小学科学教科版 (2017)三年级上册7.风的成因教学设计及反思

这是一份小学科学教科版 (2017)三年级上册7.风的成因教学设计及反思，共4页。

课题
风的成因
单元
2
学科
科学
年级
3
学情分析
第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
学习
目标
科学概念目标
冷热不同的空气会流动形成风。
生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标
尝试画图解释观察到的现象。
能够按步骤完成模拟实验。
能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标
了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
重点
理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
难点
在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
引入：猜谜语
师：同学们，大家来猜一猜这个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
师：对的，它就是风，你们都是用什么方式观察到风的存在呢？
聚焦：
展示PPT课件（国旗飘扬和放风筝）
在生活中，根据需要我们会想办法制造“风”。
你有哪些办法制造“风”？
制造风的方法：
空气流动形成风，因此要制造风，需要使空气流动。如用扇子扇用、电吹风吹、用嘴吹、拉风箱造风等。
其他制造风的方法：将充足了气的气球放开、电风扇吹风等。
大自然的风是怎样形成的？
今天我们就来研究下大自然的风是怎样形成的。
学生猜测回答：风
学生回答：花草摆来摆去、
树被吹弯了腰等等
学生回答：用扇子扇、用嘴吹灯。
同学思考讨论
通过猜谜语的活动，快速吸引学生注意力，增加课堂趣味性。
讲授新课
做风的模拟实验
播放实验视频《风的模拟实验》；
实验材料：
蜡烛盒、透明塑料膜、无盖的长方形纸盒、蚊香、双面胶和纸条
操作步骤：
准备好一个蜡烛盒、一张透明塑料膜、一个纸盒、一段蚊香、一卷双面胶和一束纸条。
在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。
点燃蜡烛后，将蜡烛放在纸盒中，然后用透明塑料膜封住纸盒，透明塑料膜最好用比较硬且平整的材料，厚度也要适中。
借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。
画图解释你观察到的现象。
要点提示：
打圆洞的位置很重要，这两个方向比较容易看到烟的走向。
为了使烟雾看得更清楚，可以把纸盒内部涂黑。
播放实验视频现象《风的模拟实验现象》
实验记录：
实验现象：
烟雾进入纸盒中，并呈上升趋势，从上方的圆洞飘出，纸条抖动。
实验分析：
点燃的蜡烛加热了纸盒中的空气，使热空气上升，从上面的圆洞中跑出，吹动上面的纸条，纸条抖动。同时周围的冷空气从下方的圆洞补充进来，将洞口处蚊香的烟雾带进纸盒中。
实验结论：
纸盒中的空气冷热不均使空气流动，形成了风。
实验研讨
描述你观察的现象，你认为模拟实验中的“风”是如何形成的？
观察到的现象：
观察到蚊香的烟雾呈线装飘出，到达顶端圆洞后，空气形成风使得纸条抖动，看到风。
风的形成：
在模拟实验中空气被加热后，往上走，盒中其他区域的冷空气遇热后，使的盒中的空气冷热不均，形成了风。
你认为大自然的风是如何形成的？
大自然中的风和模拟实验中的风形成原理类似吗？
如果类似，那大自然的“蜡烛”又在哪里？
模拟实验中，蜡烛发出的热相当于大自然中的什么？
风的形成：太阳光照射到地球表面的时候，地表的空气受热膨胀而上升，低温的冷空气横向流入暖空气上升后留下的空间里，即形成了风。
大气时刻处于运动状态，其主要的运动形式是热的地方空气垂直上升，冷的地方空气流到热的地方，留到热的地方的空气受热又上升，在高空受冷后下降，下沉到低处的冷空气受热又上升，如此循环反复。日常说的风是指大气的流动。
播放总结视频《大自然的风是怎样形成的》。
学生观看视频
准备实验材料，合作完成实验，观察并作记录。
学生认真听讲
学生交流实验的结果，说说自己的收获 和实验中存在的问题。
学生描述观察的现象，全班讨论风的成因。
学生回答：类似的
学生回答：太阳
学生回答：阳光照射地面对地面加热。
通过观看实验视频，使学生们对实验过程有清晰的认识。
实验过程中，借助蚊香的烟雾、纸条、蜡烛的火苗等，学生可以观察到空气的流动以及流动方向，进而留下清晰、深刻的印象。在观察中，学生运用合情推理形成自己的观点。
通过展示空气流动图，盒子内外空气的温度在加热前后有何不
同，指引学生分析风的成因与空气的冷热的关系。
通过全班交流讨论，使同学们能够完整的描述实验过程及发生的现象，能够利用冷热空气这一因素介绍模拟实验中“风”的形成。
通过引导，使学生们明白自然界的风和模拟实验的“风”形成的原理是相同的。
通过展示空气流动图，使学生们能够更加直观的感受到空气的冷热因素形成了风的流动。
课堂小结
通过今天的学习，我们知道了生活中有多种制造风的方法，认识到当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
总结课堂
板书
风的成因
板书设计
教学反思
风的形成和什么有关？是蜡烛、是盒子上的圆洞、还是看不见的空气？
对于学生来说，他的认识首先是以看得见的想象来说明的。但事实上空气的流动与空气的温差有关，后者学生看不到，就需要通过思维来推翻自己的原有认识。本课就是要按照这样的思路，让学生从看到的现象出发，经历思辨最后形成科学认识。
教学反思
作业布置
完成同步习题
学生课后完成
作业布置
培养动手查阅、自主学习的能力