2020-2021学年五 田园小卫士——万以内数的加减法（二）第四课时教案

这是一份2020-2021学年五 田园小卫士——万以内数的加减法（二）第四课时教案，共9页。教案主要包含了创设情景，导入新课，合作探究，巩固运用，拓展提高，总结收获，板书设计等内容，欢迎下载使用。

小学数学课时教学设计
年级
二年级
单元位置
下册第五单元
单元主题
田园小卫士-万以内数的加减法（二）
单元内容模块
数与代数
课程标准分析
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“学段目标”的第一学段中提出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”“在具体的情境中，能选择适当的单位进行简单的估算，发展数感”。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“课程内容”中提出 “结合具体情境中，体会整数四则运算的意义”“能计算两位数和三位数的加减法”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。
根据《义务教育数学课程标准(2011年版)》的要求，笔算加、减法限定于三位数加、减三位数，这一单元是学习整数加、减法的最后阶段。通过这部分内容的学习，一方面，使学生基本掌握整数加、减法的计算法则，能熟练地进行计算，并能通过迁移解决更多位数的加、减法计算；另一方面，为进一步学习小数加、减法和多位数乘、除法打下基础。在课程实施中，要关注前后知识的联系，引导学生通过迁移类推、自主探究、合作交流等方式，理解算理，掌握算法；通过适量的专项练习、对比练习、综合练习、针对练习和改错练习等，形成计算技能，提高学生的运算能力；通过解决简单的实际问题，让学生体会面对不同的问题可以选择不同的计算策略，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。
教材分析
本单元安排了4个信息窗。第一个信息窗呈现的是瓢虫在菜园里捉蟒虫的情境。借助问题“一共有多少棵白菜”、“还有多少棵茄子没检查”，引入对三位数加三位数的连续进位和三位数减三位数的连续退位的计算方法的学习。第二个信息窗呈现的是猫头鹰一家捉田鼠的情境。借助解决问题引入对中间有“0”的三位数减法笔算方法的探索。第三个信息窗呈现的是树林医生啄木鸟、喜鹊和黄鹂为树木捉害虫的情境。借助解决问题引入对综合运用三位数加减三位数的知识解决实际问题的探索。第四个信息窗呈现的是青蛙吃蚊子的情境图，引入对万以内数的加减混合运算计算方法的探索。
学情分析
“万以内的加法和减法(二)”是在学生已学过“100以内加法和减法”，初步理解笔算加、减法的基本方法，以及“万以内数的认识”，初步掌握了万以内数的意义，“几百几十加、减几百几十的笔算”的基础上进行教学的。
单元目标
1.会计算连续进位、退位的三位数加减法，探索连加、连减和加减混合运算的计算方法，能正确进行计算。
2.结合具体情境理解“求比一个数多几的数是多少”、“求比一个数少几的数是多少”和“一个条件连续用两次的两步解决问题”的意义，并能解决生活中的有关实际问题。
3.经历与同伴进行合作并交流各自算法的过程，能灵活运用所学计算方法解决生活中的简单问题，感受数学与生活的密切联系，增强在生活中运用数学知识的意识。
单元学习进程
第1课时：信息窗1 连续进位、退位的三位数加减三位数
第2课时：信息窗2 被减数中间有0的连续退位的三位数减法
第3课时：信息窗3 求比一个数多（少）几的数
第4课时：信息窗4连加、连减、加减混合
第5课时：整理与复习
学校
山头中心学校
姓名
肖明慧
年级
二年级下册
单元主题
田园小卫士---万以内的加减法（二）
课题
三位数加减混合运算
课次
第4 课时
课标依据
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“课程内容”中提出 “结合具体情境中，体会整数四则运算的意义”“能计算两位数和三位数的加减法”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。
教学目标
1.结合具体情境理解连加、连减和加减混合运算的计算方法，能够正确的进行计算，并能解决生活中的有关实际问题。
2.在探索连加、连减和加减混合运算计算方法的过程中，通过摆一摆、画一画等方法，理解“一个条件连续用两次的两步解决问题”的意义。
3.在合作交流中，培养合作、质疑和创新意识，感受数学与生活的密切联系、增强在生活中应用数学知识的意识。
教学重点
掌握连加、连减和加减混合运算的计算方法。
教学难点
理解“一个条件连续用两次的两步解决问题”的意义。
教学准备
纸条、ppt
教学过程
教学设计
设计意图
一、创设情景，导入新课
师：今天老师给大家带来了两个好朋友。
出示图片
师：你知道吗，它们其实是一种动物的两种形态，幼儿期的蝌蚪经过一段时间的发育就会变成青蛙了。蝌蚪和青蛙都是我们人类的好朋友，它可以吃掉很多害虫。看它们正在吃害虫呢。
课件出示情景图。
师：请仔细观察，你能够发现哪些数学信息？
生答。
师：根据这些数学信息你能提出一个数学问题吗？
预设1：蛙蛙吃了多少只蚊子?
问：谁能解决这个问题？
生：150－30=120（只）
预设2：两只青蛙一共吃了多少只蚊子？（板书）
预设3：蚪蚪吃了多少只蚊子幼虫？
问：谁能解决这个问题？
生：60+30=90（只）
预设4：两只蝌蚪一共吃了多少只蚊子幼虫？（板书）
师：同学们提的这些数学问题都非常有研究价值，接下来我们就一起来探究一下吧！
二、合作探究、学习新知
两只青蛙一共吃了多少只蚊子？
师：下面我们就先来解决“两只青蛙一共吃了多少只蚊子”吧！
师：我们要想解决这个问题需要用到哪些数学信息呢？
预设：青青吃了150只蚊子，娃娃比青青少吃了30只。
师：同意吗？谁能把这些信息与这个问题连起来说一说？
生答。
师：这个问题你会解决吗？接下来请同学们拿出自主学习单先自己尝试着去解决，如果遇到问题可以利用老师发给你的学具摆一摆、也可以画一画帮你解决问题。解决完之后小组交流你的想法，开始吧！
自主学习单（友情提示）
青青吃了150只蚊子，蛙蛙比青青少吃了30只。两只青蛙一共吃了多少只蚊子？（友情提示）
1.在这个问题中，己知条件是什么?
2. 求两只青蛙一共吃了多少只蚊子就是求什么?试一试，怎么列式呢？
3.议一议，交流你的想法？
（二）汇报交流、评价质疑
1. 用纸条摆一摆
师：哪个小组愿意把你们的算法说给大家听?
预设：蓝色的纸条代表青青吃了150只蚊子，红色纸条表示蛙蛙吃的只数，蓝色纸条比红色纸条长的部分代表蛙蛙比青青少吃了30只。
列式1：150－30+150，要求两只青蛙一共吃了多少只蚊子?就是用青青吃的蚊子只数加上蛙蛙吃的蚊子只数，青青吃了150只蚊子，蛙蛙吃的比青青少吃了30只。 用150－30表示，最后再计算两只青蛙一共吃的只数，用150－30+150表示。
列式2：150+150－30，当两条纸条长度相等时，都表示150只蚊子，它们之和少了30只，用150+150-30。
追问：谁有问题？
2. 意义理解
师：算式“150－30+150”中怎么出现两个150呢？
预设：前面的150－30中的150是为了计算蛙蛙吃的只数，后面的150是青青吃的只数，因此150要出现两次。
师：也就是说，我们要想知道两只青蛙一共吃了多少只蚊子？必须先求出谁吃了的只数？
生：必须先求蛙蛙吃了多少只蚊子?
(1) 先求蛙蛙吃了多少只蚊子。（板书）
150－30=120 (只)
(2)再求两只青蛙一共吃了多少只蚊子。（板书）
150－30+120=270（只）
3.算法交流
师：怎么计算“150－30+150”呢？
图1
生1：我们是用口算的方法，这些数都是整百整十数，可以口算，结果是270只。
生2：我是用竖式笔算的，
先算150－30=120，
再计算120+150。（图1）
生3：也可以列综合竖式（图2）。
图2
生4：我也是笔算的，是按递等式的格式书写的。
150－30+150
=120+150
=270（只）
师：同学们，你们真是一群有智慧的孩子。
师课件展示，再次强化。
（三）方法巩固
师：“两只蝌蚪一共吃了多少只蚊子幼虫”怎么解决呢？你能自己迅速解决吗？哪位同学想到黑板上做？
学生到黑板板书：60+30+60=150（只）
师：为什么这样列式呢？说说你是怎样想的。
预设: 要先求蚪蚪吃了多少，再加蝌蝌的，就是一共吃了多少。
师：要求蝌蝌和蚪蚪一共吃了多少，要先求出蚪蚪吃了多少，再加蝌蝌的，蝌蝌吃的只数这个条件用了两遍。
（四）对比发现
观察这两个问题的解决过程你有什么发现呢？
我们今天就是用加减混合两步计算的方法解决问题（板书）
三、巩固运用，拓展提高
1.计算。
104+580+226 365-52+384
2.看图列式
（1）想一想，题目表示的是什么意思？怎么列式？
（2）算一算，正确的结果是多少？
（3）小组内先交流，再全班交流。
3. 两期一共孵出多少只小鸡？
（1）先求什么，再求什么？
（2）试一试，该怎样列式？
（3）算一算，两期一共孵出多少只小鸡？
四、总结收获
这节课你有什么收获？
五、板书设计
数学来源于生活，所以创设联系学生生活中感兴趣的素材，创设情境，引导学生发现有价值的信息，给他们提供一个畅所欲言的机会，并根据这些信息，很自然的提出有价值的数学问题，从而激发学生的探究欲望。
针对学生提出的诸多问题，引导学生向本节课的教学目标靠近。利用学生原有的知识经验，巧妙地进行知识的迁移与应用。对于低学龄儿童，自己提出与解决问题的能力较弱，借助必要的友情提示，使问题“阶梯化”，并逐层深入，从而让学生明确探究和解决问题的方向。
利用纸条摆一摆，画图的方法，意在锻炼学生的动手操作能力，让抽象的数学问题更直观化，从而更清晰地表示它们之间的“多与少”及“之和”的问题。更培养了学生数形结合的思想
让不同学生分享、交流、计算的方法，并对比各种方法的优劣，意在培养学生的计算能力和规范书写的习惯。
这几道习题的设计，包含着浓郁的生活气息。依照本节课所学知识，进行三组习题的练习，提升了学生提炼数学信息，解决生活中的数学问题的能力。
教学反思