小学语文人教部编版五年级下册汉字真有趣教学设计

这是一份小学语文人教部编版五年级下册汉字真有趣教学设计，共6页。教案主要包含了出示习作要求，为学生讲解时,明确以下几点，误区警示，拟题指导，再写一写，本课结束语等内容，欢迎下载使用。

激情导入
1.请大家先看看下面的图,想象如果遇到这种情境,你有什么感想?生活中,一定有某个人感动、生气、伤心、兴奋的样子让你印象深刻。回忆一下,请你介绍给大家。
2.《军神》一课向我们讲述了刘伯承拒绝麻醉做手术的故事,通过对刘伯承以及沃克医生动作、语言、神态等方面的描写,高度还原了事件当时的情景,让人感受到刘伯承钢铁般的意志。讲述生活中的事,如果也能抓住人物的动作、语言、神态,你的文章一定会非常生动具体,富有感染力。今天,就让你来给大家介绍、交流与分享自己印象中那个人的样子吧!
审题指导
一、出示习作要求
二、为学生讲解时,明确以下几点
1.本次习作“他 了”,是一个半命题作文,写好本次习作首先要把题目补充完整,如“他陶醉了”“他生气了”。
2.首先,要把让你印象深刻的一个人的陶醉、生气、伤心、兴奋……的前因后果叙述清楚。
3.之后,要具体描写这个人陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子,可以描写这个人的神态、动作和语言,还可以描写周围人的反应,让读者身临其境。
4.写好后,读给同学们听一听,看看你是不是把他的样子写具体了。
本次习作是向同学们描述一个人陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子。仔细思考,你打算介绍一个人什么时候的样子?当时的他是什么样子的?他为什么会让你印象深刻?
三、误区警示
见《同步作文》人五下第33页。
四、拟题指导
见《同步作文》人五下第33、34页。
选材指导
1.想一想,生活中哪个人兴奋、生气、感动……的样子让你印象深刻?
2.出示图片拓宽学生思路。请你看看图中的人物,他们是什么表情,你观察到了哪些细节?请大家讨论讨论。
我们可以对比着看一看,伤心的女孩头低垂着,眼光望向低处,整个人是“静”的;开心的女孩扬着头,眼光和人平视,似乎能听到她的笑声,整个人是“动”的。
下边两幅图表现的都是生气的神情,他们俩的表情有何不同?即使都在生气,不同年龄的人,表现出来的状态是不一样的。小男孩生气的表现非常明显,双手抱头,眉毛倒竖,他的表现,是孩子生气时率真的表达。右侧女孩尽管看得出来是在生气,但是她是双手交叠(我们通过胳膊的方向可以看出来),面部表情还是很收敛的,表现出成年人对自己形象的在意。我们在写作文的时候,也要注意同一种心情,在不同的人身上,表现会有不同。有的人收敛,不显山露水,有的人狂放,锋芒毕露。所以,我们在生活中一定要多观察,多发现,多记录,这样写作文的时候才会有话可说,有物可写。
3.利用《同步作文》中的“选材指导”图示,拓宽学生的思路。(见《同步作文》人五下第34页)
4.让学生在脑海中列举出自己最想描述的一个人感动、兴奋……的样子,多想几篇,再认真地思考与比较,选出最好的一篇,向大家推荐。
5.尝试拟定文章题目。(见《同步作文》人五下第33、34页)
方法点拨
一、设案例,引思索
翻开课本, 回忆本单元的几篇课文, 填一填。
教师小结:从以上的梳理当中, 我们很容易发现, 这个单元的文章通过对人物动作、语言、神态的描写,表现人物的内心世界。所用语言或意境深远、言有尽而意无穷;或平实无华,重在叙事;或深情激荡,充分表现人物心情。无论哪一种都为我们的习作打下了基础。是我们学习习作的好范文。
1.描写人物神态。
神态描写,是指描写人物脸部细微的表情和姿态。神态是人的一种行为,指人脸各部分的动作和变化。人们常说:“脸是人感情进化的晴雨表。”这说明了神态与人物思想的关系是极为密切的,人的内心活动常常是从人的脸部显示出来的。
下面的这个示例中,作者通过描写爷爷“眯着眼睛”“嘴角一挑一挑”的面部动作与表情,生动地展现了爷爷对于种菜这件事充满热情,陶醉其中。
2.描写人物动作。
人物的每一行动都是受其思想、性格制约的,因此,具体细致地描写某一人物在某一情况下做出的反应——主要是动作反应,就势必显示出了这一人物的内心活动,这些动作往往是连续的,在用词上我们要注意连续性。
3.多种描写方式相结合。
人在面对事情时,可以从语言、动作、神态等方面同时进行反应,这些反应是不可割裂的。所以,在描写人物兴奋、感动……样子的时候,可以将多种描写方式结合,刻画场景。
4.写一写周围人的反应。
当一个人出现了生气、感动、兴奋……的情绪,一定会对周围人有所影响,所以,适当地写一写周围人的反应,能让读者从侧面了解人物的内心世界。
二、巧指导,明思路
1.出示学生的习作任务单。完成前五项任务。(教师如果已经带孩子们在课外完成了,可以在这个环节让孩子们对照课上的讲解重新审视自己的回答。)
2.赏范文。引导学生读《同步作文》的范文并进行范文赏评,其过程重在引导学生借鉴写法。
3.出示下图。(见《同步作文》人五下第34页)指导学生完成自己的习作导图或习作提纲。
4.将自己的习作思路与小伙伴交流,听听他们的意见和建议。
教师总结:一双善于观察细节的眼睛,会帮助你感受到人物的内心世界。让我们以笔为船,驶入人物的内心吧!
课上练笔
一、 写一写
出示习作提示,并引导学生:请拿出笔写一写你的习作开头。
引用式开头。例:“我家的表叔,数不清,没有大事不登门……”瞧,奶奶又在兴致勃勃地唱京戏了。
比较式开头。例:有人迷戏,有人迷球,而我的妈妈迷的是花。她是一个地地道道、不折不扣的花迷。
开门见山式开头。例:我是听着奶奶的戏长大的。她可是一个典型的“戏迷”。
二、读一读
以四人小组为单位,读给小组内的小伙伴听一听。
三、评一评
在四人小组内,小伙伴间评一评。认为写得好的可以给一颗星。获得三颗星者为最佳。以此鼓励和激发学生的写作热情。
四、集体分享
请获得三颗星的学生到前面,在全班同学面前读一读自己的习作。教师可选择不同选材和构思的范文进行师生共评,把精彩之处圈画出来。
五、再写一写
将全部习作写完后,与小组内成员共评,听取大家的意见后进行修改。
课后延伸
课后,将课上练笔的整篇习作内容誊抄到《同步作文》本单元的作文格里。
第2课时
一、点评精彩片段
1.重点选择有特色的范文讲评。对写的侧重不同方面、有代表性的范文要关注。
2.表扬书写端正的作文(字写得好,给习作加分)。
3.优秀者给三颗星。
二、点评全篇佳作
1.请学生到前面范读自己的习作(整篇)。
2.评价整篇作文时,重在从结构角度引导学生体会小作者是如何布局谋篇的。
3.请小组内互相读与评。
分别指出每篇文章至少一处写得好的地方,对于特别好的段落,小组内成员要给予掌声或口头表扬。由组长组织并给特别优秀者发三颗星。
三、小结学生习作中出现的问题
1.有错别字或标点符号使用错误。
2.内容不当。
在写这篇习作时,常会出现下面的问题:情节不够完整、充分,没能很好地和人物的感情相对应;描写顺序混乱,表情、动作、语言等前后不照应或者重复;表情、动作等描写过于夸张不够真实;详略不当等。小组内成员要集思广益,一起来想一想,如何写更清楚、更准确。
四、开始修改自己的习作
五、总结本次习作收获
1.将生活中一个人感动、生气、伤心、兴奋……的事件的前因后果写具体。
2.在叙述事件时,学习从多角度写一个人当时的样子:如人物的动作、神态、语言、周围人的反应等。通过多种描写方式相结合,表现人物的内心活动。
3.在互评互改的过程中,明确把人物的样子写具体的方法。
六、本课结束语
小儿垂钓
唐·胡令能
蓬头稚子学垂纶，
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
①可以直接补充横线上的内容,以“他陶醉了”“他感动了”为题。
②可以具体到某一个人,如“爸爸兴奋了”“妈妈伤心了”等。