统编高中语文必修上册第三单元专题学习设计

设 计 背 景

作为中华优秀传统文化瑰宝的古诗词，是《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”任务群不可或缺的学习内容。

以传承文化基因、提高思想修养和鉴赏古诗词的能力为主要宗旨，承接第一单元的4首现代诗、1首词，统编版高中语文教材必修上册第三单元精选了从汉末到南宋8位诗人的经典诗词，大体按照中国古典诗歌的发展脉络依序编排，按诗歌体裁分为魏晋诗（2首）、唐诗（3首）、宋词（3首）三组，编为3篇课文。设计教学时，可依次分为三个相对独立的课段（“课段”是指完成某一个阶段性的学习任务而需要的时间）进行学习活动的设计，也可对8首古诗词做整体设计。下面这篇设计是针对8首古诗词所做的整体设计。

第三单元汇集了不同时期、不同体裁的古诗词名作。有古体诗——《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》；有近体诗——《登高》；有词——《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》。曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态；李白的豪迈，杜甫的悲凉，白居易的慨叹，表现出各自的人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾的豪放，李清照的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。3课8首古诗词基本体现出《普通高中语文课程标准（2017年版）》倡导的“精选学习内容”之理念。利用这8首古诗词，调动学生已有的古诗词积累，可以初步从“典型”的视角，帮助学生学习基本的鉴赏古诗词的方法，通过自我鉴赏的过程为个体生命成长奠基。

“古典诗词意蕴丰”专题学习设计围绕“文学阅读与写作”这个任务群，融入“语言积累、梳理与探究”“思辨性阅读与表达”“跨媒介阅读与交流”等任务群。以第三单元的8首古诗词为核心学习材料，适当延伸选择了其他单元以及小学、初中、课外等与单元“双线”关联较大的诗文作为补充学习材料。围绕“撰写文学短评”这一核心学习任务，驱动学生积极参与阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等典型的语文学习活动，在默读的理解里，在诵读的涵泳里，在丰富的联想与想象、深入的梳理与探究、充分的表达与交流中，走进诗人丰富的精神世界，体会他们对社会的深邃思考与对人生的深刻感悟，领略古诗词动人的意境，进一步增强高中生鉴赏古诗词的能力，提升文化品位，传承文化基因。

学 习 目 标

一、语言目标

1. 学生能够借助教材中的单元说明、注释及学习提示等学习资源，在整体通读、浏览的基础上，理解各首古诗词中蕴含的思想感情的异同，把握作品内涵，尝试了解诗人们的精神世界。

2. 学生能够在理解各首古诗词的基础上，录制朗诵音频或视频，录制时有意地区分各首古诗词的情感基调和音韵节奏，积累8首古诗词中蕴含独特文化内涵的特殊词语（如“青青子衿”“羁鸟”“乌鹊”“周公”等）、表达独特艺术效果的语言知识及相关的文学常识。背诵《短歌行》《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》。

3. 学生能够结合自己的生活经验，发挥想象力，将古诗词中具有较强画面感的诗句转化成散文化的语言，将一句诗扩写成一段话，以深化对选读古诗词的理解，积累个体独特的阅读体验。

二、思维目标

1. 学生能够在理解所读古诗词的基础上，根据自己的阅读经验，按照自己另外确定的标准和依据，对所读古诗词进行分类，并选择其中一类，补充1至2首有相似点的同类古诗词，发展逻辑思维的分类能力。

2. 基于上述分类与补充，从中自主选择一首诗，从语言、内容、情感或写法等角度，任选一个角度，结合具体的诗句，有理有据地写一则800字左右的文学短评，重点学习运用论据对论点的论证与评述，在论、证、评、述的表达实践中，发展批判思维与创造思维。

三、价值目标

1. 学生能够结合自己的生活体验及阅读经验，针对8首古诗词中任何一首的语言独创性（学生自己认为是就可以），概括这类语言的创新特点，尝试在“文学短评”的写作中进行分析。

2. 学生能够将选读的古诗词与自己的生活相关联，用作者在诗词中表达的心怀天下、向往自由、忧国忧民、豪放达观等思想和深厚真挚的情感，修正自己的人生观和价值观。

专 题 实 施

第一课段：一首诗歌一颗心

核心任务：整体理解8首古诗词的基本内容。

一、学习任务

1. 找一词。

在浏览、通读、整体理解8首古诗词的基础上，从中发现一个有隐含义的名词，并结合自己对整首诗的理解诠释这个词。如“羁鸟”，表层义指被关在笼中的鸟，隐含义喻指陷身于世俗束缚中的诗人自己。

2. 录一首。

从8首古诗词中选择一首诗，找一首与之匹配的乐曲，录制朗诵音频或视频，在班级或小组中分享。

3. 挑一句。

从8首古诗词中，挑选一句你认为最具画面感的诗句，用散文化的语言描述自己想象出来的画面，写出选择这句诗的触发点。

二、课时安排

      5课时。

三、学习资源

1. 文字资料。

（1）教材资料：包括单元说明、课文、注释及学习提示等。

（2）朗诵技巧指导资料（王保桂《论古诗的朗诵技巧》）。

2. 图片资料（见教材中的插图）。

3. 音频和视频材料（教师精选每一首诗词的音频或视频朗诵资料，提供给学生）。

四、学生活动

1. 小组合作，制作以“咬‘诗’嚼‘词”’为主题的手抄报。（2课时）

（1）结合教材中的单元说明、注释、学习提示等，逐一默读8首古诗词。

（2）在理解的基础上，筛选一个有隐含义的名词，并结合诗的语境阐释这个词的语义。

（3）小组合作，将每个成员选出的词及其阐释编排为以“咬‘诗’嚼‘词’”为主题的手抄报。

（4）举办班级手抄报展览，每位学生选择三份手抄报，用N次贴，为三份报纸各写一句评论。（每份手抄报最多只能由三位学生评论）

2. 举办班级古诗词朗诵会。（2课时）

（1）在理解8首古诗词的基础上，点听师生共同选出的朗诵示范。

（2）选择8首古诗词中的一首，搜寻或创作一首与诗词中情感相匹配的乐曲，尽可能使每一个词都能与乐曲的情感基调和音韵节奏相呼应，录制一个朗诵音频或视频。

（3）在小组内进行朗诵或展演分享。

（4）组员分工设计朗诵脚本，选出组委会成员，举办班级古诗词朗诵会。

3. 给古诗词配画。（1课时）

（1）从8首古诗词中任选一句你认为最具画面感的诗句，将由这句诗触发的想象用文字描述出来，并写出选择这句诗的触发点。

（2）根据班级同学的选诗情况，将选同一句诗的同学安排为一组。小组内的同学分享文字描述及选诗的触发点。

（3）小组合作从网络中选择或由擅长绘画的同学给这句诗配一幅符合诗意的画作。

（4）举办班级古诗词配画展。选择三幅画，用N次贴，为三幅画各写一句评论。（每幅画最多只能由三位学生评论）

五、学习评价

阅读下面的《红楼梦》选文，回答文后问题。

一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送了书来，又要换杜律。黛玉笑道：“共记得多少首?”香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。”黛玉道：“可领略了些滋味没有?”香菱笑道：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进，你且说来我听。”

香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”黛玉笑道：“这话有了些意思，但不知你从何处见得?”香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直?日自然是圆的，这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想。倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竞再找不出两个字来。再还有‘日落江湖白，潮来天地青’：这‘白’‘青’两个字也似无理。想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄。还有‘渡头余落日，墟里上孤烟’：这‘余’字和‘上’字，难为他怎么想来!我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家作晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”

正说着，宝玉和探春也来了，也都入坐听他讲诗。宝玉笑道：“既是这样，也不用看诗。会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。”黛玉笑道：“你说他这‘上孤烟’好，你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。”说着便把陶渊明的“暧暧远人村。依依墟里烟”翻了出来，递与香菱。香菱瞧了，点头叹赏，笑道：“原来‘上’字是从‘依依’两个字上化出来的。”

1. 教材对“依依墟里烟”句中的“依依”的注解是“隐约的样子。一说‘轻柔的样子”’。从上文看，林黛玉和香菱是怎么理解“依依”的?

2. 上文中，香菱说：“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。”你在读本单元诗歌的过程中，有没有跟香菱类似的感受?你怎么理解香菱的感受?

第二课段：一类诗歌一种美

核心任务：发现本单元8首古诗词的共同特点。

一、学习任务

1. 写一词。

请在第一课段学习的基础上，进一步借助相关拓展资源，深入理解这8首古诗词的内涵，用一个名词性短语，从内容（如“青春的风采”）、主题、意境的角度，概括8首古诗词的共同特点，并结合诗意阐述理由。

2. 聚一类。

教材编者大体按照中国古典诗歌的发展脉络依序编排，将这8首古诗词组成了3课；实际上这8首古诗词还可以依据思想情感、表达方式、表现手法、题材或其他标准进行分类；请结合你的阅读，确定一个标准，对8首古诗词进行重新分类，并写出重新分类的依据。

3. 补一首。

从重新分组的诗歌中挑选一组，结合分组依据，从自己积累的诗歌中给这组古诗词再选补1至2首古诗或词。

二、课时安排

     3课时。

三、学习资源

1. 本单元8位作者的生平经历。

2. 本单元8首古诗词的鉴赏示例。

3. 小初高教材中的其他古诗词、学生个人积累的教材之外的古诗词与教师给学生推荐的古诗词。

四、学生活动

1. 给编者写信。（1课时）

在阅读理解的基础上，以给编者写信的方式，从共性的角度说明你对这8首古诗词的理解，并提出一条修订与完善的建议。

2. 完成古诗词分类表。（2课时）

依据思想情感、表达方式、表现手法、题材或其他标准对本单元的8首古诗词重新分类，完成古诗词分类表。

五、学习评价

依据你的分类标准，下面这首诗可以归入你重新分的哪一组?为什么?

书愤

陆游

早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

出师一表真名世，千栽谁堪伯仲间。

第三课段：一瓣馨香一短评

核心任务：撰写一篇文学短评。

一、学习任务

1. 选一点。

优秀的古诗词往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心。如曹操在《短歌行》中运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明在《归园田居》里用白描手法呈现日常生活画面，李白在《梦游天姥吟留别》中用瑰丽的想象描绘梦境，《登高》中杜甫深沉厚重的情感，白居易在《琵琶行》里把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。基于前两个课段的学习，请从8首古诗词中选择一首，发现这首古诗或词不同于其他7首的独特之处。

2. 写一评。

就所选诗歌的独特之处，结合具体的诗句，写一则800字左右的文学短评。

3. 评一文。

在班级分享的基础上，选择一篇引发自己思考的文学短评，就所选短评的亮点或引发自己思考之处，再写一段小短评。

二、课时安排

      3课时。

三、学习资源

1. 教材中《学写文学短评》一文。

2. 教材中王国维《人间词话》节选。

3. 教师精选的文学短评例文。

四、学生活动

1. 开展“馨香瓣瓣说诗美”分享交流会。（1课时）

（1）发现并选定8首古诗词中感触最深的一首。

（2）小组交流、分享，完善自己的思考。

（3）在班内展示完善后的思考。

2. 给校刊、《北京日报（小苗版）》或其他报刊投稿。（2课时）

（1）在课堂上阅读教材中《学写文学短评》一文，明确文学短评的写法，完成一篇800字左右的文学短评。

（2）在班内交流、同学评价的基础上，基于报刊投稿的要求，修改自己的文学短评，给报刊投稿。

五、学习评价

顾随先生认为：“艺术之能引人都不是单纯的，即使是单纯的也是复杂的单纯，如日光七色合而为白。如酒，苦、辣而香、甜，总之是酒味。有人喝酒上瘾，没人吃醋上瘾。”基于你写作文学短评的体验，再结合这8首古诗词，写出你对这段话的理解。