生物人教版 (新课标)第三节 基因的显性和隐性教案

这是一份生物人教版 (新课标)第三节 基因的显性和隐性教案，共3页。教案主要包含了导入新课，讲授新课，运用规律，解决问题，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

1．举例说出相对性状与基因的关系。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3．说明近亲结婚的危害。
重点
1．掌握相对性状与基因的关系。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
难点
1．禁止近亲结婚的原因。
2．联系生活实际，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象。
课时安排:1课时
一、导入新课
请大家看屏幕上的这幅全家福，你有什么发现？（黑人夫妇生了一个白人小孩）其实这个小孩并不是一个真正的白种人，而是患了一种遗传病——白化病。为什么父母正常，女儿却患遗传病了呢？（近亲结婚）同学们有了预习的习惯，这很好。这个孩子的白化病基因来自哪里呢？（他的父母）也就是说他的父母体内含有白化病基因，可为什么没得白化病呢？（白化病基因被隐藏起来了）让我们一起进入本节课——基因的显性和隐性的学习。
二、讲授新课
（一）孟德尔的豌豆杂交实验
1．带着问题研读教材，使学生对孟德尔的杂交实验有一个整体感知。
（1）孟德尔要研究什么问题？
豌豆高矮的相对性状的遗传。
（2）孟德尔是如何实施他的计划的？用纯种的高豌豆和矮豌豆进行杂交，观察杂交一代、二代的性状表现。
（3）经过实验，他发现了什么？
杂交一代都表现出高茎，而二代既表现高茎也表现矮茎，但高的个体比矮的个体多。
2．多媒体展示实验过程，让学生体验实验。
3．学生自主思考、讨论：
（1）杂交豌豆为什么只表现高的呢？
（2）难道控制矮性状的基因没有传给子代吗？它在什么情况下才能表现出来呢？
（3）隐性基因有没有遗传下去？第二代种子长成的植株有高的，为什么也有矮的？高的比矮的多得多？
4．学生分组讨论，教师讲解分析，师生共同作出对孟德尔实验现象的解释。
①相对性状有显性性状和隐性性状之分。
②控制相对性状的基因有显性和隐性之分。
③体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个。
④在子一代中，虽然隐性基因控制的性状不表现，但它还会遗传下去。
学生通过阅读、多媒体课件展示孟德尔的探究实验过程，让学生体验孟德尔的豌豆杂交实验过程，在体验感受的过程中学习孟德尔的豌豆杂交实验及三个推论，提高分析问题的能力、总结归纳的能力。通过提出问题让学生讨论、画遗传图解等活动，推进学习，引领学生有效参与到学习活动中来，体现学生主体地位，帮助学生理解相对性状的一对基因的传递特点，突出重点，突破难点。
三、运用规律，解决问题
1．教师提问：如果A和a分别控制卷舌和不卷舌那么通过有性生殖产生的下一代Aa基因控制的性状，到底是能卷舌还是不能卷舌？还是一半卷，一半不卷？对于答案，此时已经不言而喻了。
2．拓展练习：
（1）双眼皮是显性性状，而单眼皮是隐性性状。父母都是双眼皮，会生出单眼皮的孩子吗？ （用遗传图解）
（2）双眼皮的父母生育了一个单眼皮的孩子，原因是父母都携带了隐性的单眼皮的基因。眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
了解达尔文不幸的婚姻问题，然后利用家系图谱解释近亲，使学生明白现实生活中的近亲关系。基因在生殖过程中的传递（遗传图解）。假设a为控制一种遗传病的隐性基因，让学生猜想她们的后代患病情况如何？使学生理解，亲缘关系越近，基因相似程度越大，如果近亲结婚，后代的隐性致病基因结合的几率就大，出现遗传病的机会大大增加。从而理解我国婚姻法规定的禁止近亲结婚的理论依据。
四、课堂小结
本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。我们可以利用所学的知识解释我国婚姻法中的一些规定。
五、布置作业
1.隐性基因是指（ D ）
A.在任何情况下都能表现出来的基因
B.在任何情况下都不能表现出来的基因
C.在显性基因存在时，才能表现出来的基因
D.在显性基因存在时，不能表现出来的基因
2.能卷舌（ A ）与不能卷舌（ a ）是一对相对性状。这对基因在人群中应该是（ C ）
A.能卷舌个体的基因组成都是AA
B.不能卷舌个体的基因组成都是Aa
C.能卷舌个体的基因组成是AA和Aa
D.不能卷舌个体的基因组成是Aa或aa
3.高茎豌豆甲与高茎豌豆乙杂交，产生的后代有高茎的，也有矮茎的。则后代高茎豌豆中DD基因的个体占（ B ）
A.1/2B.1/3C.1/4D.1