人教部编版一年级下册课文 620 咕咚教学设计

第20课《咕咚》教学设计

1.会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

4.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行判断。

5.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。

1.借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行判断。

2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

教学过程：

一、激趣导入：

1.一声“咕咚”响起，不知森林里到底发生了什么可怕的事情，吓得小动物们四散奔逃。这“咕咚”到底是什么呢？难道是凶猛的动物来了？

让我们一起走进课文一探究竟吧！

（出示图片）

板书课题《咕咚》，齐读。

2.知识链接：

木瓜是木瓜树上结出的果实，可食用，也可药用，用途广泛。木瓜有两大类，光皮木瓜与热带水果番木瓜。番木瓜是食用的，光皮木瓜是药用的，番木瓜主要产于云南、广西，光皮药用木瓜产于山东、安徽等地。木瓜性平味甘，清心润肺、健胃益脾。

二、识字解词

1.学生自读课文。

（课件出示） 提出要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

（4）想一想：课文写了什么？

2.检查自学情况。

（1）出示第一行生字 （课件出示）

gū     dōng    shú   diào    xià    yáng

咕 咚 熟 掉 吓 羊

lù   táo  mìng  xiàng  yě  lán  lǐng

鹿 逃 命 象 野 拦 领

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）识字方法：

形声识字：咕  咚  吓  拦

比一比：逃→桃   熟→热     命→伞

（3）辨识多音字：

吓：兔子吓（xià）了一跳，拔腿就跑。

hè恐吓   威吓

4.理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）

好奇:对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。

清楚:事物容易让人了解、辨认。

慌张:心里不沉着，动作忙乱。

撒腿:放开脚步（跑）。

二、生字书写

出示生字：吓、怕、跟、家、羊、象、都

指导写字：

（1）师范写，重点指导“吓、怕、跟、家、羊、象、都”并讲述，组词、造句、指导：

出示生字：

吓xià

结构：左右

部首：口

组词：惊吓   吓人

造句：这下子，小花猫受到了严重惊吓。

怕pà

结构：左右

部首：忄

组词：害怕   怕人

造句：我就很害怕打雷。

跟 ɡēn

结构：左右

部首：⻊

组词：跟踪  跟随

造句：她被敌人跟踪了。

家 jiā

结构：上下

部首：宀

组词：家园   大家

造句：地球是我们人类共同的家园。

羊 yánɡ

结构：独体字

部首：羊

组词：山羊   绵羊

造句：刘爷爷家里养了一只小羊。[来源:学+科+网Z+X+X+K]

象xiànɡ

结构：上下

部首：⺈

组词：大象   象牙

造句：大象的耳朵像一把蒲扇。

都dōu

结构：左右

部首：阝

组词：都是   都有

造句：我们都有一个家，名字叫中国。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。 

三、初读课文、整体感知

1.过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。

2.分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

3.开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。

数一数，课文一共     个自然段。我会给每个自然段标上序号。        （7）

4. 认真读课文，想一想：“咕咚”到底是什么？

（木瓜掉进湖里发出的声音）

四、讲授新课：

(一）看图学习第1-2自然段

导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的 木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子怎么做的？

1.学生交流，出示句子：（课件出示）

兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴子看见了，问他为什么跑。兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”

看图理解“拔腿就跑”快速起步，迅速跑开，形容动作非常迅速。这是对兔子的动作描写。学生演演这个动作。

“可怕极了”说明兔子非常害怕，觉得“咕咚”特别恐怖。

创设情境，学生角色扮演兔子，读好句子。

1.     句子拓展运用：

兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”

“一边跑一边叫”动作描写，用：“一边……一边……”写两个句子。

________一边_________一边____________。（妈妈   唱歌    做家务）

________一边_________一边____________。（爸爸    喝茶    看电视）

3.“兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？ ”这一问题来引导学生体验兔子这个角色，读出兔子害怕、慌张的心情。

小结：第2自然段先讲听到咕咚声，兔子怎么做的，又是怎么说的。师生合作读第2自然段。

(二） 看图学习第3-4自然段

1．导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了怎么做？怎么说的？请大家看看第二幅插图，读读课文圈圈画画。

（1）学生交流。出示句子：（课件出示15）

小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫“不好啦，不好啦，咕咚’来了，大家快跑哇！”

“就跟着跑起来”没有问为什么，就跟着兔子跑，还喊着和兔子一样的话。

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

大象看见了，也跟着跑起来。[来源:学#科#网Z#X#X#K]

校对学生提取的信息。

抓住重复的词句（句子中加着重号）和感叹号指导入情入境朗读。

（2）思考：“一个接一个”表现了什么？

表现了小动物们害怕、慌乱、不知所措的心理，写出了动物们盲目地跟着跑的混乱场面。

看图演故事，体验动物们害怕心理。

2.     学生模仿第3或第4自然段看图说话。

  学生选取其中一个角色扮演。

教师引读课文，再次体验动物们害怕、慌乱的情景。

看图想象当时的场面，用哪一个词语可以来形容？

出示：这一下可热闹了。“热闹”景象繁盛活跃，喧闹。

抓住文中“热闹”再次引导学生朗读第4自然段。

3.     动物们为什么跟着兔子一起跑？

动物们遇事不动脑筋，盲目跟从，认为“咕咚”是一种可怕的东西，所以都跟着兔子一起跑。

（三）学习课文第五自然段。

默读课文第五自然段，想一想：正当小动物们都跟着跑的时候，野牛是怎么做的呢？画出相关语句，读一读。

1．（出示挂图）这幅图讲了什么？（课件出示）野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？

大象看见了，也跟着跑起来。野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”大象说：“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。

野牛与其他动物的做法不同，不仅没跟着跑，还拦住大家问出了自己的疑惑。

3．你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）

4．从野牛和其他动物的不同表现中，你看出了什么？

其他小动物：盲目跟从

野牛：勇敢、有主见、对问题追根究底

4．分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。体会野牛的语气冷静。（板书：问原因）

朗读指导：大象看见了，也跟着/跑起来。野牛/拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你/看见/了？↗”大象说：“没看见，大伙/都说‘咕咚’来了。⌒”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。最后/问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在/那边的湖里。↘”

（四）学习课文六、七自然段。（课件出示：阅读6、7自然段思考问题）

 1．木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）

2．木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）

3．“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）

4．说一说：学完这篇课文，你有什么收获？

遇事先问个为什么，弄清事实真相。

5.读了这篇故事，说说你最喜欢故事里的谁？为什么？

我最喜欢野牛，因为他遇到事情的时候不慌张，也不盲目跟风，敢于问出心里的疑惑。

四、朗读课文，表演故事。         　　

1．小组内练习分角色表演。

2．找两组在班内，在音乐声中进行表演。

课文主旨：

课文讲的是一只兔子偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目跟从。

拓展延伸：

1.读一读：木瓜熟，掉湖里，

咕咚一声响

森林里面变热闹：

兔子吓得拔腿跑，

猴子跟着兔子跑，

狐狸山羊和小鹿，

一个跟着一个逃。

还好野牛会思考，

拦住大伙儿把真相找！

2.形容盲目跟风的词语：

人云亦云  趋之若鹜  东施效颦  邯郸学步  鹦鹉学舌  随声附和

课堂小结：

同学们，学完这一课，老师希望大家以后凡事要讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

课堂练习

一、词语搭配

(      )的蚜虫        （     ）的小虫子

（        ）的叶子    （      )地说

（        ）的棉花     (     )地问

二、全文共有____个自然段，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。

参考答案：

一、 可恶    圆圆   碧绿碧绿     高兴    雪白雪白     惊奇

二、7 小兔  小猴子 狐狸 山羊 小鹿 大象  野牛       

作业布置：

1.抄写今天学习的生字词。

2.熟读课文。

3.把这个有趣的故事讲给家人或者是小伙伴听。

板书设计： [来源:Zxxk.Com]

        兔子——跑

咕咚    猴子——跟着跑                      遇事要多动脑筋、

        狐狸、山羊、小鹿、大象——跟着跑    不要盲从[来源:Zxxk.Com]

        野牛——回头看——成熟的木瓜

成功之处：

运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。

2.“家”“都”和“象”两个字撇画较多，要注意观察各自起笔的位置和行笔的方向。养成学生认真写字的习惯。

3.《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：

文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

不足之处：[来源:Z.xx.k.Com]

1.教师语言要简洁，评价语要到位。

2.注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。