八年级语文下册第三单元《诗经二首》课件

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关 雎 《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。先秦时叫作《诗》或《诗三百》，汇集了从西周初年到春秋中叶（约公元前11世纪至公元前6世纪)的诗歌305篇，古人取其整数，常说《诗三百》，在当时都是配乐的歌词。这305篇诗歌，在内容上分为风、雅、颂三类。“风”是地方民间歌谣，有十五国风，共160篇；“雅”是宫廷乐歌，用于朝会、宴饮，所以又分大雅和小雅，共105篇；“颂”是宗庙祭祀乐歌，歌颂祖先功业，分为周颂、鲁颂和商颂，共40篇。《诗经》释名《诗经》释名 西汉时被儒家奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”之一。 “五经”指的是：《诗经》《尚书》《仪礼》《周易》《春秋》。《诗经》六义 故诗有六义焉：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五曰雅，六曰颂。 《毛诗序》赋、比、兴是《诗》之所用；风、雅、颂是《诗》之成形，用彼三事，成此三事，是故同称为“义”。 孔颖达《毛诗正义》 《诗经》六义是对《诗经》内容分类和表现手法的高度概括。赋是直陈其事，直接抒写；比，即比喻；兴是托物起兴，即先言他物，以引出所吟咏的对象。 《关雎》选自《诗经·周南》，是《诗经》的第一篇，《诗经》中诗的标题一般取自这首诗的第一句。关雎是首句“关关雎鸠”的缩写。关关，拟声词，是雎鸠的鸣叫声。雎鸠，是古代所说的一种水鸟，一般认为是鱼鹰，传说它们雌雄形影不离。 关关雎鸠，在河之洲。  窈宨淑女，君子好逑。  参差荇菜，左右流之。  窈宨淑女，寤寐求之。   求之不得，寤寐思服。  悠哉悠哉，辗转反侧。   参差荇菜，左右采之。  窈宨淑女，琴瑟友之。  参差荇菜，左右芼之。  窈宨淑女，钟鼓乐之。 听朗读，掌握字音请同学们听朗读音频，掌握字音，感受节奏。关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参差/荇菜，左右/笔之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。学生朗读，感受形式之美请同学们朗读这首诗，感受形式之美。第一章第二章第三章 《诗经》在节奏上多是四字一句，两字一顿。重章叠句是《诗经》形式上的重要特点，上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。 全诗共分三章，第一章四句。请同学们结合以下词语的含义，朗读第一章，感知内容，体会情感。品读内容 体会情感重点词语：洲：水中的陆地。窈窕：文静美好的样子。淑女：善良美好的女子。好球：好的配偶。逑，配偶。第一章以雎鸠和鸣于河之洲上起兴，引出君子对淑女的殷切盼望，以此奠定全篇的抒情主题。 第二章八句，请同学们结合以下词语的含义，朗读第二章，感知内容，体会情感。品读内容 体会情感重点词语：荇菜：一种可食的水草。流：求取。寤寐：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。思服：思念。服，思念。优哉游哉：形容思念之情绵绵不尽。悠，忧思的样子。第二章八句，以水中左右飘摇荡动的荇菜作比，兴起君子对淑女的思念和追求，展现出因求之不得而朝思暮想、寝食难安的情景。 第三章八句，请同学们结合以下词语的含义，朗读第三章，感知内容，体会情感。品读内容 体会情感重点词语：琵瑟友之：弹琴鼓瑟对她表示亲近。笔：挑。钟鼓乐之：敲钟击鼓使她快乐。第三章仍以采摘荇菜起兴，引出君子想象追求淑女成功后的喜悦。琴瑟友之”“钟鼓乐之”都是既得之后的情景。全诗序曲：音调舒缓平正，领起全篇。“鸠”“洲” “述”为韵脚，要拖长音读，显出音调的 回环和谐之美诵读品味 读出情感诵读指导示例：关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。第二章的“求”字是全篇中心，写深切思慕和求而不得的忧思，读时声调急促，有别于第一章的平缓。诵读品味 读出情感诵读指导示例：参差荇菜，左右流之。 窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。第三章写想象中求而得之的喜悦，“友”“乐”两字处，应读出兴奋和快乐之情。诵读品味 读出情感诵读指导示例：参差荇菜，左右采之。 窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右笔之。窈窕淑女，钟鼓乐之。3.语言形式上，四言一句， 二二拍，使用双声叠韵 词“关关”“参差”“ 辗转”“窈窕”，加强抒 情效果，富有音韵美。《关雎》的艺术手法1.运用“兴”的表现手法。 借景抒情，托物寓意。2.使用重章叠句的艺术形 式， 反复咏叹，加强 感情，增强节奏感。蒹 葭 《兼葭》出自《诗经·秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的抒情诗。蒹葭的意思是芦苇，皆生于水边。《蒹 葭》jiān jiā yī sù huí兼 葭 伊 溯 洄xī méi jī sì zhǐ晞 湄 跻 涘 沚读准字音请同学们圈画出下面的字词，读准字音。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 听读，感受重章叠句的形式美请同学们听朗读音频，感受诗歌重章叠句的形式美。第一章第二章第三章蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 听读，感受重章叠句的形式美请同学们听朗读音频，感受诗歌重章叠句的形式美。第一章第二章第三章 全诗共三章，每章八句，重章叠句，只是有几个字不同，回环往复，反复咏唱。蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯涧/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。菲葭/姜姜，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之淡。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。学生朗读，感受节奏请同学们按照节奏朗读诗歌。【苍苍】茂盛的样子。【伊人】那个人。【在水一方】在河的另一边。【溯从之】逆流而上去追寻找。溯洄：逆流而上。 洄， 逆流。从，跟随、追寻。之，代“伊人”。【阻】艰险。【溯游】顺流而下。游，指河流。【宛在水中央】好像在水的中央，意思是相距不远却无 法接近。品读内容，体会情感 请同学们结合以下词语的含义，朗读第一章，感知内容，体会情感。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。第一章点明季节与时间，以水边秋景起兴，渲染出一种凄清朦胧的气氛，引出了诗人对伊人的相思和求而不得的怅惘之情。品读内容 体会感悟品读内容 体会感悟蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。第二章仍以蒹葭、霜露起兴，引出诗人对伊人的执着追求。追寻之路充满艰难险阻，诗人却不改初衷，上下求索，从不放弃。同时在反复咏叹中，我们能感受到诗人内心的惆怅落寞之情。品读内容 体会感悟蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。第三章仍采用反复咏叹的手法，从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和诗人的深情执着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了诗人不畏艰险一再追寻的精神。感悟形象 体会情感请同学们思考以下问题：1.诗人是怎样一个形象？2.诗中的“伊人”是何人？感悟形象 体会情感请同学们思考以下问题：1.诗人是怎样一个形象？2.诗中的“伊人”是何人？ 诗人是一个为自己的理想目标而上下求索，不怕 艰难险阻，矢志不渝的青年。“伊人”也许是诗人心中倾慕、努力追求的一名女子，也可以泛指一切美好的事物，诗人对“伊人”的上下求索象征人生中对美好事物的执着追寻。感悟形象 体会情感请同学们思考以下问题：1.诗人是怎样一个形象？2.诗中的“伊人”是何人？诵读品味 读出情感诵读指导示例：蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已，所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。第二、三章反复咏叹，强调情感。韵脚“晞”“跻”“”“沚”等处，要拖长音读，读出寻找伊人的曲折漫长之感，读出深沉的惆怅失望之情。诵读品味 读出情感诵读指导示例：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。第一章借景抒情，在以景起兴处，语速稍慢，语调轻柔，读出凄清冷寂的气氛。在韵脚“霜”“方”“长”“央”处，要读得饱满，读出怅惘之情，显出音调的回环和谐之美。