![青岛版五四制小学数学五年级第三单元《折 扣》教学设计及反思01](http://img-preview.51jiaoxi.com/1/3/12821553/0/0.jpg?x-oss-process=image/resize,w_794,m_lfit,g_center/sharpen,100)
![青岛版五四制小学数学五年级第三单元《折 扣》教学设计及反思02](http://img-preview.51jiaoxi.com/1/3/12821553/0/1.jpg?x-oss-process=image/resize,w_794,m_lfit,g_center/sharpen,100)
![青岛版五四制小学数学五年级第三单元《折 扣》教学设计及反思03](http://img-preview.51jiaoxi.com/1/3/12821553/0/2.jpg?x-oss-process=image/resize,w_794,m_lfit,g_center/sharpen,100)
小学数学青岛版 (五四制)五年级下册三 欢乐农家游——百分数(二)教案
展开2、找到答案的同学谁愿意起来说一说。
师:你真是火眼金睛,这么快就找到了答案。通过自学第一自然段,你还读懂了什么?
3、生:几折就表示十分之几,就是百分之几十。(板书)
4、出示书上的情境图:
师:小雨和他爸爸听说圣诞节和元旦期间有打折就来到商场,一走到商场门口就看到了这样一条信息:谁愿意把这条信息读一读?
师:九折表示什么意思?(90%) 还可以怎么说?(9/10),八五折呢?
板书:九折=90% 八五折=85%
老师也搜集到这家商场电器打九折的售价标签:
电视机:原价10000元。现价:9000元
手机:原价1000元,现价:900元。
电水壶:原价100元,现价:?元。
耳麦:原价10元,现价:?元。
仔细观察,商品打九折时,现价与原价有一个什么样的关系?谁能说一说九折的具体含义?(按原价的90%销售,也就是现价是原价的90%。)那八五折呢?
5.看来大家对折扣有所理解了,现在就想考考大家。这些折扣又表
示什么意思吗?(课件出示具体情境图)
(1)新学期全场文具六折。(2)惊爆价:一楼雪地靴七五折。
(3)童装一律对折。 (4)2012年12月28日耀世开盘,前10名九六折优惠。
6.也就是说,折扣都可以转化成百分数,是这样的吗?那你能不能很快地将下面的折扣改写成百分数。(先让学生相互说一说,再让学生汇报。)
三 折( ) 五折( ) 八八折( )
六八折( ) 五五折( ) 一 折( )
【设计意图:注意到了数学知识与现实生活之间的联系,关注学生的生活经验。因此,我结合班级和上课时的实际情况组织教材,尽可能使学习内容贴近学生的生活,启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟,为学生提供一个更为深广的学习空间。】
㈡自主探究.
刚才我们了解了这么多的折扣知识,下面看我们能不能利用这些折扣知识帮小雨解决几个实际问题。
1.出示教科书第97页例4(1)爸爸给小雨买了一辆自行车,原价180元,现在商店打八五折出售,买这辆车用了多少钱?
师:谁愿意把这道题读一读?你从这道题中获得了哪些数学信息?打八五折表示什么意思?(就是85%)你能说得更具体一些吗?(板书:
表示现价是原价的85%)要想求现价就是求什么?(求原价的85%是
多少)你们真会动脑筋!谁能把这句话完整的说一遍吗?
⑴要求:自主解答.你们会列式吗?把你的式子写在作业纸上。
⑵课堂反馈:哪个同学能把你的算式说给大家听听,你为什么这样列式?你是怎么想的?你是怎么计算的呢?百分数除了可以化成小数外,还可化成什么数?(分数)
用乘法计算.列式:180×85%=153元.),现在大家看一看。现价比原价是不是便宜了?(原价是180元,现在只要153元,真便宜了。)
(3)练习:老师还给大家带来了三件礼物,请大家算算它们的现价
是多少元?(做一做第一题)找三名学生演板。并给学生进行评价。
(4)小结:做完后引导学生分析:请大家仔细看看这三道题,它们
有什么共同点?(都是已知商品的原价,还已知什么?(折扣)已知原价和折扣求现价。)
2. 如果老师把问题改一下,你们还会做吗?出示教科书第97页例4(2.) 爸爸买了一个随身听,原价160元,现在只花了九折的钱,比原价便宜了多少钱?
⑴要求:自主解答.
谁愿意把题目读给大家听听?这道题跟我们刚才的那道题有什么区
别?第一道题求什么,这道题又是求什么?(第一道题求现价,这道题求便宜了多少钱,便宜是什么意思?少了)求便宜了多少元还能一步计算吗?把你的想法写在作业纸上,看你能不能解答这道题。写完后把你的思路说给同桌听听,看你们的想法是不是一样的?
⑵课堂反馈.
师:谁能说说你是怎样解答的?(生:打九折就是现价是原价的90%,
原价是单位“1”, 单位“1”已知,要求便宜了多少元,就是求原价的(1-90%)是多少,用乘法计算.列式:160×(1-90%)=16元.) 先求便宜的价钱是原价的10%,再求原价的10%是多少。
师:还有不同的解决方法吗?160-160×90%
3比较上两题的共同点和不同点,请大家仔细观察我们刚才这两道题,有什么共同点和不同点,都已知了原价的折扣,求现价和便宜了多少钱,在解答方法上我们都是求一个数的百分之几是多少。. 折扣问题的应用题其实就是百分数应用题,解答时可以按照百分数应用题的方法去解答。
4.刚才我们利用折扣知识帮小雨和他爸爸解决了这么多的问题,看
来大家理解了折扣。今天商场还有一个优惠活动:购物满300元可以办一张优惠卡,持有优惠卡可享受八折优惠,所以小雨今天拿着这张优惠卡买了一个平时舍不得买的玩具。我们去看看:打八折后售价48元,原价多少元?
(1)从图中你获得什么信息?
(2)同桌相互说说你准备怎么做?把你们讨论的方法写在作业本上。
(3)汇报:48÷80%,方程:80%x=48,汇报后请学生说说:你是怎
么想的?为什么这样列式?大家能用不同的方法来解答,非常好!解决问题时可以选择你喜欢的方法去做。
5、现在我们再回过来看看我们做的三道题,这三道题又有什么相同
点和不同点? 求现价实际上就是求什么?(求原价的85%是多少)第二道题实际上是求什么?(原价的(1-90%)是多少)第三道题就是已知原价的80%是48元,求原价是多少。)
【设计意图:将三道例题贯穿在一个具体的购物情境中,让学生感觉真实、自然,也让学生真实地感受到折扣在生活中的实用价值。正是在这种购物的情境中,使他们有一种想去解决问题的冲动,这正是我们课堂所需要的。】
三、巩固练习,应用践行。
同学们!通过这几次的购物经历,老师发现大家理解了折扣的含义,其实关于折扣还有很多的小奥秘。同一款米奇书包,在A店打八折,在B店打九折,如果是你,你会到哪个店去买?
你为什么选择A店?(打八折便宜点)那我觉得九折好些,打折越多越好啊,你为什么会选八折呢?(八折便宜了20%,九折只便宜10%)所以大家都选择了A店,那如果老师告诉你这个书包的原价,你还会这样选择吗?A店原价95元,B店原价80元。想想看,你不选择的理由是什么?非常好,大家都拿出笔来开始计算了。
汇报:你在求什么?(现价)谁家现价便宜我就到哪家去买。
通过这次的购物经历,你想对大家说点什么?买东西时我们不能只看折扣,还要看原价,如果只看折扣,不看原价会吃亏的。
小结:同学们灵活运用折扣知识解决了这么多的问题,真不错。看来我们在购物时,不能仅看折扣,还要看这件商品原价,当然我们还要注意这件商品的质量、你是否需要等等,不要被商家的宣传所蒙骗,所以一定要运用我们所学的知识,灵活地选择方案和策略。
【设计意图:重视学生在学习过程中的参与程度,关注他们的处境和感受。兴趣永远是最好的老师,本环节设计的练习就是为了让学生积 极地参与到学习中去,把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程,促使学生思维活跃地参与整个学习过程,也能使课堂充满了生机和活力。】
四、回顾总结,评价体验。
师:通过这节课的学习,你解除了心中的疑惑了吗?你有什么收获?
生1:我们做事之前要善于动脑,运用我们所学的数学知识,选择最佳
的方案和策略。
生2:对于生活中的打折问题要仔细分析,不要被商家的一些表面行为所蒙骗。
生3:打折虽然给我们带来一些优惠,但仍要具体问题具体分析,有些
急需品不必为了一些优惠等到打折后再去购买。
生4:有些不法商贩用打折做幌子,暗中早已提高了原价,打折后的价
格其实比原价还要高,所以我们在购物时要货比三家,认真思考。
师:折扣是百分数在生活中应用的一个例子,其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索,希望大家能做个有心人!可不要让自己的学习成绩打了“折扣”哦!
【课后反思】
一、立足学生,将情境贯穿于教学始终。
对于折扣题,学生在现实购物中已经有所认识,但是具体的内涵
还不是很清楚。于是我就设计了商场电器九折销售的具体情境,先让学生初步体会九折的具体含义:九折表示现价是原价的90%,再通过 一组折扣题巩固什么是折扣,让学生们带着问题去学习思考,让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分,一是让学生知道打折就是商品减价;二是知道打折就是现价是原价的百分之几,并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上,学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。
二、分析题意,用数学的知识探究生活中的折扣问题
这一过程中的我选择的所有折扣问题,都是学生实际生活中经常
遇到的,在书店、超市、商场等等都有折扣问题,这样学生对于要解决的问题就很感兴趣,积极性也就更高了,更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题,感受数学的力量,学会理性消费。
三、挖掘了生活中的数学素材 学生参与学习的积极性很高。
数学知识来源于生活,教师在数学教学中要积极的创造条件,充分挖掘生活中的数学来帮助学生学习。在教学折扣问题时,我遵循从生活中来到生活中去的原则,初步引导学生去了解——探究——掌握折扣问题。
当然,这堂课也有不足之处:其一,由于这节课的容量过大,对
学困生照顾还不够,当他们回答问题不完美时,我没有过多去引导,而是让其它学生去补充。其二,老师讲得过多,给学生的空间有限。其三,学生回答问题时特别哆嗦,语言不简洁,上次在六(1)班试上时学生回答问题就能一针见血,但我班学生总感觉说不到点子上,在这方面也耽误了不少的时间,这也许与我们平时的教学有关,今后在语言表达方面还要加强训练,上课时还要多给学生的思考空间,让学生自主去发现、合作、展示,老师再给予评价,也许这样会使整节课的知识点更完整一些。
五年级下数学教学反思组合_青岛版: 这是一份五年级下数学教学反思组合_青岛版,共1页。
小学数学人教版六年级下册折扣教案设计: 这是一份小学数学人教版六年级下册折扣教案设计,共7页。
小学数学青岛版 (五四制)五年级下册三 欢乐农家游——百分数(二)教案及反思: 这是一份小学数学青岛版 (五四制)五年级下册三 欢乐农家游——百分数(二)教案及反思,共31页。教案主要包含了创设情境,激趣导入,自主探究,获取新知,课堂小结,补充问题等内容,欢迎下载使用。
![数学口算宝](http://img.51jiaoxi.com/images/b5b1d1ecde54d50c4354a439d5c45ddc.png)