散文小说解读与设计 课件（共56张ppt）2021-2022学年下学期

这是一份散文小说解读与设计 课件（共56张ppt）2021-2022学年下学期，共56页。PPT课件主要包含了核心素养，定篇类选文的教学目标，定篇类选文的教学方法，文本解读，教师读者的解读等内容，欢迎下载使用。
郝京芳：科幻小说《北京折叠》 天津人，1984年生，毕业于清华大学天体物理中心，现为清华大学经管学院在读博士生。小说和散文作者。所获奖项： 2016年雨果奖最佳短中篇小说奖 第五届全球华语科幻星云奖入围 首届中国科幻坐标奖短篇类冠军

《北京折叠》中设定了三个互相折叠的空间，隐喻上流、中产和底层三个阶层。第一个24小时是第一空间500万人的世界，也是上流社会的世界。随后翻转折叠，第二个24小时属于第二空间1500万人和第三空间1000万人，白天属于中产阶级，晚上属于第三空间的底层社会。 第三空间的主人公老刀，年近五十，垃圾工，单身父亲。为了女儿的未来，开始了他一天之中穿越三个世界的冒险。 整个北京城市的空间和时间双重折叠，映射出当代社会中人们对于阶层割裂趋势的深切焦虑。作者郝景芳在北京生活多年，笔下未来城市的种种细节平实而有质感，让这个探讨后现代社会问题的故事兼具强烈的现实主义和本土意识。
问题追问：生活在社会底层的第三空间的人们如何摆脱空间的束缚，活出尊严来？
成为具备核心素养的现代人
主要内容： 核心素养 教材功能 文本解读 案例反思
是指，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。可以说，这是牵涉到不仅“知晓什么”，而且在现实的问题情境中“能做什么”的问题。运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。核心素养是课程发展的 DNA。（钟启泉）
（一）素质教育与核心素养
1.素质教育的提出素质教育是 20 世纪 80 年代以来关于“培养什么样的人”的问题的中国式的回答。 素质教育？简单说来即德、智、体、美、劳“五育”并举。
2.素质教育的推进
自20 世纪 90 年代开始，采取自下而上与自上而下的方式推进，创造出愉快教育、成功教育、情境教育、尝试教学等等实施素质教育的鲜活的经验。至2001 年开始，从国家层面在全国范围内自上而下全面推进素质教育，其核心是基础教育课程改革，建立符合素质教育要求的基础教育课程体系，语文教材五大版本（人教版、苏教版、语文版、广东版、鲁教版）出炉。
关于本次课程改革的追问？成功经验？失败教训？
3.核心素养的提出
21世纪，信息通讯技术：信息时代，科技进步：量子力学贸易全球化：苹果手机环境恶化：生存危机：经济运作方式和人类职业
“国家日益增长的劳动力比例则是那些强调专家思维或复杂交往的工作，此类任务计算机不能做 ——美国著名经济学家列维所谓“专家思维”是指在特定情境中，当所有标准化的解决问题的方法均告失败时发明新方法以解决困难问题的能力。一种认知性能力或素养淘宝、双十一、支付宝
所谓“复杂交往”是指在复杂的、不可预测的社会情境中，通过提供各种解释和示例以帮助他人掌握复杂概念、促进复杂对话延续和发展的能力。这是一种非认知性能力或素养。 因此必须发展计算机所不具备的复杂能力，即以专家思维和复杂交往能力为核心的“２１ 世纪素养”
这类复杂工作以创造、发明、交往为核心，职业世界的从业者也就由工业时代的“常规生产工作者”转变为信息时代的“心灵工作者” 在知识经济时代，无论是产品还是其生产过程，均日益关注其科技创新水平、审美品质和服务意识，即关注其“附加值”。从业者在其工作生涯中预计将更换七次或八次工作。
信息通讯技术和全球化使人的社会生活发生深刻变革。 数字公民：智能手机、互联网、物联网、黑客 地球公民：留学生（小别离）宗教冲突、伊斯兰国
信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇与挑战。 机遇：无穷尽的信息洪流、急剧加速的社会流动、快速发展的科学技术、大量涌现的新职业、变幻莫测的虚拟世 挑战：饱受信息过载、信息焦虑和信息疲劳、人身份迷，职业快速适应 抑郁症 对传统的工业时代的教育提出了挑战，核心素养概念应运而生。
（二）世界各国核心素养主要内容
帮助公民实现成功生活和健全社会——世界经合组织（OECD） 学会学习——欧盟、中国台湾、联合国教科文组织 培养创造力和创业精神——美国、加拿大、APEC 凸显核心价值观，培养有责任感的合格公民——中国、韩国、新加坡、中国香港
一、1.互动地使用语言、符号与文本的能力。 2.互动地使用知识和信息的能力 3.互动地使用科技的能力
二、1.与他人建立良好关系的能力 2.合作的能力 3.控制和解决冲突的能力 三、1，在复杂的大环境中行动的能力 2.设计人生规划与个人计划的能力 3.维护权利、利益、限制于需求的能力。
2014年3月，我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中，”核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。2015年5月，我国教育部长袁贵仁强调，要围绕“培养什么人、怎样培养人”这个根本问题，加强学生核心素养培育。2016年9月13日，《》中国学生发展核心素养》框架最终确定，教育部委托北师大，联合百余位专家，历时3年研究而成，标志着教学目标从“三维目标”逐步转向“核心素养”，走向综合。
（三）我国核心素养主要内容
文化基础自主发展社会参与
人文底蕴文化基础 科学精神
理性思维批判质疑勇于探究
人文积淀人文情怀审美情趣
乐学善学勤与反思信息常识
珍爱生命健全人格自我管理
社会责任国家认同国际理解
劳动意识问题解决技术应用
倘若借用《红楼梦》中的一副对联——“世事洞明皆学问，人情练达即文章”来表述，那么，“世事洞明”的学问功底(智商)与“人情练达”的人格修炼(情商)的融合，正是我们所要追寻的核心素养基本内涵的一种概括。
（四）语文核心素养 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：”语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
课标中语文核心素养的内涵
语言能力：听说读写思维能力：尤其是批判性思维文化积淀：人文底蕴审美情趣：完美人格 特点：基础性、动态性、终身性
顾之川：语文核心素养应有以下四个方面内容 ：一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面语）能力，三是语 文学习的正确方法和良好习惯，四是独立思考能力与丰富的想象力。
思考：语文核心素养与21世纪素养
发现文本的教学价值
二、语文教材的功能
全日制义务教育语文课程标准（小说）：1.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文小说、戏剧等文学样式。2.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
人教版初中语文教材小说教学目标
定篇目标 定篇简单说来即经典 强制性 是国家教育部门权威机构的事，是教材编写者必须遵循，定篇有不可替代性。如：《故乡》《社戏》《变色龙》《我的叔叔于勒 》四大名著节选文等。
．以提高学生的文学、文化素养为主要目标，要力求让学生对作品有“彻底、清晰、明确地领会”。它不需要师生个性化有创见的解读 。就是学习经典的丰厚意蕴，了解和欣赏经典选文本身。丰厚文化底蕴，逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质。初步鉴赏文学作品 。
即教教材。定篇的学习更多的是文学鉴赏。●要有足够的时间保证，因此课时安排要有３—５节。●要有作家作品的背景介绍。●要重朗读、背诵。●要重感悟、重品味。●要通过联想和想象再现由语言符号构成的形象。●要强化对文本的理解。●要对文本进行赏析和评价。●拓展应以该作家的作品、该作品的其他部分及对该作品的经典诠释的文章为主。
可见：课文的教学价值是由课程目标、课程内容决定的，选什么样的文本和怎么选都是有法可依的。教法学法也受制于此。
教师层面:一般读者----教师读者学生层面：阅读障碍-
《故乡》解读教师层面一般读者问题一：中国人为什么有浓烈的思乡情结？问题二：当初我为什么离乡？为什么回乡？问题三：想象中的家乡与现实中的家乡反差巨大，仅仅是因为农村经济凋敝？问题四：我回乡后见到乡亲处于失语状态，为什么我那么痛苦？问题五： 叙述视角怎样？
问题一：中国人为什么有浓烈的思乡情结？
中国起源于农耕社会，对土地的依恋造就了安土重迁的民族文化心理。 ”千里做官为衣食” 在交通极为不便的条件下，归乡成为一种奢望。
逆境时游子会用思乡的脉脉温情，化解心中的郁积，发出“不如归去”的感慨。故乡也是失意时的退身之地 ，疗伤之地。告老还乡，去世后埋骨之地。因此，故乡是安放灵魂的场所，是自由、安逸、温暖、和谐的精神家园。
问题二：当初我为什么离乡？为什么回乡？
但对鲁迅来说，家乡已失掉了这种功能 。第一站南京 第二站东京第三站仙台第四站回国谋生：杭州两级师范学堂做化学和生理学教员一年--绍兴中学堂去做教务长一年师范学校校长--南京教育部长部员 、北京讲师、厦门大学教授、广州中山大学教授、上海职业作家
去南京，除了省点学费之外，主要原因是为寻找 “别样的人们 ” 。“走投无路的人，只得将灵魂卖给鬼子 ，要加倍的奚落而且排斥 。” 逃离家乡（家庭的变故 、族人的伤害 、 亲戚的歧视 、质铺与药店之间的奔波）亲手斩断了回故乡之路 ，将灵魂也一同装入了行囊 ，踏上了漫漫的漂泊旅程。
为什么回乡？别故乡而来，不得不回。他逃避故乡 ， 但故乡并未停止对他的牵 制 。 1 9 0 5 年 ，他从日本回国，奉母命与朱安女士结婚 他到仙台学医，也主要是因为家乡中医的愚昧和误人 小说创作中 ，他选择故乡为解剖国民性的切入口。社戏 祝福-鲁镇；药 故乡-绍兴
问题三：想象中的家乡与现实中的家乡反差巨大，仅仅是因为农村经济凋敝？
这是一个无家可归而又无地仿徨的精神漂泊者的内心独白 : 我愿意这样，朋友—我独自远行，不但没有你，并且再没有别的影在黑暗里。只有我被黑暗沉没，那世界全属于我自己。 ——《过客》
地理上的S城是心中永远的痛。情感上的家乡不能没有。 幻化出以下的家乡图画，借以慰藉思乡之情。 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其 间有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄 钢叉，向一匹猹尽力的刺 ，那猹却将身一扭， 反从他的胯下逃走了。
近乡情更怯 啊 ! 这不是我二十年来时时记得的故乡? 我所记得的故乡全不如此 ,我的故乡好得多了 。 但要我记起他的美丽 , 说出他的佳处来 ,却又 没有影像 ,没有言辞了 。仿佛也就如此 。 离家越近，现实的故乡越来越清晰，而想象 中的诗意世界，变得虚无飘渺。
问题四：我回乡后与乡亲处于失语状态，为什么我那么痛苦？
杨二嫂：讽刺 、挖苦 、误解闰土：苦得象一个木偶人了 。 “老爷！”他痛切地感受到 , 他与闰土甚至与故乡之间已有一层可悲的厚障壁了。珍藏多年的关于故乡的“神异图画“被打碎了。直到在离乡的船上“我在朦胧中”才模糊地显现，明知是虚幻的，也要在哄骗中得到一点快慰 ，更是一种心理的需要。
更为痛苦的是启蒙的限度鲁迅对自我的深层解剖，《一件小事》，对国民性“ 愚弱 ”的清醒认识《阿Q正传》等赋予自身家乡的批判者和拯救者的角色。他们希望用启蒙话语唤醒沉睡的国民， 事实却是民众由于思想禁锢和保守落后而与启蒙者存在语言思维的隔膜，启蒙话语在杨二嫂、闰土等面前成为弱势语言，启蒙者虽为精神导师，却面临被 “看” 或 “吃”的悲剧。只能哀其不幸更怒其不争，振臂一呼，应者了了，急切又无奈，只能寄希望于下一代。作者隐隐触及的是启蒙的限度，思考的是现代楔入传统的可能性 。也昭示了现代知识分子的自身的局限 。
问题五： 叙述视角怎样？
运用第一人称内聚焦式叙述作为主体的， 文中 “ 我”既作为叙述者叙述故事，同时也是故事的主人公，故事中所发生的一切事件，都是通过 “ 我”来进行聚焦的。 这与中国传统惯用第三人称外聚焦进行全知全能的叙述姿态形成鲜明对比，这样使叙述者不再是远距离遥望，而是抵近观察，并亲自参与其中，可以把人物内心的真实思想及感觉和情感毫无保留地传达给读者，增加了故事的真实性与可信度。
《故乡》定篇的教学目标学生能对该作品有真正的“彻底、清晰、明确地领会”（力求真正吃透选文，充分了解关于选文的权威解说，不得随意发挥）单元目标：梳理小说的情节，理解小说的主题
．围绕语文核心素养来设计 语言、思维、文化、审美
一、了解小说这种体裁的基本特征（是什么）二、对小说主题的把握。（写了什么）三、是小说刻画人物形象或推进情节时所运用的表现手法或艺术手段。（怎么写的）四、培养良好的审美情趣，丰富情感体验和文化底蕴。（感觉如何）案例呈现与分析