一年级下册数学教案-摆一摆，想一想-人教版

《摆一摆，想一想》教学设计

【教材依据】 “摆一摆，想一想”是人教版《义务教育教科书·数学》一年级下册第四单元《100以内数的认识》第51页的内容。

一、设计思路

1.设计理念：

《摆一摆，想一想》是在学生学习了“100以内数的认识”之后安排的一节数学味很浓的实践活动课。本节课通过把一定数量的珠子分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动，让学生了解数位、位值的概念的形成过程，并在此基础上进一步探索100以内数的组成、特点及排列规律，学会应用规律解决简单的数学问题。

2.教学目标：

（1）知识技能目标：通过实践操作，进一步理解数位和位值的概念，进一步加深对100以内数的认识。 

（2）数学思考目标：培养学生有序思考的意识和初步的归纳能力，同时发展学生的抽象思维。

（3）问题解决目标：学会发现规律，并能运用规律解决简单的问题。

（4）情感态度目标：感受数学的奥秘及其趣味性，从而激发学生热爱数学的热情。

3.教学重点与难点：

教学重点：在活动中感悟位值思想。

教学难点：在活动中感受有序思考的价值。

二、教学准备

为明确教学思路，搜集了大量的文献材料进行学习，同时结合课标要求设计教学方案。

三、教学过程

    （一）创设情境，初步体会

1.出示计数器，让学生做小老师介绍计数器的相关知识。

2.播放动画《珠子的故事》，感受数位表的魔力。

3.揭示课题：摆一摆，想一想（板书课题：摆一摆，想一想）

【设计意图：好的引入是课堂成功的关键。运用孩子们喜欢的故事引入课题，吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣，随着珠子的跳跃，孩子们的思维也跳跃起来，初步感知“位置”的概念。】

（二）动手操作，活动探究

1.指导摆一摆，体会位值思想

（1）回忆用1颗珠子摆出的数：1、10，并板书表格。

（2）师生共同探究用2个珠子摆出的数。

教师先利用计数器和2颗珠子摆出数字2。

提问：谁能帮珠子搬搬家，得到一个比2大的数呢？

学生1上台操作：我在个位和十位各拨1颗珠子，就是11。

追问：还有其他比2大的数吗？

学生2上台操作：我把2颗珠子都拨到十位上，2个十，就是20。

教师适时小结，突出珠子在不同的数位的重要性。

【设计意图：通过“摆”、“移”等活动，把抽象的问题形象化，感知珠子摆在不同的数位上表示不同的数，再次体验位置的重要性，为下面的自主探究做好铺垫。】

2.合作摆一摆，体会有序思考的方法

探究一：利用数位表和3颗珠子摆出不同的数（小组合作，利用平板电脑尝试探究）

合作要求：

（1）组长负责在平板中移动圆片的位置，进行摆数；

（2）组员负责填表。

（投屏展示小组的探究结果）

预设组1:30、12、21（遗漏）

预设组2：30、12、21、3（无序）

同学相互评价，答案是否准确，方法是否可行。

预设组3：3、12、21、30，我们先把3个圆片都放在个位数，然后一个一个地移到十位。

追问：你喜欢哪一种摆法？为什么？

引导学生体会摆法的有序性，有序地摆数就可以做到不重复，不遗漏。（板书：有序、不重复、不遗漏）

小组讨论：这些整齐地数宝宝有什么规律？

小结：每个数个位和十位上的数字合起来都是3。

【设计意图：此环节重点引导学生发现找出能摆的所有数的方法（要求不重不漏）——有序思考的方法。同时安排学生自主探究，并采用信息技术有层次地展示学生的记录，帮助学生经历“漏写-完全写-有序写”的过程，渗透有序思考的数学思想。】

3.验证摆一摆，运用有序思考的方法

探究二：用4颗珠子摆出不同的数（小组合作，利用平板电脑尝试探究，并完成表格。）

操作要求：

（1）组长负责在平板中进行摆数；组员负责填表。

（2）摆出的数要做到有序、不重复，不遗漏。

（3）观察表格，思考摆出数的个数和珠子数有什么关系？

（学生汇报反馈）

教师肯定从小到大或从大到小的有序摆法，最后请学生相互评价。

小结1：摆出数的个数比珠子数多1。

小结2：看清楚要求很重要，学习有序摆法，做到不重不漏。

    4.知识迁移，内化应用

这次不用手摆，直接根据发现的规律填写完整表格，小组完成汇总表。

【设计意图：通过有序地摆，再到探索、发现所摆数的规律，逐步引导学生在有序操作的基础上学会有序思考，实现具体表象向抽象的飞跃。】

（三）应用规律，解决问题

1.填空题：用7颗棋子可以摆出7、（   ）、25、（   ）、43、（   ）、61、（   ）。

2.判读题：小东用一些棋子摆了8个数，他用了9颗棋子。（    ）

3.猜一猜：岚岚是一位正在读一年级的小学生，梁老师的年龄和岚岚的年龄都能用7个○表示的数，猜一猜岚岚和梁老师的年龄各是几岁？

【设计意图：此环节既是练习环节，也是验证、推广环节，通过练习可以反映学生对规律掌握的效果，又能反映学生对规律运用的水平。】

（四）全课总结，课后延伸

1.三问三思（学生分享）

2.思考：10、11颗珠子能摆出几个数？是不是也存在着本节课发现的规律？教师给予否定：有时候规律不是永恒不变的。留给学生课后思考和探究的空间。

【设计意图：学生可能很快猜到10颗珠子可以摆11个数，然而教师的否定， 给与学生思考、探索的空间，培养学生创新和应用意识。】

四、教学反思

《摆一摆，想一想》是一节综合实践课，在本节课中，我让学生进行充分的探究，学到知识，发现规律，运用规律。反思整节课，我认为以下几个方面做得比较好：

1.理念更新，落实实际行动。

新课标强调：“学生是学习的主体。人人都应该获得良好的数学教育，不同的人在教育上应该获得不同的发展。”在整节课中，学生始终是学习的主体，教师是引导者、组织者、启发者。从情境创设到实际操作，最后发现规律，教师只是提供素材，加以点拨，让学生进行合作探究，在感知、操作、交流、归纳中掌握知识，在实际生活中运用知识。

2.创设情境，激发学习兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师。”课伊始，我采用动画故事进行导入，让学生从情境中感悟圆片和计数器具有很大的魔力，激发学生的探究欲，让学生愉悦地、主动地参与到探究中。

3.注重开展自主学习，引导学生进行深度学习。

本节课，我都是用“动手实践”贯穿始终，让学生进行逐层的探索，深入研究当中的排列规律，教师适时补充知识。让学生在合作探究中深度地感悟、发现数学的奥秘，通过观察、比较、交流、归纳等活动发现规律，让学生体会到学习的乐趣，感受成功的喜悦。

有人说：“教学是一门有遗憾的艺术。”在教学中，也出现了以下的几个问题：

1.教学脱离书本。

书是教学的依据，是知识的精华所在。我应该在教学之后，让学生回归书本，再次梳理内容，使知识得到内化与提升。

2.评价语缺乏激励性。

教师对学生的反馈都是以“你真棒”、“爱动脑”、“学习能手”等评价，缺乏对学生激励性的鼓励。教师作为学生的引路人，应该在课堂上多鼓励学生，给学生指明前进的方向，让学生有继续学习，不断前行的动力。