浙美版八年级下册第5课 绚烂的民族服饰教案设计
展开《绚烂的民族服饰》教学设计
课题 | 《绚烂的民族服饰》 | 课型 | 欣赏·评述 | 课时 | 1课时 | |||||
学习内容 | 《绚烂的民族服饰》是浙江人民美术教育出版社出版的义务教育课程标准实验标准教科书第16册第5单元的内容,属于“欣赏·评述”学习领域。 教学中给学生的问题如下: 板书: 绚烂的民族服饰 汉服结构分类 上衣下裳 上衣下裤 上下连裳 上下通裁
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学情分析 | 【认知发展水平和知识基础分析】 在现今社会中出现了许多复兴汉服的呼声,学生在日常生活中也可以看到一部分汉服的表演,对汉服有了一定的了解,但大部分学生对汉服没有进行系统的了解,对于汉服的认识仅仅是保留在汉族传统服饰的基础上,没有深入了解其背后的历史原因和文化精髓。 【情感基础分析】 对于自身民族传统服饰的认识上,从学生自身出发就对其造型十分喜爱。汉服由于历史原因一度从我们身边消失过,但出于民族认同感与对民族文化的传承,能让学生自然而然地对汉服产生深入了解的欲望。同事引导学生思考民族文化在传承与创新之间如何取舍利与弊。 【学习风格分析】 八年级的学生处于青春期的发展阶段,每个孩子都很向往美的事物,所以需要选择他们感兴趣的展现形式让学生参与其中,穿上汉服、认识汉服、了解汉服,亲自设计自己的汉服,理解汉族的内在美。
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学习目标 | 在了解汉服的基础上,感受我国民族服饰的美,了解汉服背后的绚烂文化。 | |||||||||
评价方式 | 教师评价: 主要从学生的问题回答与作品展示进行评价。在评价学生的作品上,基于纹样设计的布局、色彩的搭配、以及花纹的样式进行评价。 学生评价: 1、对现代汉服进行一定的评价,从而了解如何设计汉服纹样与色彩搭配。 2、对自己设计的汉服进行简单的评价描述。
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设计创新点 | 在课程的导入中,我让选择让班级的志愿者组成汉服表演团,让学生穿上各个时期的主流汉服,并进行走秀表演,能够让学生体会到汉服的美,体会到祖辈对于服饰礼仪重视,以及服饰背后所代表的文化内涵,还有穿上汉服后应体现出的仪态。让学生知道我们的汉服不但很美,还能让穿着者在气质上得到提升,激发学生学习汉服的热情与积极性。 在学生的作业上,我利用汉服的纸样版进行花纹设计,抛去以往传统服饰设计的草稿形式,直接让学生在纸样版上进行纹样设计。这样首先能避免让学生出现错误的汉服制式,再者学生对于汉服的设计更易上手,能够在了解汉服制式结构分类的基础上深入感受汉服的美。 | |||||||||
重点 | 了解汉服的基础知识,并感受汉服的内在美。 | 难点 | 欣赏汉服独特的纹样美与色彩美,学会如何设计评价汉服。 | |||||||
教学环境 | 多媒体教室(含有电脑、白板、投影仪、便携式展示台) | |||||||||
课前准备 | 教师:多媒体课件、中国传统服饰纹样素材、各式汉服纸样板、彩色中国风纸胶 学生:彩色油漆笔 | |||||||||
学 习 活 动 设 置 | ||||||||||
活动过程 | 阶段目标 | 学生活动 | 设计意图 | |||||||
活动一 导入
| 创设情境 激发兴趣 | 激发学生的学习兴趣。 | 欣赏由班级同学带来的一场汉服走秀表演 | 通过自己同学的汉服走秀表演来进入课题,激发学生对于汉服的兴趣。 | ||||||
提问, 并揭题 | 获知课题,初步了解汉服。 | 解答问题:今天走秀的的同学穿的是什么服饰?接问:汉服是汉朝的古代服装吗? | 揭示课题:绚烂的民族服饰——华夏衣冠 | |||||||
活动二 进入教学 | 进入教学,观察图片,并回答问题。 |
了解汉服的定义,以及认识汉服与礼仪的关系。 | 观察图片:现代汉族全家福合影 解答问题:图中的汉族服饰十分符合你心中对汉服的定义? | 启发学生的求知欲,了解现代汉服的目前的状况。 | ||||||
理解汉服的定义。
| 思考问题:我们的汉服从何而来? 回答问题:什么是汉服? | 了解汉服的基础知识 | ||||||||
展示汉服—深衣冕服,认识深衣冕服的意义,并了解汉服与礼仪的关系。 | 回答问题:中国为什么自称礼仪之邦? 观察汉服——深衣冕服汉服与中华礼仪的关系是什么?
| 认识汉服的内在含义与汉服所体现的汉族文化内涵。 | ||||||||
承接 | 观察深衣上身的效果将同学所穿的深衣与图片中的做对比。让学生认识到汉服的制作传统现今依旧在坚持,并引出汉服的下一个内容结构分类。 | |||||||||
突出教学重点 | ||||||||||
展示不同结构的汉服,并欣赏不同类型的汉服穿着的效果。 | 深入了解汉服,认识汉服的结构分类和不同时期的汉服。 | 认识上衣下裳型的汉服,并欣赏唐制齐胸襦裙,了解其特点。 | 让学生了解汉服的分类,并且能够从走秀模特中的进行分类识别。同事能让学生在欣赏时代的汉服时,了解汉服的历史发展,以及各个时代的鲜明特征。 | |||||||
认识上衣下裤型的汉服,并欣赏宋制裤装长褙,了解其特点。 | ||||||||||
认识上衣下裳型的汉服,并欣赏明制道袍,了解其特点。 | ||||||||||
认识上衣下裳型的汉服,并欣赏唐制圆领袍,了解其特点。 | ||||||||||
| 解决教学难点 | |||||||||
活动三 深入教学 | 欣赏汉服与中国其他少数民族服饰,并从装饰纹样、色彩,服饰气质上进行对比,以深入了解汉服的美 | 欣赏不同民族服饰的美,并能够深入认识服饰美与民族特质的关系。同时了解不同地域给民族服饰带来的影响。 | 从服饰纹样的色彩与造型上去对比苗服与汉服,从而了解到汉服的淡雅美与细致美。 | 通过与其他民族的服饰对比,让学生深刻认识到汉服之美体现于何处? | ||||||
从服饰纹样的表现上去对比苗服与汉服,从而了解到汉服的含蓄美。 | ||||||||||
从礼服的装饰表现山对比苗服与汉服,从而了解到汉服的文雅美 | ||||||||||
活动四 欣赏学习 |
欣赏同龄人的作品,并观看老师如何进行汉服纹样设计。 | 学习如何设计汉服纹样。 | 欣赏同龄人作品,并同老师一起进行评价。 | 让学生在之后的实践操作中避免一些错误,并能够获得一定的灵感与借鉴。 | ||||||
观察老师如何进行汉服纹样设计。 | ||||||||||
活动五 (8’) |
获知本节课的作业要求,并进行实践操作。 | 进行汉服设计 作业要求: 一:根据老师提供的汉服样板图进行纹样设计。 二:要求设计的图案具有创意、构图适合美观、具有中国风的元素。 |
了解现代汉服的制作过程,并设计汉服纹样,搭配汉服色彩。 |
通过设计汉服,深入体会汉服之美。 | ||||||
活动六 (8’) | 展示评价
| 评价作品 | 展示汉服作品,并对汉服进行评价。 | 激励学生继续对汉服进行探索。 | ||||||
总结 | 虽然今天我们仅仅是粗略地学习了下汉服的知识,但是这个门我们已经打开了,希望同学们能继续探索下去,不要忘了为什么我们所有的汉服背后都会留一条中缝线,那是老祖宗对我的教导,不要丢了他们留给我们的文化精髓。 | |||||||||
教学 反思 | 本节课的内容本来是基于中国各少数民族的服饰进行欣赏评述的课程,但是出于学生对汉服的喜爱,以及学生对于汉服迫切希望了解的心情下,我将本课的内容进行了修改,主要的教学内容也是汉服。这一课的前期准备也依靠学生中的汉服爱好者帮忙,才能筹备出如此精美的课前道具。 汉服是我们民族的文化精髓,在现今的社会中依旧也很多人不理解,认为这些奇怪的服饰是古装、戏服甚至误解为和服,这怎能让人不悲愤,我们不能因为历史原因而遗忘了我们的传统文化精髓。正由此我与学生都希望能够尽量地在一节课中展示更多的内容,从而让更多的人了解到汉服,喜欢汉服,但作为一节新课标的美术课来讲也着实缺乏了学生自主的探索,这是我在这堂课中的比较大的疑问,改如何平衡? 在学生实践操作阶段中,我利用了相当多的小材料,如中国风纸胶带,中国风纹样素材,以辅助学生的汉服设计,会有人问,为什么不让学生对汉服的各种制式进行自由搭配?这个我进行过尝试,好处在于后期学生会认识到前人这么搭配是出于对人的着装美深刻认识,但却也无法让学生理解古人如此搭配的深刻原由,它们生而一体,古人都是在礼法的基础上进行设计的,否则我们怎么自称华夏族呢?这一问题我希望能在本人深入学习后再次进行尝试。 | |||||||||
作业展示。 | ||||||||||
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