人教部编版五年级下册17 跳水第二课时教案

这是一份人教部编版五年级下册17 跳水第二课时教案，共4页。教案主要包含了教法与学法，教学目标，教学重点，教学难点，教学流程，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。


【教法与学法】
《跳水》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的小说，讲的是发生在一艘大船上的故事：船长在危急关心，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生。
五年级学生已经具备了一定的阅读理解能力。我想，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张驰有力，引人入胜。事件的发展过程学生能够读明白，但各个情节间的内在联系，船长不同于他人的沉着、镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。
所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。
【教学目标】
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、肆”等10个词，会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.能说出船长所用方法的好处，通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。
【教学重点】
理解重点词语、句段的意思，归纳出船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。知道本文的写作特点。
【教学难点】
理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。
【教学流程】
整体把握，质疑探究，引入文本。
直击高潮，品读感悟，体会险境。
学习写法，训练表达，归纳品质。
回归整体，总结写法，畅谈启发。
【教学过程】
一、整体把握,质疑探究,引入文本
1.巩固复习课文的主要内容。
2.面对船长,也就是孩子父亲的做法,您心中难道没有什么疑问吗?
【设计意图:通过学生回答对课文内容进行回忆,从而在整体上把握文章。在学生回答中捕捉关键信息,进行质疑,产生阅读期待。】
二、直击高潮,品读感悟,体会险境
1.师：哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境,必须跳水？
预设: 6-8自然段。
2.师：读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗?
你们说的这些词语,作者文中写到了吗? (没有)一个词语都没用到,但是依然让我们感受到了当时处境的危险,那他到底是怎么写的呢?
【设计意图:直接进入高潮,让学生体会当时的险境。培养学生用一个词语概括内容的能力,为学习作者写法和归纳船长品质做好铺垫】
3.品读探究，感受文中孩子所处情境
预设1:
孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。
引导学生抓住重点词语体会孩子已经走到了“绝"路,进入了十分危险的境地。
预设2:
只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不会失足,拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。
(1)教师引导:粉碎什么意思?这到底是一种怎么样的情况?
(2)学生说到“不知所措"时,让学生结合课文内容说说这个词语的意思?
(3)结合课件图片拉镜头引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境。
(4)作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。
预设:用了只要就；即使也两组关联词语
对比体会。
句子练习,体会关联词语的作用:
只要人群中有人大叫一声,孩子就 。
即使没有人大叫一声,孩子也 。（情境）
【设计意图:体会关联词语在表情达意方面起到的作用，培养学生语言的表达能力。】
预设3:
孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望,脚底下就摇晃起来。
(1)引导学生抓住重点词语“醒悟”、“摇晃”等词语让学生谈感受。
(2)追问:想象当时的情景。孩子在哪儿往下望,此时他有什么想法?
【设计意图:引导学生抓住重点词语想象画面,体会孩子当时极其害怕的心情】
4.教师小结:作者虽然没有直白的用大家所说的那些表示危险的词语,但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前,让我们有种身临其境的感觉,这就是这篇文章的精妙之处吧。
三、学习写法,训练表达,归纳品质
默读9自然段,船长当时是怎么做的?你感受到了什么?抓重点的词句体会,把你的感受与理解写在旁边。
正在这时候,孩子的父亲-船长从船舱里走了出来,手里拿着一支枪,本来要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了! ”孩子在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。“跳到水里,不然我就开枪了!一!二! ”在父亲刚喊出“三”时,孩子把头一低就跳了下来。
(1)引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时"、“赶快"让学生谈体会。
(2)想象假如你是孩子的父亲,你怎样向孩子喊话? 引导学生体会叹号的表达方法:读出当时的画面。
(3)追问:跳水就能保证孩子的安全吗?他不怕风浪把孩子卷走吗?
(4)在学生回答中,体会破折号的作用: 40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。
(5)孩子从这样危险的处境中得救了,此时你又能用什么词来形容呢?
【设计意图:训练学生的语言表达,让学生理解此处破折号的用法,能联系生活实际谈体会。】
比较:在孩子生死攸关的危急时刻,众人是怎么做的?父亲是怎么做的?让学生谈体会。
教师总结写法:作者此时并没有直接描写船长,而是通过周围人的反应,表现出船长的镇定,这是什么描写?——侧面描写。
【设计意图:通过其他人与船长表现对比，再次感悟船长的沉着镇定、机智果断。】
教师总结:从船长的表现中你受到了怎样的启发?
四、回归整体,总结写法,畅谈启发
(一)回归整体,找出原因
教师引导: 1.默读1-6自然段,画出描写孩子神态、动作变化的词语,思考为什么会有这样的变化?
2.区分“气急了”与“气极了”,体会孩子“气极了”的心情。
3.通过孩子的这种行为你从中体会到了什么? (可以对孩子说,也可以对水手们说)
预设:（假如时光可以倒流）
【设计意图:培养学生的自读、自悟、批画重点的能力,让学生充分发表自己的看法。】
（二)梳理全文,总结写法
1.引导学生体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。
2.与其他写人的文章作比较。体会出这篇文章写法的独特之处,高潮处主要人物才出现。
【设计意图:梳理全文,让学生知道本文特殊写法和表达方式。】
【板书设计】
跳水
摔个粉碎 转危为安
难以转身 镇定 机智 果断
化险为夷
【教学反思】
在那次公开课上，我首先从课题《跳水》入手,引导学生进行质疑,从情感上调动学生的学习兴趣,然后让学生按照事情的发展顺序,从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境,我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系,并且让学生把描写猴子动作的词语画下来,从而走进课文情境,获取真实感受,并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法,得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。为了使学生理解船长这一形象,理解他的品质,在体会孩子处于干钧一发的处境后,我抛出了一个问题：如果你们此刻在船上,你会怎么去救孩子?孩子们积极思考,想出了很多办法。
然后我再让他们看看船长是怎么做的,把自己的办法和船长的做法进行对比,这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智,教学取得了良好的效果。
教学接近尾声时,我向学生提出了这样的问题:读了这篇课文,你想到了什么?学生根据自己最深切的体会畅所欲言。有的说遇到危急的情况要像船长那样冷静果断地采取措施;有的说开玩笑要注意分寸。当说到船长的儿子时，大家的看法就多了,有的说当一个人的自尊受到伤害时应冷静处理不要意气用事;有的说这个孩子的行为不是勇敢；有的说做事要想想后果;有的说一个人要学会为自己解嘲;有的说一念之差会成千古恨;有的说做错了事要有回头的勇气，我为学生的精彩发言暗自叫好。学生年龄虽小，但是他们都有自己的思想,虽然很多要求他们做不到，但是不等于他们不理解不认同。我们要给孩子发言的机会！
认同孩子就是最好的开始!