小学语文人教部编版一年级下册11 彩虹教学设计

这是一份小学语文人教部编版一年级下册11 彩虹教学设计，共8页。教案主要包含了激趣导入，识字解词，初读课文，讲授新课等内容，欢迎下载使用。


1.认识“虹、座”等12个生字。会写“着、那”等7个生字。认识1个偏旁衣字旁。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。
4.感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。

认识“虹、座”等12个生字。会写“着、那”等7个生字。认识1个偏旁衣字旁。
1.读好长句子的停顿，读懂句子的意思。
2.感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。
一、激趣导入：
1.同学们，这就是彩虹。你们见过它吗？你能说一说彩虹是什么样的吗？
板书课题《彩虹》，齐读。
知识链接：
彩虹：下雨后，空气中富含水汽，当阳光照射到小水珠上会发生折射，分散成七种颜色的光。很多小水珠同时把太阳光折射出来，再反射到我们眼睛里，我们就会看到一条半圆形的彩虹。
二、识字解词
1.学生自读课文。
（课件出示） 提出要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）想一想：课文写了什么？
2.检查自学情况。
（1）出示第一行生字 （课件出示）
hóng zuò jiā tí sǎ tiā
虹座 浇 提 洒 挑
xìng jìng ná zhà qiān qún
兴 镜 拿 照 千 裙
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
拓展组词：
虹（彩虹）座（座位）浇（浇水）提（提水）洒（洒水）挑（挑水）
兴（高兴）镜（镜子）拿（拿手）照（照相）千（千万）裙（裙子）
识字方法：
字理识字：
“虹”甲骨文“虹”字像彩虹状，古人认为虹是龙蛇类的活物。之后写成左形（虫）右声（工）的形近字。
熟字比较：镜--境 洒--酒
加一加：虫+工=虹 扌+是=提 衤+君=裙 扌+兆=挑
（2）开展读字游戏。
开火车读，再读。
小老师领读，齐读。
（3）多音字：
xìnɡ （高兴） zhe（看着）
兴 着 zhá （着急）
xīnɡ（兴旺） zhuó （着手）

4.理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
【荡来荡去】：指不断地摆动、摇动。
【高兴】愉快而兴奋。
【梳头】梳理头发。
【从此】从这个时候起。
二、生字书写
出示生字：那、着、到、高、兴、千、成
指导写字：
（1）师范写，重点指导“那、着、到、高、兴、千、成”并讲述，组词、造句、指导：
出示生字：
那 nà
结构：左右
部首：阝
组词：那里 那边
造句：她把这些花儿挪到那边去了。
着zhe
结构：半包围
部首：目
组词：看着 拿着
造句：妈妈看着远处，一句话也没有说。
到dà
结构：左右
部首：刂
组词：迟到 达到
造句：快迟到了,东东焦急地向学校跑去。
高 ɡā
结构：上下
部首：亠
组词：高兴 高大
造句：繁华的都市里到处是高楼大厦。
兴 xìnɡ
结构：上下
部首：八
组词：兴趣 兴致
造句：六个小朋友正在高兴地做游戏。
千qiān
结构：独体
部首：十
组词：秋千 万千
造句：对于雯雯来说，荡秋千是最开心的事情。
成chénɡ
结构：独体
部首：戈
组词：成长 成果
造句：她的好成绩离不开老师和同学的帮助。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
三、初读课文、整体感知
1.同桌学生互相读读课文。想想课文有几个自然段？标出来。
2.抽生分段读课文，也可以采用不同的形式读。
3.全班齐读课文。
4.想一想：
（1）“我”想在彩虹桥上为爸爸做些什么？
（课件出示）“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”
（板书：洒水——下雨——浇田）
（2）“我”想在彩虹桥上为妈妈做些什么？
（课件出示）“妈妈，你梳头用的那面镜子呢？如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？我拿着圆圆的月亮照着你梳头，你高兴吗？”
（板书：镜子——月亮——照你梳头 ）
（3）“我”想在彩虹桥上为哥哥做些什么？
（课件出示）“哥哥，你系在门前树上的秋千呢？如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？”
（板书：秋千——荡来荡去——飘啊飘的——彩云）
5.再齐读一遍课文。
四、讲授新课：
1. 集体朗读课文第一自然段，读完说一说你知道了什么？
（1）雨停了，天上有一座美丽的桥。（比喻）
“雨停了”说明彩虹是在雨后出现的。
“桥”指是彩虹，把彩虹写成了一座桥，写出了彩虹的形状。
（2）为什么说彩虹是一座美丽的桥？
因为彩虹有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，非常美丽，而且彩虹的形状弯弯的，就像拱桥，所以说彩虹是“一座美丽的桥”。
2﹒学习第二自然段。
练长句，读通读懂
（课件出示）出示一个问句。
“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”
(1)引读短语：（课件出示）
“浇花用的/水壶”
“那把/浇花用的/水壶”
“你/那把/浇花用的/水壶”
让学生明白“我”想要的是爸爸那把浇花用的水壶。
提示：根据节奏停顿，整句话要读出问的语气。
(2)读出问的语气。
出示第二个长句子。（课件出示）
“如果我提着它，走到桥上去，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”
想一想，这一句写我在干什么？
自己练读，圈一圈“我”的动作。
“提、走、洒”这句话写我站在彩虹桥上洒水下雨。
同桌共同学习，一个读词语，一个读分句。
反馈交流，发现这是三个连续的动作，并在反复朗读 中理解句子。
（3）“我”真的提着那把爸爸的水壶吗？你是从哪个词语知道的？
指导学生关注“如果”，表明这是“我”的想法，只是一种假设，不是真的在做。
“不是我在下雨了吗？ ”读出问句的语气。
情境中朗读。
（2）为什么“我”要站在彩虹上洒水？
出示第三个长句子。（课件出示）
“你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”
标出难读的词语：挑水、高兴。
同桌合作学习，一个读，一个听，是否把词语读正确，句子读通顺。
反馈交流，抽几对同桌一个读，一个评价。
情境朗读，读出疑问的语气。在评价中激发学生的朗读兴趣，体会“我”体贴懂事，关心家人。
小结发现。
“我”的想法多奇妙，提着浇花用的水壶，走到桥上去， 把水洒下来，这样爸爸就不用挑水去浇了。体会到小作者体贴懂事，关心家人。
指导读第二自然段。（两个问句，要读出疑问的语气，还要读出为洒水为爸爸浇果园的骄傲和自豪感。）
3﹒学习第三自然段。（课件出示：第三自然段）
自由读第三自然段。
妈妈，你梳头用的那面镜子呢？如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？我拿着圆圆的月亮照着你梳头，你高兴吗？
（2）读第三自然段，你知道了什么？
（“我”拿着镜子走到彩虹桥上，天上就多了一个月亮。多么丰富而充满童趣的想象！用月亮照妈妈梳头，妈妈一定高兴。）（板书：拿镜子照妈妈梳头）说明“我”孝顺妈妈
（3）妈妈梳头用的镜子和月亮有什么关系？
外形形似，“我”把妈妈的镜子想象成了月亮
（4）指导读。（“圆圆的镜子”重读，“天上不是多了一个月亮了吗”语调上扬。）
学生练读，指名读。
4﹒学习第四自然段。（课件出示：第四自然段）
指名读第四自然段。
哥哥，你系在门前树上的秋千呢？如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？（比喻）
花裙子像什么呢？像彩云。
把“花裙子”比作“一朵彩云”与美丽的彩虹相对应，更增加了彩虹的美丽，体现了“我”丰富的想象力和对大自然的热爱。
（2）诗歌描写了“我”因为看到彩虹而引起的一连串的想象，美丽的彩虹引发了我的哪些美丽的想象？
替爸爸浇田。
拿月亮照妈妈梳头。
让哥哥看见我的花裙子变成一朵彩云。
（2）想象怎样把这段读好？
（读出“我”在彩虹桥上荡秋千时的高兴。）（板书：荡秋千让哥哥高兴）
（3）指名读，齐读。
5.你觉得我是一个怎样的孩子？
（“我”是一个天真烂漫、体贴懂事、关心家人的人。）（板书：关心父母、家人的人）。
拓展升华：
生活中你有什么奇妙的想法，仿照课文写一写吧！
爷爷，你每天都要看的报纸呢？如果我拿着它，走到桥上，大声读给你听，那不就成了天上的小喇叭？你就不用费力看报纸了，你开心吗？
2.课文主旨：
课文描写了“我”因为看到彩虹而引起的一连串的想象，赞美了童心的纯真烂漫及对家人的关爱。
拓展延伸：
彩虹
雨过天晴白云飘，天空架起彩虹桥。
红橙黄绿蓝靛紫，数数颜色有七道。
彩虹桥，哪里来？太阳公公亲手造。
课堂小结：
本文写“我”看到彩虹后产生的其妙想象，表现了儿童丰富的想象力和对大自然、对家人的热爱之情，富有童真童趣。如果你走过彩虹桥，你希望做些什么？
作业布置：
1.把今天新认识的字和课文背诵给父母或朋友听听。
2.如果你走过彩虹桥，你希望做些什么？
板书设计：
到彩虹上洒水浇田
彩虹 拿镜子照妈妈梳头 纯真烂漫、关爱家人
在彩虹桥上荡秋千
1.本课重点还应是识字、写字。所以我着重抓了识记字形、写字训练的教学。在分析字形时，我注意启发学生运用自己的识字经验，从而记住字形。另外我还提醒学生要严格按笔顺去描红、临写，把字写规范、美观。本堂课写字教学收到了良好的教学效果。
2.《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”本堂课我十分重视“读”，以问题为引领，以读为主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。有重点地指导学生读好长句，读好反问句，使学生在充分地读中内化语言，培养语感，加深情感体验，同时注重学法指导，抓住契机指导学生进行仿写练习，从而达到“得法于课内，得益于课外”的目标