人教版三年级下册认识小数教案设计

小数的初步认识

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第91－92页的内容。

教学目标：

1、通过创设的情境，初步认识小数。

2、会正确地读、写小数。

3、理解以元为单位的小数的意义；能把以分米、厘米、毫米做单位的数改成用米作单位的小数来表示。

4、初步了解分母是“10”、“100”的分数与小数的关系。

5、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活，热爱数学的情感。

教学重、难点：学会用小数表示数量。

教学准备:多媒体课件

教学过程：

一、直接引入,揭示课题

师：同学们,知道今天咱们要学习什么内容吗？

生：认识小数。

师：没错,今天我们就要来 初步认识小数。 (板书课题:初步认识小数)

二、联系生活,学读小数

师：课前，老师请大家调查生活中的小数，谁来分享？

生:有一些仪器上有时会出现小数,像5.36。

生:量体温时,我看到过小数,37.2。

生: 刘翔跑步比赛的时候, 那个时间好像是小数,10.12。

生:我的身高也是小数,1.43。

（许多学生分享了生活中的小数，教师将学生提到的小数一一板书）

（有学生提到电话号码是小数，其他学生反驳）

 师：同学们,你们真能干,找到了这么多的小数。的确,像 5.36、37.2、10.12、1.43……这样的数就是今天我们要学习的小数。老师也找了一些小数，这些小数你会读吗？

（出示:西红柿的重量是3.45千克；你的体温是 36.6℃； 铅笔的价格是 0.85元；圆珠笔的价格是 2.60 元；我的身高是 1.41米。）

师：读小数和我们以前读整数的方法一样吗？ 生: 不一样,多了一个点，要读出“点”。 （板书：3.45这个小数中的点是“小数点”）

师：这个点，就叫做“小数点”，确实要把它读出来。

生：小数点后面的数不能读成几十几。

师：那该怎么读呢？

生：要一个一个地报出来。

师：怎么读？

生：三点四五。

（老师板书读作）

师：是吗？按照这位同学的说法，我们一起来试着读一读这些小数吧！ 出示：9.9 99.99 999.999 9999.9999 （学生齐读）

师：现在都听出不同了吗？

生：听出来了，小数点左边读法和整数一样，小数点右边就得一个个读出来。

师：说得太棒了！小数点左边读法和整数一样，就叫整数部分；那么，小数点右边就叫小数部分，要把数字一个一个地读出来。（刚才说电话号码是小数同学，其实也没全错，小数部分的读法和电话号码的读法就是一样的，都要一个数字一个数字地读。）

三、结合情境，理解含义

师：你知道 0.1 的意思吗？

生：比0 多1 的意思。

生: 不对，0.1 应该是比 1 还小很多。

生:1除以10就是0.1。

（学生说法不一，大部分学生对0.1的理解较为模糊）

1.依托1米，理解小数。 动态演示： 1 米

师：请看！这是一条一米长的线段。老师把它平均分成了几份？

生：您把它平均分成了10 份。

师：这一份是多长呢？

生：1 分米。

师：这 1 分米。如果用“米” 来作单位，你可以用我们刚学过的哪个分数来表示吗？

生：十分之一米。因为 1 米平均分成了10 份，其中的一份就是十分之一米。

师：说得真好！1 分米就是十分之一米，它还有另外一种表示的方式，那就是 0.1 米。 （板书：1 分米 = 1/ 10 米 =0.1 米） 动态演示：

师：看，老师又把 1 分米也平均分成了多少份？

生：您把 1 分米也平均分成了10份。每一份是 1/10 分米。

师：这一份实际的长度是 1 厘米，这位同学已经会用 1/10 分米来表示它了。

生：我知道了，还可以说是 0.1分米。

师：此处应该有掌声！同学们，确实在数学上，1/10 分米还可以用 0.1 分米来表示。 （板书：1 厘米 = 1 10 分米 =0.1分米）

2.依托 1 元，理解小数。

出示：

师：童老师在超市的购物中，也跟小数打起了交道，请看。 课件出示：

师：这个购物袋要多少钱？

生：零点一元。（教师板书零点一元）

师：童老师要准备好钱去付给营业员，要准备多少钱？

生：童老师应该准备1角人民币。

师：我发现你们特别有生活经验，童老师只要准备1角人民币就可以付这个 0.1元，是不是？

生：是！

师：你能从 1 元中找出 0.1 元吗？

师：把这张正方形纸看作1元，我要在这张正方形纸上分一分、涂一涂表示出 0.1 元，你有办法吗？

师：（学生举手） 已经有这么多同学有思考了，在小组里聊一聊你准备怎么办呢？

师：借助于我们的直尺好朋友分一分、涂一涂，表示出 0.1 元。

师：我特别欣赏有些小组的同学，为了表示得很精确，在量的过程中，还做好了记号。

（学生操作，教师巡视指导）

师：（呈现学生的三幅作品）发现有的同学眼睛特别亮， 在仔细观察的过程中，请大家发现发现这几位同学的作品不完全一样，有没有什么相同的地方？

生：他们都是把 1 元平均分成了10 份，其中的一份就是 0.1 元。 师：这三位同学的想法其实是一致的，都想把这些正方形平均分成10 份，表示出这样的1份。听着听着怎么觉得这个新的数和我们的老朋友挂上钩了，这老朋友是谁啊？

生：1/10 。

师：把刚才三位同学的说法结合到一块儿，这 0.1 元呀， 就找出来了。 （板书：1 角 = 1/10 元 =0.1 元） 动态演示：

师：你看。现在我们知道了1/10米 =0.1 米， 1/10分米 =0.1 分米， 1/10元=0.1元，原来这0.1 啊，总是和哪个分数分不开？

生：1 /10 。

师：现在你知道 0.1 的含义了吗？

生：就和 1/10 是一样的。

生: 可以用1/10来表示的话，也可以用0.1来表示。

师：可见，1/10就等于0.1， 反过来，0.1 就等于1/10 。

师：如果用这个正方形还是表示1元，这支铅笔的价格你准备怎么表示？

生：把 1元平均分成了 10 份，涂其中的七份。

师：同学们，还是这个神奇的正方形，除了能找到 1 /10 、 0.1、 7 /10 、 0.7，你还能找到哪些分数和小数呢？在小组里比比哪一组找得多？

师：0.9 继续往下涂，那就是？

生：自然数 1。

师：在这样的过程中，我们的同学们不仅学会了分，学会了数，还学会了找关系。

四、总结全课，形成系统

师：学完这节课，有什么新的收获？

生：我不仅认识了小数，还知道了小数和分数有着相互转化的关系。 师：是的。许多数学知识之间，都有着紧密的联系，就好像小数与分数一样。需要我们用心去观察、去探索。

五、知识拓展

师：现在请大家给自己在这节课上的表现打分，满分1分。

生：我给自己打0.9分，因为我回答了好几次问题，也都答对了。

生：我给自己打0.5分，因为我举手了，但老师没有叫到我。

生：我给自己打0.8分，因为我有一题做错了。

师：想听听老师给你们打多少分吗？

生：想。。。

师：老师给大家打0.99分，因为大家的表现非常棒，学习积极性非常高，学习效果很好；没有给大家满分是希望同学们不要骄傲，保持一种谦虚向上的学习态度，才会有更多的进步。

板书设计：

小数的初步认识