部编版五年级下册语文第一单元集体备课及教案

这是一份部编版五年级下册语文第一单元集体备课及教案，共39页。
第一单元集体备课
本单元以“童年往事”为主题，安排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》4篇课文。文章感情色彩浓厚，通过描写童年往事，表达了作者或文中人物对故土的怀念之情。《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面；《祖父的园子》描写了祖父的园子给作者的童年带来的快乐；《月是故乡明》描写了作者小时候在家乡玩耍所见的美景，在他眼中，离乡后所见之月比不上家乡之月；《梅花魂》描写了远在异国他乡的老人，将自己的乡思寄托在梅花身上。
内容
课时
教学要点
古诗三首
3
1.会认41个生字，读准3个多音字，会写18个字，正确读写11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。背诵三首古诗。默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.能边读诗句边想象诗句描写的情景，体会其中的乐趣；能根据诗歌内容，展开想象，把古诗改写成短文。
4.默读课文，概括课文的主要内容，理清文章的结构层次；能抓住课文中重要的语段，体会作者表达的思想感情。
祖父的园子
2
月是故乡明
1
梅花魂
1
口语交际
1
1.走进提问对象——大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事，学会针对不同的对象列出问题清单。
2.学会倾听，在交流时边听边记录。
3.学会根据整理的记录有条理地表达。
习作
2
写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。
语文园地
2
1.归纳梳理本单元课文教学中关于体会课文表达思想感情的方法。
2.学会用排比的修辞手法从不同角度把事物的特点写具体。
3.学会用对比的手法表达思想感情。
4.积累记背古诗《游子吟》。



课题
1 古诗三首
（ ）课时
课型
新授
主备人

二次备课教师

时间
第（ ）周
第 节
教学
目标
1.会认“昼、耘”等4个生字，读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑、晓”4个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。

教学
重难点
重点：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
难点：理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。
教
学
环
节
第1课时
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
四时田园杂兴（其三十一）
一 单元导入，猜读诗题
1.单元导读：课件出示冰心的话：每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
2.导入课文题目。
（1）谈话导入：
（2）板书课文题目，齐读课文题目。
3.猜读诗题。
（1）教师引导：①猜猜诗题的意思。②读了诗题，你会有什么疑问呢？
（2）相机点拨：诗人看到一年四季不同的田园景色，会有很多的感想。同学们可以尝试抓住重点词，将重点词的意思串联起来，用自己的话猜出古诗题目的意思，也可以用这种方法来理解诗句的意思。
4.了解作者。（课件出示作者的资料）
二 初读古诗，感知诗意
1.读准字音，读出节奏。
（1）指名学生读古诗。老师相机正音：
（2）想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？从哪个词看出来的？
（3）引导学生读出古诗的节奏。
2.检查生字词预习情况 认：昼夜 耘田 供耕织
3.指导书写汉字“昼、耘、桑”。
4.习得方法，自学古诗。
（1）教师引导，学生交流学习方法：借助诗句旁边的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的大意，再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说，就是整首诗的意思。
（2）学生利用这个方法自学古诗。
（3）全班交流汇报古诗的大意。
5.教师相机小结：
三 再读课文，理清脉络
1.读出感情，想象画面。
（1）指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。
（2）结合注释说一说
（3）查工具书说一说“各当家”是什么意思。
（4）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？
2.观察插图，感悟诗境。
（1）插图也能帮助我们感受诗情。（板书：劳动场景）
（2）不只是村子里的男男女女各尽所能，做着分内的事情，就连小孩子们也——（学生接读）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
3.想象画面，体会乐趣。
（1）指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。
（2）结合注释说一说
（3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流）
4.教师相机小结：
四 赏读古诗，感悟诗情
1.读出诗味，体会诗情。
（1）全班有感情地朗读古诗。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情）
（2）村庄儿女日夜劳作，虽然繁忙、辛劳，但十分快乐，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。（板书：童趣、孩子）这样和谐、温馨的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。
2.背诵古诗，默写古诗。
（1）全班有感情地朗读古诗，背诵古诗
（2）学生在语文练习本上默写古诗
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教
学
环
节
第2课时
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
稚子弄冰
一 谈话导入，扣读诗题
1.谈话导入。
2.板书诗题，齐读诗题。（板书：稚子弄冰）
3.指名学生猜诗题的意思。
师总结：“稚子”是指幼小的孩子，“弄”是玩的意思，古诗题目的意思是幼小的孩子玩冰。
4.了解诗人杨万里。（课件出示诗人的资料）
5.学生自由朗读古诗。
二 初读古诗，感知诗意
1.读准字音，读出节奏。
（1）指名读古诗，相机正音：“钲”应读“zhēnɡ”，“磬”应读“qìnɡ”。
（2）这首诗描写的是什么季节发生的事？（冬季）
（3）给古诗划分节奏，引导朗诵古诗。
2.检查生字词预习情况。
3.指导学生正确书写汉字“晓”。
4.运用学法，理解诗意。
（1）让学生运用第一首古诗的学法，自学这首古诗，理解诗意。
（2）全班交流汇报古诗的大意。
5.教师相机小结：
三 品读古诗，想象诗境
1.读出感情，想象画面。
（1）指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。
（2）结合注释说一说“稚子”“金盆脱晓冰”“钲”分别是什么意思。
（3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。
2.想象画面，体会情境。
（1）指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。
2）结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思。
（3）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？
3. 教师小结：
四 品读古诗，想象诗境
1.读出诗味，体会诗情。
（1）全班有感情地朗读古诗。
（2）圈出这首诗中的动词。（脱、穿、敲、碎）
（3）从这几个动词中，你感受到了什么？这首诗通过对小孩子一系列动作的描写，如“脱”字，形象传神地写出了孩子剜冰的样子，表现了孩子的天真烂漫。
（4）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情）
2.朗读古诗，背诵古诗。
（1）学生有感情地反复朗读古诗《稚子弄冰》。
（2）学生自由背诵古诗《稚子弄冰》。
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教
学
环
节
第3课时
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
村晚
一 谈话导入，扣读诗题
1.谈话导入。
2.谈话引出作者。
3.板书诗题，齐读诗题。（板书：村晚）
4.读了诗题，你想到了什么？
5.学生自由朗读古诗。
二 品读古诗，想象诗境
1.读出感情，想象画面。
（1）指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。
（2）结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思。
（3）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？
2.想象画面，体会情境。
（1）指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。
（2）结合注释说一说“腔”“信口”分别是什么意思。
（3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。
3.乡村的晚景多美啊——（学生接读）草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童的生活多么悠闲自在呀——（学生接读）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
4.教师小结：《村晚》这首古诗描写了乡村傍晚时的景色，给人一种无限的遐想，特别是牧童骑在牛背上随意吹着短笛的悠闲自在，让人无比向往。
三 诵读古诗，感悟诗情
1.读出感情，体会诗情。
（1）全班有感情地朗读古诗。
（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（表达了诗人对田园生活的喜爱和向往之情）
2.朗读古诗，背诵古诗。
（1）全体师生在配乐中有感情地朗读古诗《村晚》。
（2）学生自由背诵古诗《村晚》。
四 对比阅读，感悟表达
1.现在我们已经学完三首关于古时候儿童田园生活的古诗，请比较一下这三首诗有什么异同？
2.全班学生交流汇报。
3.教师小结：
4.完成课后小练笔。这三首古诗中所描绘的田园风光都很美，都体现了古代儿童的有趣可爱，古代田园生活的和谐美好。请同学们根据诗歌内容，展开想象，选择其中的一首改写成短文。
5.范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》共60首，这也是他田园诗的代表作品。请同学们课后去搜集这组古诗中的其他古诗，读一读，背一背。
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教学
反思









课题
2 祖父的园子
（ ）课时
课型
新授
主备人

二次备课教师

时间
第（ ）周
第 节
教学
目标
1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。
2.默读课文，了解祖父的园子里有些什么。“我”在园子里做了什么。
3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。
4.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。

教学
重难点
重点：默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。
难点：品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

教
学
环
节
第1课时
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
一 谈话导入，引出课题
1.谈话导入： 每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。
2.板书课文题目，齐读课文题目。
二 初读课文，整体感知
1.学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？
2.检查字词学习。
出示： 第一组：蚂蚱 蜻蜓 蚂蚱 蚌壳
第二组：樱桃 谷穗 倭瓜
第三组：拔草 铲地 割草
第四组：圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠
（1）指名分组读，教师相机正音。
（2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？
3.重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。
4.整体感知课文内容。
小组讨论：这篇课文主要写了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）
三 走进园子，感受美景
1.教师引导：作者记忆中的园子是怎样的呢？快速浏览课文，找出文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物。（1～3自然段）
2.指名读第1自然段，思考：这是一个怎样的园子？ 3.全班学生交流，老师相机概括。
4.教师小结:齐读第1自然段，共同感受这幅五彩缤纷的画面。
5.祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？
四 走进园子，感知趣事
1.默读课文第4—16自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）
2.这六件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由）
3.祖父的园子有什么特别之处？
祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！
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教
学
环
节
第2课时
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
一 细读课文，趣中品乐
1.回顾：上节课我们学习了“我”跟着祖父在园子里做了哪六件事？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）
2.浏览课文第4—16自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓住关键词句，谈谈自己的感受。（全班汇报交流）
（1）预设一。
出示:祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
（2）预设二。（课件出示课文第5自然段）
（3）预设三。
出示:祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰!下雨啰!”
（4）预设四。（课件出示课文第13自然段）
这是一个（ ）的园子。
全班同学一起回答“这是一个自由快乐的园子”。
二 研读课文，笑中悟爱
1.引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？
2.引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生交流）
3.抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描写，即“祖父大笑起来”，从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。（板书：爱）
4.在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的。
出示:祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。
用“当……的时候，祖父笑了”来说一句话。
5.祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就组成了一首爱的小诗。
出示:祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父铲地，我也铲地；
祖父浇菜，我也浇菜……
（1）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么）
（2）这首诗还没有写完，帮老师完成这首小诗。（学生练习写诗，老师相机指导）
（3）说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？
这是一个（ ）的园子。“这是一个充满爱的园子”。
三 品读重点，感悟表达
1.正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个园子时，就感到这园子有一种特有的魅力。（课件出示课文第17自然段）
（1）自由读第17自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？
（2）师生接读。
2.这段话运用了哪些修辞手法？
出示:黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
3.作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道：
出示:因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。
教师小结：这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物。
四 阅读链接，再悟情感
课外阅读：快去读一读《呼兰河传》吧，相信你读完后一定能真正走进萧红的内心，会对萧红的童年生活以及她对祖父深深的怀念之情有更深刻的体会。
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反思






课题
3* 月是故乡明
（ ）课时
课型
新授
主备人

二次备课教师

时间
第（ ）周
第 节
教学
目标
1.会认“徘、徊、渺”等15个生字，读准1个多音字“燕”。
2.默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。
3.搜集一些思乡的古诗，和同学交流。
教学
重难点
默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。
教
学
环
节
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
一 吟诵古诗，导入课文题目
1.引导吟诵：每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。古人最爱用诗词吟诵月亮，你们想到了哪一首诗？
2.学生吟诗。（课件出示吟诵月亮的诗句）
3.导入课文题目
4.简介作者。
二 初读课文，感知往事和经历
1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。
2.检查生字词学习情况。（课件出示词语）
（1）指名学生读，相机正音，再齐读。
（2）读准多音字“燕”。燕京 燕园 燕山 姓燕
3.学生自主阅读。
（1）出示阅读提示。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些内心感受？
（2）学生自主阅读。学生根据阅读提示自学课文，在文中做批注。
4.全班交流，感知往事和经历。
（1）引导交流：作者由月亮想到了哪些往事和经历？
（2）引导概括：你能用课文中的词语简要概括作者由月亮想到的往事和经历吗？（板书：数星星、捉知了、看月亮、做梦）
三 再读课文，感悟作者内心
1.引导交流：作者写了哪些地方的月亮？
2.品读描写外国月亮的部分。
（1）指名朗读，交流：你有什么体会？作者的内心感受又是怎样的？
（2）师生合作朗读。教师读描写外国月亮的语段，学生读“我”的内心感受。
3.品读描写北京燕园月亮的部分。
引导交流：我们可以体会到什么？作者内心的感受是怎样的？
师生合作朗读。
4.品读描写故乡月亮的部分。
（1）默读课文：每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。季羡林爷爷心中故乡的小月亮又是怎样的呢？在文中找出描写故乡的月亮的语句，用横线画出来。
（2）指名学生朗读。（课件出示课文第4自然段） 指名学生读，评价，再齐读。
5.教师小结：外国的月亮再美，北京的月亮再好，我永远忘不掉故乡的小月亮。对比之下，故乡的小月亮究竟好在哪里呢?（指名学生说）
6.师生在配乐中朗诵课文。
7.教师小结：
四 回读课文，感悟表达
1.感悟写法：作者运用了对比的写作手法，情感的亲疏深浅只有通过对比才能凸显出来。 仿照这句话写一个对比句。
2.季羡林爷爷已经功成名就，为什么还对那个小山村念念不忘呢？
3.作者只记得那些由月亮想到的往事和经历吗？除了记得在故乡发生的事，他还记得故乡的什么？
4.在作者心中故乡的水又是怎样的呢？
指名读，再齐读。（板书：景——月、水）
5.作者写故乡的月亮是为了表达思乡之情，他为何要写故乡的水呢？（指名学生回答）
6.教师小结：原来故乡的水是给故乡的月亮当陪衬的。作者写家乡的月也好，水也好，都是为了借物抒情。借故乡的月亮，借故乡的水来抒发自己的思乡之情。（板书：情——思乡）
五 布置作业，搜集诗文
1.回扣课文题目，出示杜甫的诗。《月夜忆舍弟》）
（1）指名学生读这首诗。
（2）老师简单介绍：
2.布置作业。请大家课下再搜集一些思乡的其他古诗，和同学交流。
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反思






课题
4* 梅花魂
（ ）课时
课型
新授
主备人

二次备课教师

时间
第（）周
第 节
教学
目标
1.会认“葬、腮、虬、玷”等13个生字。
2.默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。
3.读懂课文题目，了解梅花的品格。

教学
重难点
重点：默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。
难点：读懂课文题目，了解梅花的品格。

教
学
环
节
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
一 古诗导入，初识梅花
1.谈话导入，思考：你心目中的梅花是怎样的？
2.出示寒梅傲雪图，引出课文题目。
二 初读感知，理清结构
1.请同学们带着下面两个问题默读课文，边读边思考。阅读提示 默读课文。说说：课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的思想感情，再和同学你对题目的理解。
2.检查生字词预习情况：认读词语
3.全班交流汇报：课文写了外祖父的哪几件事？
4.指导学生写小标题。
5.课文写了外祖父的五件事，表达了外祖父怎样的思想感情？
6.通过情境引入对课文内容的学习。
（1）用横线画出外祖父教“我”读的诗词。
（2）指名学生读画线的诗句。
（3）这三句诗是写什么的诗？每当读到这类诗词，外祖父总会泪雨纷纷，这是为什么？
7.探寻落泪缘由，感受浓浓乡愁。
（1）课文中共三次写到了外祖父的眼泪，另外两次是什么时候，在什么情况下落泪的呢？请同学们找出来并画上波浪线。
（2）指名学生读画波浪线的句子。
（3）外祖父三次落泪，表达了外祖父怎样的思想感情？
9.教师小结：外祖父三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。外祖父在异国他乡将浓浓的思乡情寄托在梅花上，爱梅花超过了一切，我们从哪件事上可以看出外祖父分外喜爱梅花呢？
（1）在文中找到外祖父分外喜爱梅花的句子或段落。（2）找出描写外祖父动作、语言、神态的句子，读一读，从这些句子中你体会到了什么？
（3）请仿照这段话来描述你熟悉的一个人，要抓住这个人的动作、语言和神态来说。
（4）指名学生上台口头描述自己熟悉的一个人。
（5）教师小结：希望同学们以后在写人的文章中，可以加入对人物的动作、语言和神态的描写。
三 质疑课文题目，感悟爱国之心
1.回归课文题目，引导质疑。：魂是什么意思？梅花有魂吗？梅花的魂是什么呢？
2.细读课文，释疑“梅花魂”。
（1）那么“梅花魂”到底是指什么呢？浏览课文，找到课文中能解释“梅花魂”的句子。
（2）师引导：原来梅花魂就是梅花的秉性，梅花的秉性是什么？
（3）教师小结：（梅花不怕寒冷、不怕风欺雪压的精神）
3.由物及人，领悟精神。
（1）难道梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？
（2）教师介绍：电影《江姐》的主题曲《红梅赞》。歌曲唱的是梅花，实是赞美江姐。在你的记忆中像江姐这样有中华民族气节的人还有谁呢？（方志敏、王二小、董存瑞、邱少云…… ）
4.品读重点段落。
（1）带着这种感情齐读第13自然段。
（2）梅花魂正是我们中华民族的魂，是我们中华民族的精神。
5.感悟表达：这篇课文借梅花赞美了具有梅花精神的人，这是什么表达方法？（借物喻人）第13自然段解释了题目的意思，在习作中这叫什么手法？（点明主题）
6.体会文章的中心思想：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
7.教师小结：爱国心
四 拓展延伸，情感升华
1.师生配乐齐唱《我的中国心》。
2.教师总结：学了这篇课文，老师希望你们也做一个有梅花精神的人，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，都要顶天立地，不低头折节。
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教学
反思






课题
口语交际：走进他们的童年岁月
（ ）课时
课型
新授
主备人

二次备课教师

时间
第（ ）周
第 节
教学
目标
1.确定好提问对象，针对提问对象列出问题清单。
2.认真倾听，在交流时边听边记录。
3.根据整理的记录有条理地表达。

教学
重难点
重点：认真倾听，交流时边听边记录。
难点：根据整理的记录有条理地表达
教
学
环
节
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
一 谈话导入，引出话题
1.教师引导：童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书并朗读：走进他们的童年岁月）
2.师生对话：你想走进谁的童年岁月？为什么想走进他（她）的童年岁月？
二 阅读范例，学习提问
1.阅读范例，列出问题清单。
先确定好提问对象，再根据提问对象提出恰当的问题，这里有两个问题清单可供参考。课件出示问题清单
（1）指名学生读，再齐读问题清单。
（2）说说你从这两个问题清单中发现了什么？
（3）学生总结列问题清单的方法：根据提问对象从不同方面提问或者围绕一个话题提出多个问题。
（4）学生根据列问题清单的方法列出自己的问题清单。
2.四人小组内互相讨论交流。思考各自列出的问题是否对了解人物的童年有用。
3.根据同学的意见修改自己列出的问题。
4.展示台上展示学生根据提问对象列出的问题。
三 创设情境，提问采访
1.交流向提问对象提出问题的方式：可以打电话、发信息、语音聊天、视频聊天……
2.学习提问的礼节和要求。出示：
l 认真倾听，交流时边听边记录。
l 根据整理的记录有条理地表达。
3.培养学生有修养的提问习惯。课件出示：
l 注意使用礼貌用语。
l 注意不要随意打断别人。
l 不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
4.向提问对象询问列好的问题。
（1）现场采访教师。
（2）电话采访家长。
四 整理记录，讲述故事
1.归纳整理，明确要求。
（1）展示自己的谈话记录。
（2）如何整理谈话记录呢？课件出示
l 记录的格式应该是一问一答式。
l 把大人们讲的童年故事整理好，做上记号。
（3）学生按要求整理自己的谈话记录。
2.有条理地讲述故事：讲故事要条理清楚。如何有条理地表达呢？
课件出示
l 一条一条按记录的顺序表达。
l 找出重点内容，把不相关的内容删掉，只表达重点内容。
3.教师小结：
4.四人小组交流整理好的谈话记录，比一比谁表达得最有条理。
5.每个小组选一个表达最有条理的代表到讲台上做交流汇报。课件出示：
我了解到了（ ）的童年，他的童年（ ）。
小组代表上台交流汇报。
6.畅谈讲故事后的感受：听了这些故事你有什么感受呢？
五 回归生活，练习交际
1.提出现场交际要求:回家以后，面对面地交流，
2.转换交际对象: 我们还可以去了解其他大人的童年故事，换一下交际对象，训练我们的口语交际能力。
3.教师总结：
▶板书设计






教学
反思





课题
习作：那一刻，我长大了
（ ）课时
课型
新授
主备人

二次备课教师

时间
第（ ）周
第 节
教学
目标
1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
2.能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时的真实感受。
3.写完后和同学交流，根据同学的意见修改习作。
教学
重难点
重点:写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
难点:能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时的真实感受。

教
学
环
节
第1课时
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
一 创设语境，导入主题
1.翻阅影集，畅谈感受。
（1）请同学们欣赏几组照片。）
（2）请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。
（3）谈一谈翻阅影集后的感受。
2.穿插“猜一猜”的游戏。
（1）教师引导：你们猜猜看他是谁呢？（展示班上一名同学婴儿时期的照片）
（2）学生自由猜测。（展示班上同学小学时期的照片）
3.揭示习作主题:同父母一起游览祖国大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戏的那一刻，同学陪我过生日的那一刻，陪父母去探望爷爷奶奶的那一刻……我突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题。（板书：那一刻，我长大了）
二 回忆童年，指导讲述
1.寻找“那一刻”。翻阅影集、日记……回忆一下自己成长的历程，有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？
2.讲述“那一刻”。
（1）指名讲述：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？
（2）指名学生读教材中的示例。（课件出示示例）
（3）学生交流汇报：示例中的句子，哪些词让你有所触动，让你突然觉得自己长大了？
3.指导讲述:想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？
4.小组交流。四人小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。
5.全班交流分享。每个小组选一个代表与全班同学分享。
三 结合课文，指导习作
1.明确习作要求。
（1）课件出示习作要求。
（2）学生齐读这些要求。
2.指导习作方法。
（1）教师引导：怎样把事情的经过写具体？
（2）读中悟写。（课件出示《梅花魂》第3自然段）引导交流：你从这段话中能发现什么写作方法？
教师点拨：写事离不开写人，把一件事的重点部分写具体，离不开对人物的语言描写、动作描写、神态描写和心理描写。（板书：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）
3.指导写出真情实感。如果你想让自己的习作打动别人，感染别人，还得力求写出自己的真实感受，尤其是要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体。
4.教师小结：把一件事的重点部分写具体，除了通过人物的语言、动作、神态和心理描写，写出自己的真情实感外，还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。
四 自主拟题，自由习作
1.指导学生自主拟题。
（1）本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题目，题目自拟。
（2）学生拟定好习作题目。
2.放手让学生自主习作。
这次习作要写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。现在运用今天学到的把一件事的重点部分写具体的方法开始写作吧！（学生自由写作，老师巡视，相机指导）



教
学
环
节
第2课时
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
一 交流分享，构建方法
1.佳作欣赏。
（1）指名学生朗读佳作。
（2）交流评价：引导学生对照习作要求，说说展示的佳作中值得自己学习的地方。
2.例文诊断。
（1）教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。
（2）师生评议：引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否写出了真实感受”三个方面评议。
（3）讨论修改。
3.借助课件，指导方法。
4.教师小结：本次习作最重要的是把“那一刻”的情形写具体，怎样才能把受到触动的那个瞬间写具体呢？（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行描写，最好用上比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法）
二 修改习作，养成习惯
1.学生自主修改习作:
2.同桌交流互评:同桌之间互换习作读一读，和同桌交流，看看有没有把受到触动的那个瞬间写具体，根据同桌的意见再进行修改，直到满意为止。
3.全班展示交流:展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。（优秀习作欣赏）
三 总结提升，分享收获
1.学生畅谈收获。
2.教师总结：
3.誊抄习作，展现成果。
▶板书设计






教学
反思




课题
语文园地
（ ）课时
课型
新授
主备人

二次备课教师

时间
第（ ）周
第 节
教学
目标
1.交流本单元课文中关于体会课文表达思想感情的方法。
2.能用排比句式从不同方面描述一种情景，从不同角度把事物的特点写具体；能用对比的手法表达自己内心的感受。
3.积累记背古诗《游子吟》。

教学
重难点
重点:1.交流本单元课文中关于体会课文表达思想感情的方法。
2.积累记背古诗《游子吟》。
难点:能用排比句式从不同方面描述一种情景，从不同角度把事物的特点写具体；能用对比的手法表达自己内心的感受。

教
学
环
节
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
一 学习交流，习得方法
1.回顾单元语文要素：体会课文表达的思想感情。
2.梳理阅读方法。
（1）教师引导：在本单元的学习中，我们是怎么体会课文表达的思想感情的？
（2）指导梳理：小伙伴用了哪些方法来体会课文表达的思想感情？
3.回顾课文中学到的方法。
第1课《古诗三首》都是运用想象来体会诗人对儿童的喜爱与对田园生活的向往之情。
读第2课《祖父的园子》第16自然段时，从课文描写园子里的花草、虫子、鸟儿等事物的语句中，体会到了蕴含在字里行间的“我”对祖父和园子深沉的爱与怀念。
读到第3课《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话，能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。把自己想象成文中的“我”，也能体会到作者的怀乡之情。
读第4课《梅花魂》，通过有感情地朗诵外祖父赞美梅花精神的这段话，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文表达的思想感情的体会。
4.全班交流汇报:
5.教师总结：
二 句段运用，学习表达
1.读中悟写。课件出示
（1）指名学生读，想象句中描写的情景。
（2）引导发现：这两个句子在表达上有什么共同特点？
（3）小组讨论。
（4）全班交流。
2.仿说练习。
观察这两个排比句，它们有什么特点？
3.教师小结：写排比句，就是把三个或者三个以上结构相似、意义相关、语气一致的句子排列在一起。因此，排比句一定是三个或者三个以上的句子组成的，而且每个分句都有一部分字词相同。
4.我们以“冷”这种情景为例，要有三个相同的句式，要有一部分字词相同。
5.指名学生用“冷”这种情景说排比句。
6.请同学们在剩下的5种情景中选一种情景说一个排比句。先同桌相互说一说。（同桌交流）
7.全班交流汇报。（指名学生说排比句）
8.教师小结：今天我们学会了运用排比句说一种情景。希望同学们今后能学以致用，在自己的习作中恰当使用排比句。
三 聚焦表达，学会运用
1.自由读下面的语句，想一想它们在表达上有什么特点？
2.全班齐读，同桌之间互相交流这3段话在表达上的特点。（同桌自由交流）
3.指名学生回答。（这3段话都运用了对比的手法）这段话除了运用了对比的手法，还运用了什么修辞手法？（排比）
4.第一段话的仿写最难，要运用对比和排比的手法。
同桌之间互相交流并照样子说一说。
5.把交流好的句子写在语文练习本上。
6.全班展示写得好的句子。
7.请同学们再选择剩下3句话中的一句，照样子写一写。学生在语文练习本上自由练写对比句。
8.同桌互相交流写好的对比句，听取同桌意见并修改写得不够好的地方。
9.展台上展示写得很好的对比句。
10.教师小结：这节课我们学会了写对比句。希望同学们今后能学以致用，在自己的习作中恰当地使用对比句。
四 熟读成诵，积累古诗
1.谈话导入诗题，板书：游子吟
2.理解诗题：“游子”是指出门在外远游的人，游子吟是指出门在外的游子有感而发写下的感叹。这首诗写的是长年出门在外的孟郊对母亲的思念之情。
3.师范读古诗。（课件出示《游子吟》及节奏划分）4.学生自由朗读古诗。
5.回顾学习古诗的方法：解题目、知诗人、明诗意、入诗境、悟诗情
6.学生运用学习古诗的方法自学古诗。
7.四人小组讨论交流自学古诗的情况。
8.全班交流汇报自学情况，老师相机指导。
9.在配乐中诵读古诗，想象情景。
10. 学生背诵古诗，积累古诗。
▶板书设计







教学
反思







课题
第一单元测试
3课时
课型
新授
主备人

二次备课教师

时间
第（）周
第 节
教学
目标

教
学
环
节
教学环节、策略
二次备课
年 月 日
第一二课时
单元测试



试卷
分析
及
反思

第三课时