小学语文人教部编版一年级下册课文 620 咕咚教案设计

这是一份小学语文人教部编版一年级下册课文 620 咕咚教案设计，共8页。教案主要包含了激趣导入，识字解词，初读课文，七自然段，朗读课文，表演故事等内容，欢迎下载使用。

1.会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
4.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行判断。
5.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。
1.借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行判断。
2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学过程：
一、激趣导入：
1.一声“咕咚”响起，不知森林里到底发生了什么可怕的事情，吓得小动物们四散奔逃。这“咕咚”到底是什么呢？难道是凶猛的动物来了？
让我们一起走进课文一探究竟吧！
（出示图片）
板书课题《咕咚》，齐读。
2.知识链接：
木瓜是木瓜树上结出的果实，可食用，也可药用，用途广泛。木瓜有两大类，光皮木瓜与热带水果番木瓜。番木瓜是食用的，光皮木瓜是药用的，番木瓜主要产于云南、广西，光皮药用木瓜产于山东、安徽等地。木瓜性平味甘，清心润肺、健胃益脾。
二、识字解词
1.学生自读课文。
（课件出示） 提出要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）想一想：课文写了什么？
2.检查自学情况。
（1）出示第一行生字 （课件出示）
gū dōng shú dià xià yáng
咕 咚 熟 掉 吓 羊
lù tá mìng xiàng yě lán lǐng
鹿 逃 命 象 野 拦 领
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
（2）识字方法：
形声识字：咕 咚 吓 拦
比一比：逃→桃 熟→热 命→伞
辨识多音字：
吓：兔子吓（xià）了一跳，拔腿就跑。
hè恐吓 威吓
4.理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
好奇:对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。
清楚:事物容易让人了解、辨认。
慌张:心里不沉着，动作忙乱。
撒腿:放开脚步（跑）。
二、生字书写
出示生字：吓、怕、跟、家、羊、象、都
指导写字：
（1）师范写，重点指导“吓、怕、跟、家、羊、象、都”并讲述，组词、造句、指导：
出示生字：
吓xià
结构：左右
部首：口
组词：惊吓 吓人
造句：这下子，小花猫受到了严重惊吓。
怕pà
结构：左右
部首：忄
组词：害怕 怕人
造句：我就很害怕打雷。
跟 ɡēn
结构：左右
部首：⻊
组词：跟踪 跟随
造句：她被敌人跟踪了。
家 jiā
结构：上下
部首：宀
组词：家园 大家
造句：地球是我们人类共同的家园。
羊 yánɡ
结构：独体字
部首：羊
组词：山羊 绵羊
造句：刘爷爷家里养了一只小羊。[来源:学+科+网Z+X+X+K]
象xiànɡ
结构：上下
部首：⺈
组词：大象 象牙
造句：大象的耳朵像一把蒲扇。
都dōu
结构：左右
部首：阝
组词：都是 都有
造句：我们都有一个家，名字叫中国。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
三、初读课文、整体感知
1.过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
2.分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
3.开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
数一数，课文一共 个自然段。我会给每个自然段标上序号。 （7）
4. 认真读课文，想一想：“咕咚”到底是什么？
（木瓜掉进湖里发出的声音）
讲授新课：
(一）看图学习第1-2自然段
导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的 木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子怎么做的？
1.学生交流，出示句子：（课件出示）
兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴子看见了，问他为什么跑。兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
看图理解“拔腿就跑”快速起步，迅速跑开，形容动作非常迅速。这是对兔子的动作描写。学生演演这个动作。
“可怕极了”说明兔子非常害怕，觉得“咕咚”特别恐怖。
创设情境，学生角色扮演兔子，读好句子。
句子拓展运用：
兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
“一边跑一边叫”动作描写，用：“一边……一边……”写两个句子。
________一边_________一边____________。（妈妈 唱歌 做家务）
________一边_________一边____________。（爸爸 喝茶 看电视）
3.“兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？ ”这一问题来引导学生体验兔子这个角色，读出兔子害怕、慌张的心情。
小结：第2自然段先讲听到咕咚声，兔子怎么做的，又是怎么说的。师生合作读第2自然段。
(二）看图学习第3-4自然段
1．导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了怎么做？怎么说的？请大家看看第二幅插图，读读课文圈圈画画。
（1）学生交流。出示句子：（课件出示15）
小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫“不好啦，不好啦，咕咚’来了，大家快跑哇！”
“就跟着跑起来”没有问为什么，就跟着兔子跑，还喊着和兔子一样的话。
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
大象看见了，也跟着跑起来。
校对学生提取的信息。
抓住重复的词句（句子中加着重号）和感叹号指导入情入境朗读。
思考：“一个接一个”表现了什么？
表现了小动物们害怕、慌乱、不知所措的心理，写出了动物们盲目地跟着跑的混乱场面。
看图演故事，体验动物们害怕心理。
学生模仿第3或第4自然段看图说话。
学生选取其中一个角色扮演。
教师引读课文，再次体验动物们害怕、慌乱的情景。
看图想象当时的场面，用哪一个词语可以来形容？
出示：这一下可热闹了。“热闹”景象繁盛活跃，喧闹。
抓住文中“热闹”再次引导学生朗读第4自然段。
动物们为什么跟着兔子一起跑？
动物们遇事不动脑筋，盲目跟从，认为“咕咚”是一种可怕的东西，所以都跟着兔子一起跑。
学习课文第五自然段。
默读课文第五自然段，想一想：正当小动物们都跟着跑的时候，野牛是怎么做的呢？画出相关语句，读一读。
1．（出示挂图）这幅图讲了什么？（课件出示）野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？
大象看见了，也跟着跑起来。野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”大象说：“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。
野牛与其他动物的做法不同，不仅没跟着跑，还拦住大家问出了自己的疑惑。
你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）
4．从野牛和其他动物的不同表现中，你看出了什么？
其他小动物：盲目跟从
野牛：勇敢、有主见、对问题追根究底
分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。体会野牛的语气冷静。（板书：问原因）
朗读指导：大象看见了，也跟着/跑起来。野牛/拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你/看见/了？↗”大象说：“没看见，大伙/都说‘咕咚’来了。⌒”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。最后/问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在/那边的湖里。↘”
（四）学习课文六、七自然段。（课件出示：阅读6、7自然段思考问题）
1．木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）
2．木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）
3．“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）
4．说一说：学完这篇课文，你有什么收获？
遇事先问个为什么，弄清事实真相。
5.读了这篇故事，说说你最喜欢故事里的谁？为什么？
我最喜欢野牛，因为他遇到事情的时候不慌张，也不盲目跟风，敢于问出心里的疑惑。
四、朗读课文，表演故事。
1．小组内练习分角色表演。
2．找两组在班内，在音乐声中进行表演。
课文主旨：
课文讲的是一只兔子偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目跟从。
拓展延伸：
1.读一读：木瓜熟，掉湖里，
咕咚一声响
森林里面变热闹：
兔子吓得拔腿跑，
猴子跟着兔子跑，
狐狸山羊和小鹿，
一个跟着一个逃。
还好野牛会思考，
拦住大伙儿把真相找！
2.形容盲目跟风的词语：
人云亦云 趋之若鹜 东施效颦 邯郸学步 鹦鹉学舌 随声附和
课堂小结：
同学们，学完这一课，老师希望大家以后凡事要讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。
课堂练习
一、词语搭配
( )的蚜虫 （ ）的小虫子
（ ）的叶子 （ )地说
（ ）的棉花 ( )地问
二、全文共有____个自然段，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。
参考答案：
一、 可恶 圆圆 碧绿碧绿 高兴 雪白雪白 惊奇
二、7 小兔 小猴子 狐狸 山羊 小鹿 大象 野牛
作业布置：
1.抄写今天学习的生字词。
2.熟读课文。
3.把这个有趣的故事讲给家人或者是小伙伴听。
板书设计：
兔子——跑
咕咚 猴子——跟着跑 遇事要多动脑筋、
狐狸、山羊、小鹿、大象——跟着跑 不要盲从
野牛——回头看——成熟的木瓜

成功之处：
运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。
2.“家”“都”和“象”两个字撇画较多，要注意观察各自起笔的位置和行笔的方向。养成学生认真写字的习惯。
3.《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
不足之处：
1.教师语言要简洁，评价语要到位。
2.注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。