是怎样求商的？
5、看算式编题。
13÷5=2……3
如：有13片树叶，5片树叶粘成一朵花，可以粘2朵花，还剩3片。
二、应用拓展。
1、“练一练”第1题。
2、“练一练”第2题。
3、“练一练”第4题。
4、“练一练”第5题。
5、开放题：
想一想余数最大可填几？
（ ）÷7＝6……（ ）
（ ）÷7＝6……（ ）
四、全课小结。
对于今天的学习，还有什么不懂？这节课你有什么收获？
六、板书设计：
什么是周长
物体表面（或封闭图形）一周的长度就是它的周长
七、教学反思：
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”，这句话简明扼要地说明了培养兴趣在学生学习活动中的重要性。为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习，创设教学情境是非常重要的。现代信息技术将呆板、单一、枯燥的学科知识利用图形、图像、声音、视频、动画等形式有机组合，图、文、声、形、像并茂地呈现在学生面前。这种具有强烈感观的呈现手段可为学生提供多样化的外部刺激，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。“什么是周长”一课的教学，遵循了课改的新理念，采用动手操作、合作交流、自主探究的方式，为学生提供了充分的学习时间和空间。本节课主要突出在以下方面：
1、联系生活实际学习数学。信息技术引入课堂后，给课堂教学改革提供了活力，为课堂教学拓展了更多的时间和空间。本节课以学生熟知的生活素材为载体。新课开始又创设了小蚂蚁绕树叶的边缘爬一周的情境，三只小昆虫的赛跑，找身边物体的周长等活动，从多角度让学生建立“一周”的空间概念。能够结合三年级学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等，设计了密切联系学生生活实际的教学内容，使学生体会到数学源于生活，生活中处处有数学。尤其是让学生描出树叶的周长、测量圆的周长、计算数学书的周长等让学生在自己最感兴趣的活动中掌握数学知识，培养了学习数学的兴趣。
2、充分利用信息技术与数学课程的整合，创设了“小组合作”的学习氛围。在教学过程中，我充分利用多媒体的直观性，将有时难以表达甚至根本不能用语言完整而准确地表达的一些抽象的理论、复杂的实验过程等通过图形、动画、视频、声音等方式进行呈现，创设出生动直观的学习情境，化抽象为直观，可以给学生身临其境的感觉，形成一种全新的学习环境和认知方式。这样就大大拓展了课堂教学的空间和效率，不但教育教学活动得到了丰富，而且学生的知识视野也得到了拓展，使课堂教学力得到较大的提升。新课伊始创设各种情境，不但为学生提供了独立思考的机会，也提供了合作交流的机会，让他们在合作交流的活动中互相学习，培养合作意识与探究能力。学生在这样的氛围中学习，学得轻松愉悦，积极主动。
3、突出了过程与方法的指导。“不仅重结果，更要重过程”是课程标准的又一新理念。我在引入“周长”这一概念时，没有过早地给出什么是周长，而是让学生通过眼、口、手、脑、耳等多种感官参与活动，逐步认识“周长”的含义。每个知识点的学习都是让学生亲自去参与，亲自去体验，亲自去经历，充分体验了知识的形成过程。
4、以问题引领先试后导，使学生善学。问题是数学的心脏，思考是数学的核心，尝试是获取知识的方法。本节课在学生获取知识的过程中，以问题为主线，将文本知识问题化，为把知识转化为能力搭建“桥梁”，引领学生经历问题发现、问题生成、问题解决的学习过程。让学生联系学习实际，发现问题，生成问题，尝试解决问题，并优化问题内容，把握问题时机，讲究问题技巧，进而培养了学生提出问题和发现问题的能力，使学生善于学习。