微能力2.0认证作业-C1跨学科学习活动学生成果及点评 练习

 C1 跨学科学习活动学生成果及点评     Z    J  姓 名 Z  J XXX、XXX 项目      图片          等式两边同加、同减、和同乘的实验创建互动课堂，教师、学生共同参与，  由教师演示，等式两边同除的实验再用游戏化教学将学生带入教学情境，  放手让学生独立完成。让学生清楚地提升学生融入度，提高学习积极性，实  意识到：天平是否保持平衡，不是取现课堂互动高效性。利用学科工具，能  决于放的物品是相同的，而是真正取够智能推送专用工具，并且满足教师  决于所放物品的质量是否相同。这样备课授课需求。  的教学设计，将学生的思维引入到了教师在突破重难点时要讲究教法的直 成果对事物的本质探究上，使学生明确对观、形象和具体,要讲究新旧知识之间 知识的探索不要仅停留在表面，而要  的前后联系,要补充相关的感性素材.    进行更深入的思考。教师在引导学生  教师的教学只有结合学生实际,抓住  进行实验的同时，也注意到将等式与重点,突破难点。  实验进行结合，两个实验之后，学生   对于等式的同加性质有了更深入的   理解，能够较为准确地概括出等式的   性质，并会利用等式性质写出等式。       在教学等式两边同减、同乘、同除的  抓住小学生的特点,运用游戏的方法  性质时，教师便可以逐渐放手，让学突出重点、突破难点。小学生的特点是  生经历观察、实验、猜测、计算、推好奇好动,对游戏有很大的兴趣.一般  理、验证的过程中，积极参与验证自情况下,他们的注意只能保持 20 分钟  己的猜想，在实验的同时获得了成功  左右.在教学中,如果组织学生通过灵 点评的喜悦，感受到思考的乐趣，对等式  活多变的游戏活动来学习数学知识, 的性质有初步的了解，为后面学习解他们就会对数学学习产生浓厚的兴    方程奠定了良好的基础。趣,把注意力长时间地稳定在学习对   象上来,使教学收到很好的效果,而且   课堂气氛妙趣横生,师生情感融为一      体.             
下面素材赠送请忽略 微能力认证:C1 跨学科学习活动设计能力维度教学设计所属环境智慧学习环境能力描述 采取合适的信息技术聚焦某个主题设计跨学科学习活动，从而 l ；为复杂现实问题的解决提供情境和资源 l ；整合与拓展学生的经验 l ；加强不同学科间知识的联系 l ；推进融综合性与探究性为一体的深度学习方式 l ；培养学生的跨学科意识、思维与能力实践建议 “跨学科学习”是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习取向与学习活动。跨学科活动选题上要注重现实情境下真实问题的研究与解决，内容上要注重学科核心概念及学科间的大概念，设计上要注重学生高阶思维能力的培养，例如，可以借助南水北调项目微信公众制作，让学生深入了解了南水北调的科学知识、工程知识，掌握问卷调查、数据交叉分析等社会学研究方法；借助机器人月球采集矿石标本活动，让学生了解月球环境和生态、程序设计、传感应用以及替代能源等知识。 “跨学科学习”本质是突破学科边界去思考的跨学科意识，同时也是一种深度学习方式，可以渗透和应用于所有课程。教师应努力将理解与探究取向的跨学科深度学习方式应用于自己所执教的学科课程中，尝试开展跨学科学习活动，促进学生核心素养的发展。 我的微能力 序号 类型 考核要求 认证状态 进行认证 学习活动方案  以自己开展过的跨学科学习实践为例，提供跨学科设计活动方案，需说明主题、学习目标、学习对象、活动流程、学习资源、技术工具及应用策略、学习评价等。