小学语文人教部编版二年级上册23 纸船和风筝教案设计

这是一份小学语文人教部编版二年级上册23 纸船和风筝教案设计，共5页。教案主要包含了教学内容，教学理念，教学目标，教学重点，教学难点，教学时数，设计理念，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】部编版义务教育教科书二年级上册第23课。
【教学理念】
《义务教育课程标准试验教科书·教师教学用书》上提出，教师备课时要胸怀全局，在准备把握教材编写意图的基础上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材，使语文教学充满活力。本节教学，意在引领学生在朗读中扎扎实实识字、在朗读中去发现，读好文中的问句。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务，化繁为简，寓识于读。力争打造一节学生乐于学习，学有所获，学有所用的高效识字课堂。
【教学目标】
多种方法认识”筝 鼠”等9个生字,正确书写“折 扎 ”，积累描写开心的词语。
2、学习第1～6自然段，感受小熊和松鼠成为好朋友的幸福，有感情地朗读这部分内容。
【教学重点】随文识字、写字。
【教学难点】学习第1～6自然段，感受小熊和松鼠成为好朋友的幸福，有感情地朗读这部分内容。
【教学时数】第一课时
一、创设情景，揭示课题,巧识字。
1、我给你们带来了两个有趣的玩具,快看，这是什么？(纸船)这又是什么？(风筝)，相机指导读好轻声“筝”。
2、“筝”是我们今天要学的生字,谁能记住这个字？
师总结:风筝是用竹子做的,所以是竹子旁。
3、这两个有趣的玩具，引发了一段特别感人的故事呢！出示课题，读好课题。
【设计理念】情境创设，更容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，营造一个好的学习氛围。同时，直接入题，相机指导读好轻声，识记课题中的生字，分散了识字的量，降低了识字的难度。
二、范读入境,梳理文本。
1、认真听故事,边听边想: 纸船和风筝让谁和谁成了好朋友？
2、从你们专注的眼神我知道你们已经掌握了倾听的本领，真好！听出了吗？ 纸船和风筝让谁和谁成了好朋友？（语言训练：渗透用“和”说好一句话。）
相机用字理识字识记“鼠”，并出示其它的“鼠”图片和文字。
4、为了奖励大家,我要带你们去一个很美的地方,老师边板画边描述:那里有高高的山,绿绿的树,青青的草,还有弯弯的小溪,听说小熊和松鼠的家就在这里。（出示小熊之家和松鼠之家道具）请大家读一读第一自然段，看看他们的家到底建在哪里？
5、理解并运用“山顶”和“山脚”：请生贴房子，并相机引读，松鼠住在—— 生：山顶。 师：小熊住在—— 生：山脚。
【设计理念】直入课题后，老师范读，学生的耳朵认真听，眼睛看老师的表情和动作，既为之后的朗读做好引导，又让学生初步梳理了故事脉络。随后让学生回到文本第一自然段后，贴房子时相机理解山顶和山脚，自然，高效，更是激发学习的兴趣，
三、随文识字，寓识于读。
1、赶紧把书打开第103页,读读这个故事。注意:读准字音,读通句子,读不准的读音多读几遍,读不通顺的句子更要多读几次.
2、小朋友都是学习的小主人,书读得可真认真,生字宝宝也迫不及待要和你们见面了。赶紧借助拼音读一读吧。
出示:幸福 但是 祝愿 哭了 取下
(自由借助拼音读–小老师带读–你用什么方法记住哪些字?–重点指导会意字“取”）
3、检查朗读，相机识记生字。
聪明的孩子，能把句子读好吗？
漂 飘
出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
通过动画把“飘”和“漂”放大，你能发现这两个字有什么不同吗？
学生汇报：“漂哇漂”是说物体在水面上漂；“飘哇飘”是说物体随风飘。（4）总结: 原来偏旁不一样，字义也不一样，用的地方就更不一样了！
（5）指导读出画面：声音延长，读得慢慢的，仿佛看见了纸船随着溪水缓缓漂下来的样子。
（点名读：你把词语读成了动画，真好——男女生读：男生来放下纸船，女生来放飞风筝吧——全班齐读—多音字“漂”)
【设计理念】学生在读准句子的基础上读出自己的感受，有层次，有梯度。化繁为简，寓识于读，语境中复现识字。
折 扎
（1)出示句子：为了表达友谊他们会这样做，引读:松鼠折了一只纸船,放在小溪里。而小熊:他想了想,就扎了一只风筝。松鼠看到风筝,他会:松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了.
（2）每句话里都有表示手的动作的词,你找到了吗？
（3）学生汇报交流，拓展其它表示手的动作的词：生活中还有哪些表示手的动作的词呢？出示“扌 ”的字。
3、检查生字词。
出示词语，同桌互查，开火车读。
【设计理念】授人以鱼不如授人以渔。语文教学课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究学习，所以在自主识字环节，我有意引导他们去发现生字的规律，运用多种方法调动多种感官去识记生字，并拓展其它的生字，起到学一个带一串的效果。让枯燥的学习变得兴趣盎然。】
四、再读课文，感受“乐坏 ”，体会友谊。
1、读1-6自然段，边读边想：小熊和小松鼠有什么样的心情？
2、课文中用了一个什么词呢？生回答并出示句子：
小熊拿起纸船一看，乐坏了。
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。
3.知道心情及积累词语
（1）出示图画，仔细瞧瞧：从哪儿看出这两个小伙伴的乐坏了？
（2）出示形容高兴的词语，学生朗读积累：
喜气洋洋 眉开眼笑 喜笑颜开
兴高采烈 手舞足蹈 开怀大笑
4、体会到了心情，就能读好语气，再读。
5、再读课文找原因
（1）为什么会乐坏了？答案就在课文里，一起再来读一读2～6自然段。
（2）交流并出示相关句子。
6、感情朗读，表现“乐坏”。
（1）谁来做小熊也来乐一乐？
（指导朗读，教师评价：你没“乐坏”。 从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。）并相机采访：小熊，你为什么这么高兴？（多采访几个人）
（2）看来，我们把自己当成小熊，就能帮助我们读好句子，我们一起来试试吧。
方法引领：原来只有“体会心情”才能“读出语气”。
（3）谁来做松鼠也来乐一乐？
点名读，并相机采访松鼠：你为什么乐坏了？
（4）是啊，他们送出礼物和祝福的同时也收到了礼物和祝福，还交到了好朋友，这就是他们的快乐。男生做小熊，女生做松鼠再把这两句话读一读。
（5）纸船和风筝就是友谊的使者，把小熊和小松鼠的心紧紧地连在了一起，让小熊和小松鼠成了好朋友。大家都乐坏了，那我们就在音乐中再去体会这份快乐吧！挺起腰，带着笑，读出幸福与快乐！
7、纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，正当它们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？我们下节课再来学习。
【设计理念】：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”《语文课程标准》（2011年版）对第一学段的学习提出了具体目标，以上环节的设计，意在引导学生在有感情朗读课文的基础上，丰富语感，积累词语，学会表达。教材只是一个例子，用教材教，给学生的学习能力奠基，需要慢慢打磨，用心雕刻，精心准备。
五、迁移认读词语、生字，巩固识字。
1、创设“送邀请信”的情景，巩固词语。
（1）送信游戏。 （2）用词语说话。
2、创设“放风筝”的游戏情景，检测单个生字。
3、脱位识字——儿歌中复现生字，再次巩固。
【设计理念】把一个个孤立的字放到真实的语言环境中，读好课文的同时，识记了生字。现在，把词语和生字从课文中提出来，创设情境，游戏巩固识字，寓教于乐，提高了识字教学的实效。并且由词到句，丰富了学生的语言，更是发展了学生的思维。这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。
六、指导书写，扎扎实实。
（一）创设情景，引出所写生字。
这节课我们的收获真多，认识了好多的生字，书写的生字也藏在这首儿歌里，咱们拍手读一读。
1、出示儿歌，生字标红。
折纸船, 放松果,
扎风筝， 挂草莓。
乐坏了松鼠和小熊，
抓住幸福不放手。
有两个字是同一个偏旁,是谁呢？学生回答后，相机出示在田字格的扎和抓。（二）写正确，美观。
如何写好这两个字呢？学生自由回答。
老师出示写字小窍门——儿歌。
边说边示范写。
学生书写。（学生书写，老师在书写漂亮的字旁边加上一颗星。）
（三）展示，评价。
1．投影展示。
2．学生评价。
3．二次书写。
【设计理念】从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。设计“观察——分析——书写——激励”的过程，促使学生的观察能力、分析能力、表达能力得到提高，提高学生的写字兴趣。
板书设计：
20、纸船和风筝

松鼠图片
飘
松鼠之家
漂
小熊之家


小熊之家
小熊图片
主要采用简笔画配文字的方式，图文并茂，色彩鲜艳，突出了课文的重难点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生的思维。
【教学反思】
学科界限模糊不清，看不出是哪个年级的课的现象屡见不鲜，原因就是相当一部分老师不能分清各段的教学目标，教起课来只能跟着感觉走。事实的确如此，把握好年段目标，再确定本节课的教学目标，是我在备课时的追求。因此，在充分学习《语文课程标准》（2011年版）、《义务教育课程标准实验教科书·教学用书》的基础上，认真钻研教学，结合本单元的编者意图，确立了本课的教学目标。目标不求大，不求深，出发点是符合课标精神，结合学情，能提高学生的语文能力，是“教教材”，而不仅是“教课文”。
在确定恰当目标的基础上进行教学设计时，体现“生本意识”，即“让教学发生在最恰当的地方”。我把识字、写字作为教学重点，同时又根据本课生字量少、任务轻的实际情况，把学习的主动权交给学生，引导学生“随文识字”。语言文字训练是从学情出发，活用教材，教给学生表达的方法。课文是一个例子，如果通过例子，学生能运用，就真正达到“教是为了不教”的目的。
特级教师赵志祥老师说：“化繁为简，寓识于读就是要把识字寓于课文的朗读感悟之中，借助于课文注有汉语拼音的优势，充分发挥学生整体感知事物的能力，在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。需要注意的是，教学中要把重点放在本班学生比较难以在生活中自主学习的生字上。整体把握教学目标，设计模块式的教学步骤，构建儿童自主识字的新天地。”因此，定准目标，精心设计，追求课堂的高效、扎实，提升学生的综合素养，是我不懈的教学追求。