英语人教新起点（一起）四年级下册- 多维阅读 第7级 Edd's Boots 教案

课型

绘本阅读教学

教学用书

《多维阅读》第七级 Eddy’s Boots

（中国英语阅读教育研究院推荐中小学英语分级阅读图书 北师大 王蔷教授主编 外语教学与研究出版社）

教学年级

四年级

教学理念

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的任务；语言技能的二级目标中指出能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。

英语学科的核心素养结构包括：语言能力，学习能力，思维品质，文化意识。本课将重点从教师提问方式的改变中，尝试提高学生的思维品质。

思维品质指思维在逻辑上，批判性，创新性等方面表现出的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的训练是发展智力，培养能力的突破口。

英语绘本具有图文并茂，语境真实的特点，是提高小学生英语阅读能力的首选材料。因此在教学过程中，教师应该关注阅读素养和阅读教学的相关知识，培养学生良好的阅读习惯。提高学生的阅读兴趣，发展学生思维能力。

在小学阶段，学生的学习能力逐渐的形成过程中，需要教师正确的引导，以达到符合学生认知规律的阅读目标及技能。在绘本教学当中最简单直接有效的办法就是教师的有效提问，和学生在学习的过程中对学习内容的质疑。通过精心设计的问题能够激发学生的思维能力，关联学生对所读材料的已知信息和未知信息。

教学内容及整体设计思路

本课教学内容出自外语教学与研究出版社出版的《多维阅读》系列第7级。故事名称为《Eddy’s Boots》。故事一共有3个主要角色埃迪、妈妈和爸爸 。埃迪要参加学校的足球比赛。没有球鞋，妈妈给了他一双很久的球鞋。埃迪穿着这双旧球鞋去踢球，遭到了伙伴们的嘲笑。回家后，埃迪把鞋子扔进了垃圾桶。但是埃迪爸爸让他把鞋子拿了回来。给球鞋换了新的黄色鞋带，并且画上了红色的火焰。爸爸告诉埃迪，没有人有这样的球鞋。不是鞋子穿你，而是你穿鞋子。第二天埃迪穿着这双球鞋去踢球。所有的人都为他这双酷酷的鞋子欢呼。埃迪再次告诉自己：不是鞋子穿你，而是你穿鞋子。

故事为典型的生活故事绘本，情感丰富，寓意深刻。表达地道，适合四年级学生阅读。

为了有效达成教学目标，我通过精心设计的问题激发学生的思维能力，关联学生对所读材料的已知信息和未知信息。促进学生核心素养的发展。我从阅读前、阅读中、阅读后三个大板块做了以下的教学设计。

第一板块：阅读前，激活与书名相关的背景知识。运用观察式和推测式提问策略.鼓励学生观察，推测。自己提出问题。并在问题中寻找答案。在孩子们寻找答案的过程中，将故事主角Eddy呈现。并简单介绍关于boots的小知识。

第二板块：阅读中，运用观察式提问策略。让学生看封面了解故事标题，作者，出版社信息，接着让学生观察封面，预测绘本内容。

其次，运用预测性提问策略，角色扮演式提问策略，图示提问策略，采用图片环游的方式，引导学生了解故事的主要内容，梳理脉络结构。

    故事教学结束后，请孩子们完成相应的图文相配对的练习。以此检测孩子们是否读懂故事。                                                                                                           

第三板块：阅读后，运用评价式提问策略。教师带领学生深入挖掘文本的价值。深入分析文本内容。                                                                                                                                                            

学情分析

我校四年级的学生经过几年的英语学习，积累了一定的语言基础，有一定的听说能力，对英语的感悟性较强。能进行一定的抽象思维，能够逐步区分主要和次要的东西。掌握初步的科学定义，但任然离不开经验和感性知识的支持。此外，学生有一定的英语绘本阅读经验，他们乐于找到绘本作者、绘者等封面信息，对故事内绘本的基本结构有初步了解，如Characters, problem, solution。能够在教师的带领下使用图片环游的方式学习绘本，能在教师的引导推测故事的发展，并能基本阐述自己对书中人物或情节的看法，具有较高学习兴趣。但因为该绘本是过去时态表述，四年级大部分学生没有接触过过去时态，所以在理解上会有一定难度。

教学目标

知识目标：

1.能够在图片的帮助和教师引导下，理解故事大意。

能力目标：

1. 能够在通过观察图片细节，推测故事。
2. 能够在两人和四人小组活动中，通过角色扮演，情景再现，图片环游的活动，总结人物、事件和故事的情节发展。

3.能够通过故事的学习，品味到物质对人的存在价值。

教学重难点

教学重点：

        复述故事

教学难点：

        理解故事核心思想The boy is in the boots.

教学准备

多媒体课件、图片

教学过程

Steps

Activities and purposes

Step 1

Pre-reading

Activity 1: Free talk 引出 旧物变新

 设计意图：

通过Free talk激活学生已知。引出绘本的发生背景。

Step 2

While-reading

预测故事（6分钟）

Activity 1: Read the cover

出示遮住标题只留下的封面，请学生观察。请学生自主提问，从孩子的角度多维度，细致观察封面。为接下来的故事学习，引出悬念。调动孩子们阅读的兴趣。

 设计意图：

   鼓励学生运用观察式提问策略对故事的封面进行提问，调动孩子们学习的主动性，探索故事的发展。

故事教学（12分钟）

Activity 2:Look and read page 2-3

了解故事发生的起因

   教师出示遮住文字的P2-P3。引导学生观察图片。引出characters。并推测故事情节。为引出故事的矛盾冲突，做出铺垫。

   Activity 3：Watch 、act and read page4-7

 引出故事的矛盾冲突

     教师引导学生观察图片，表演图片，推测故事发展，两人一起小声朗读的活动，引出故事的主要矛盾。A boot came off.

设计意图：运用图片观察，角色表演，角色互换的提问策略，体会故事矛盾冲突。

Activity 4:小组谈论 What happened next?（绘本P6-P15）

    教师请孩子们小组学习绘本剩下的内容，通过完成教师提出的问题，初步提炼出故事发展的脉络。

设计意图：运用问题串的提问策略，梳理文章的脉络。

Activity 5: 第一次图片环游故事，深度体会故事的精髓 It’s the boy in the boots.

Activity 6.：教师带孩子们第二次图片环游，复述故事。

 设计意图：通过图片环游，帮助孩子们梳理故事脉络。在图片环游复述故事是，鼓励孩子们使用自己的语言。提升语言能力。

Step 3

Post-reading

教师再次呈现整个文章脉络图，以此向孩子们提问：

Activity1. What’s the most important part of the story?

 设计意图：运用评价式提问策略，对故事的脉络进行评价。是一个开放性的问题，深入挖掘文本价值，给与学生“评价”别人以及支撑自己观点的机会。

Activity2. Read and Match

设计意图：通过句子和图片连线的方式，检验孩子们对故事主要脉络的理解。

Homework

鼓励孩子们续写故事。

Next day, Eddy went to school with  the same “new” boots. What happend?

设计意图：

    继续带入故事情境，鼓励孩子们发挥自己的想象力，每个层次的孩子都能够尽自己的能力想象。让没有孩子，都有跳一跳的机会。

板书设计

教学反思

   这篇故事是一个比较有深度的故事。其中有中外文化的差异。对于“旧物的处理”，中外有不同的方式。我精心设计提问，运用观察式提问策略，推测式提问策略，预测性提问策略，角色扮演式提问策略，图示提问策略和评价式提问策略带领孩子在故事的情景中，和自己的生活经验中来回体验。体会故事带给我们的异域文化。并初步体会“断、离、舍”在中西文化中的差异。对于旧物，我们中国的家庭很多就是丢掉或者是购买新的物品。而西方有些家庭则提倡回收以及爱的传承。

   在学习的过程中，通过精心设计的问题，孩子们能够清楚的梳理故事的脉络。能够用自己的语言描述故事。感受到了故事主人公Eddy的情绪变化。感受自信心对一个人是多么的重要。

在教学过程中，我也有遗憾。一.孩子们的语言储备较少。如何引导孩子们用最简单的语言表达自己的意见。还需要我在课堂中多思考。

二．在教学中，有些时候显得有点着急，没有给够孩子们思考的时间。

   总得来说，我认为这堂英语课真实、有效。体现了孩子们从不懂到懂的过程。孩子们在老师的带领下，一步一步的走进故事，走进主人公的内心。体会了Eddy情绪的变化。最后也感受到了自信带给我们的力量。