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数学三年级下册9 总复习优秀教案设计
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这是一份数学三年级下册9 总复习优秀教案设计，文件包含第9单元第1节第2课时《两位数乘两位数》教案设计docx、第9单元第1节第2课时《两位数乘两位数》备课解决方案docx等2份教案配套教学资源，其中教案共6页， 欢迎下载使用。
设计说明
两位数乘两位数既是小学生应该掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习的重要基础。本节复习课在教学设计上主要关注了以下几个方面：
1．重视自主归纳与整理。
本节课的教学设计通过引导学生自主归纳梳理这部分内容的知识点，勾起学生的回忆，加深学生对这部分知识的印象。借助构建知识网络结构图，使所学的知识系统化、条理化，培养学生整理信息的能力。
2．重视练习设计的实效性。
在本节课的教学过程中，练习题的设计具有代表性，学生能根据不同的情境选择具体的算法，既巩固了口算、估算和笔算的方法，又提高了学生解决问题的能力。同时通过具体实例来分析，提高学生计算的准确率，有利于培养学生良好的学习习惯。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙回顾整理，构建知识网络
师：同学们，回忆一下我们都学习了有关两位数乘两位数的哪些知识？(根据学生的回答板书：口算、估算、不进位乘法、进位乘法)
师：这节课我们就来复习两位数乘两位数。(板书课题)
1．学生自主整理。
(1)先看一看教材中这部分的内容，再回顾已经学过的知识点。
(2)把重要的知识点用自己喜欢的方式整理出来。
2．展示学生整理的内容，师生共同对展示的内容进行评价。
3．教师将自己整理的单元知识结构图向学生展示。根据结构图，引导学生系统地回忆这个单元所学的知识。
两位数乘两位数eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(口算\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(整十、整百数乘整十数,估算)),笔算\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(两位数乘两位数（不进位）,两位数乘两位数（进位）))))
设计意图：通过回顾两位数乘两位数的知识，整理归纳所学知识，构建知识结构，让学生掌握和理解知识间的联系，使学生对本节课的学习有一个系统的了解。在总结的过程中，学生既梳理了两位数乘两位数的内容，又为下面的练习做好了准备。
⊙举例分析，突出易错点
师：对以上知识内容，你们有什么疑问？在口算和笔算时哪些地方容易出错，可以举例说明。
1．组织学生质疑、释疑，小组内交流整理。
2．学生汇报并总结在计算的过程中容易出错的地方。
预设
(1)口算40×50时，容易少写末尾的0。
(2)在笔算的过程中容易出错的地方：进位加法出错；计算时思路不清；乘加混杂；数位没对齐；数字看错等。
3．列举错误案例，共同分析原因。
4．列举两位数乘两位数的估算案例，交流估算时应注意的事项。
估算：18×22。
估算过程：
方法一 把两个乘数同时看成近似数。
18≈20 22≈20 20×20＝400 18×22≈400
方法二 把一个乘数看成近似数。
18≈20 20×22＝440 18×22≈440
注意事项：有“大约”字样的一般要估算。
设计意图：通过梳理易错点，让学生明确计算过程中应该注意的事项，避免在计算过程中出现错误，培养学生认真严谨的学习态度，提高学生观察纠错、分析总结的能力。
⊙利用所学知识解决具体问题
1．选择适当的方法解决身边有关两位数乘两位数的问题。
(1)一间教室能坐40人，一幢教学楼有12间教室，一共能坐多少人？
(2)阳光小学的阶梯教室共有19排，每排有28个座位，如果有600位老师来参加听课活动，能坐下吗？
(3)一本童话故事书18元，老师要给全班45名同学每人买一本，应付多少钱？
学生先选择适当的方法独立完成，再全班交流。
2．每筒羽毛球有12个，每筒24元。
(1)这些羽毛球一共有多少个？
(2)买这些羽毛球一共需要多少钱？
设计意图：通过设计让学生选择适当的方法解决具体问题，提高了学生根据具体情境运用不同方法解决问题的能力。
⊙复习巩固，深化提高
1．口算。
32×40＝ 50×60＝ 100×20＝
22×0＝ 65×83≈ 11×50＝
2．填空。
(1)两位数乘两位数，积可能是( )位数。
(2)( )里最大能填几？
( )×19<600
69×( )<5600
先独立思考，再说说思考过程。
3．用竖式计算，带☆的要验算。
14×26＝ 81×18＝
94×11＝ 78×65＝
☆78×69＝ ☆56×29＝
学生独立计算，教师指名板演，集体订正，并说说计算时应注意什么。
4．有610人到温泉山庄度假，1辆大客车能坐59人，11辆大客车能一次送走这些人吗？
设计意图：通过多种练习，进一步巩固两位数乘两位数的计算方法，提高学生的计算能力。
⊙全课总结
今天我们复习了哪些知识？通过整理和复习，你们对这些知识是否有了进一步的了解？
⊙布置作业
教材111页4题。
板书设计
两位数乘两位数
两位数乘两位数eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(口算\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(整十、整百数乘整十数,估算)),笔算\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(两位数乘两位数（不进位）,两位数乘两位数（进位）))))
设计说明
两位数乘两位数既是小学生应该掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习的重要基础。本节复习课在教学设计上主要关注了以下几个方面：
1．重视自主归纳与整理。
本节课的教学设计通过引导学生自主归纳梳理这部分内容的知识点，勾起学生的回忆，加深学生对这部分知识的印象。借助构建知识网络结构图，使所学的知识系统化、条理化，培养学生整理信息的能力。
2．重视练习设计的实效性。
在本节课的教学过程中，练习题的设计具有代表性，学生能根据不同的情境选择具体的算法，既巩固了口算、估算和笔算的方法，又提高了学生解决问题的能力。同时通过具体实例来分析，提高学生计算的准确率，有利于培养学生良好的学习习惯。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙回顾整理，构建知识网络
师：同学们，回忆一下我们都学习了有关两位数乘两位数的哪些知识？(根据学生的回答板书：口算、估算、不进位乘法、进位乘法)
师：这节课我们就来复习两位数乘两位数。(板书课题)
1．学生自主整理。
(1)先看一看教材中这部分的内容，再回顾已经学过的知识点。
(2)把重要的知识点用自己喜欢的方式整理出来。
2．展示学生整理的内容，师生共同对展示的内容进行评价。
3．教师将自己整理的单元知识结构图向学生展示。根据结构图，引导学生系统地回忆这个单元所学的知识。
两位数乘两位数eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(口算\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(整十、整百数乘整十数,估算)),笔算\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(两位数乘两位数（不进位）,两位数乘两位数（进位）))))
设计意图：通过回顾两位数乘两位数的知识，整理归纳所学知识，构建知识结构，让学生掌握和理解知识间的联系，使学生对本节课的学习有一个系统的了解。在总结的过程中，学生既梳理了两位数乘两位数的内容，又为下面的练习做好了准备。
⊙举例分析，突出易错点
师：对以上知识内容，你们有什么疑问？在口算和笔算时哪些地方容易出错，可以举例说明。
1．组织学生质疑、释疑，小组内交流整理。
2．学生汇报并总结在计算的过程中容易出错的地方。
预设
(1)口算40×50时，容易少写末尾的0。
(2)在笔算的过程中容易出错的地方：进位加法出错；计算时思路不清；乘加混杂；数位没对齐；数字看错等。
3．列举错误案例，共同分析原因。
4．列举两位数乘两位数的估算案例，交流估算时应注意的事项。
估算：18×22。
估算过程：
方法一 把两个乘数同时看成近似数。
18≈20 22≈20 20×20＝400 18×22≈400
方法二 把一个乘数看成近似数。
18≈20 20×22＝440 18×22≈440
注意事项：有“大约”字样的一般要估算。
设计意图：通过梳理易错点，让学生明确计算过程中应该注意的事项，避免在计算过程中出现错误，培养学生认真严谨的学习态度，提高学生观察纠错、分析总结的能力。
⊙利用所学知识解决具体问题
1．选择适当的方法解决身边有关两位数乘两位数的问题。
(1)一间教室能坐40人，一幢教学楼有12间教室，一共能坐多少人？
(2)阳光小学的阶梯教室共有19排，每排有28个座位，如果有600位老师来参加听课活动，能坐下吗？
(3)一本童话故事书18元，老师要给全班45名同学每人买一本，应付多少钱？
学生先选择适当的方法独立完成，再全班交流。
2．每筒羽毛球有12个，每筒24元。
(1)这些羽毛球一共有多少个？
(2)买这些羽毛球一共需要多少钱？
设计意图：通过设计让学生选择适当的方法解决具体问题，提高了学生根据具体情境运用不同方法解决问题的能力。
⊙复习巩固，深化提高
1．口算。
32×40＝ 50×60＝ 100×20＝
22×0＝ 65×83≈ 11×50＝
2．填空。
(1)两位数乘两位数，积可能是( )位数。
(2)( )里最大能填几？
( )×19<600
69×( )<5600
先独立思考，再说说思考过程。
3．用竖式计算，带☆的要验算。
14×26＝ 81×18＝
94×11＝ 78×65＝
☆78×69＝ ☆56×29＝
学生独立计算，教师指名板演，集体订正，并说说计算时应注意什么。
4．有610人到温泉山庄度假，1辆大客车能坐59人，11辆大客车能一次送走这些人吗？
设计意图：通过多种练习，进一步巩固两位数乘两位数的计算方法，提高学生的计算能力。
⊙全课总结
今天我们复习了哪些知识？通过整理和复习，你们对这些知识是否有了进一步的了解？
⊙布置作业
教材111页4题。
板书设计
两位数乘两位数
两位数乘两位数eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(口算\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(整十、整百数乘整十数,估算)),笔算\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(两位数乘两位数（不进位）,两位数乘两位数（进位）))))
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