人教部编版一年级下册池上教学设计

这是一份人教部编版一年级下册池上教学设计

12.古诗二首-?池上?【教材分析】：?池上?是2016教育部审定，义务教育教科书，一年级下册第六单元中第一篇课文?古诗两首?中的第一首。本单元围绕“夏天〞这个主题，编排了另一首古诗?小池?、童话?荷叶圆圆??要下雨了?，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美妙。课文编排既有传统文化的浸透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，合适儿童诵读和积累。本单元的学习重点是联络生活实际理解词语的意思。这个内容在第3篇课文?要下雨了?中结合泡泡的提示点名要求。因此，教学中需要在?古诗两首?中进展适当铺垫，充分调动学生的生活经历，促进学生生活经历与课文内容的有效对接，从而更好地理解词语的意思，读懂课文内容。古诗?池上?是唐代诗人白居易的五言绝句。这首诗秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、得意的形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹〞一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。全诗语言粗浅易懂，对仗工整，合适指导学生读出古诗的节奏，并吟诵积累。【教学目的】：1.认识“首、踪、迹、浮、萍〞5个生字，会写“首、采〞2个生字。2.能用联络生活实际、图文结合等方法理解“踪迹、撑、采〞等词语的意思，初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。【教学重难点】：能正确朗读、背诵古诗。2.能用联络生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。【教学过程】：诵诗句，入气氛：一年四季，寒来暑往冬去春来，我们读书习字之余，可以做许多快乐的事情：丹桂飘香、金风送爽的秋夜里，我们和小伙伴一起捉蟋蟀——叶绍翁在?夜书所见?中这样写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明〞；千里冰封、银光素裹的冬季，冰雪为我们的玩耍提供了各种想象空间——杨万里的?稚子弄冰?让人忍俊不禁：“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮〞；一转眼，春暖花开、桃红柳绿，放学了，我们一起去放风筝——?村居?中高鼎是这样描绘的：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢〞；片片纸鸢在空中悠然划过，带来了蝉声阵阵、荷叶满池的夏日，戴一顶斗笠，执一根鱼竿，我们去钓鱼——胡令能在?小儿垂钓?中写到：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。〞【设计意图：通过四季中充满童趣的诗句诵读，既能让学生迅速进入学诗的状态，又能激发学生积累诗的兴趣和习惯。】二、识图文，认生字：〔一〕识图〔出示?池上?图片〕1.炎热的夏日，到池塘上嬉戏该是多么惬意啊！请认真观察图片，说说谁在干什么？〔一个小孩在划船〕2.今天我们学习的内容是古诗〔板贴〕，古诗的用词更精炼准确，一个小孩儿我们可以称他为“小娃〞〔板贴，齐读两遍〕。3.小娃在干什么呢？〔划船〕用船桨叫划船，像小娃这样用一根竹竿撑住河底使船前进，我们就应该称之为“撑〞〔板贴，齐读两遍〕。4.图上这种轻便的小船，也有更精准的名字“小艇〞〔板贴，齐读两遍〕。原来这幅图描写的是“小娃撑小艇〞啊！〔师生齐读〕5.请再仔细观察图片，小娃的小艇上，有什么？〔莲蓬〕白的肉。我们称之为——白莲子。〔板贴，齐读两遍〕。白莲子皮薄肉厚、清香甜润，可以直接食用，也可以煮粥熬汤。6.这幅小娃采莲图被一个人看到了，他就是唐朝写诗最多的那位诗人——白居易。他的诗歌通俗易懂，人们称他“诗王〞。诗人白居易看到这个得意的小娃，随即吟诵到“小娃撑小艇，偷采白莲回。〞再定睛一看，他不禁哈哈大笑，接着吟诵到“不解藏踪迹，浮萍一道开。〞于是就有了这首流传至今的古诗?池上?。【设计意图：本诗的景物生动形象，内容粗浅易懂，采用看图说话的方式帮助学陌生通古诗大意，于润物细无声中培养学生自主学习的才能。】〔二〕识文1.听音频朗读全诗。〔课件出示全诗〕多么有意思的一首诗啊，我们一起跟着录音小声读读吧。2.自己读读这首诗吧，注意圈出的生字，还有标出的后鼻音。〔课件标出〕〔学生自己读，在诗中圈出生字〕3.指名读，读准字音。4.你的朗读不仅准确响亮，还让我感受到了诗的韵味。假如我们在读的时候能在这些停顿处〔课件标出停顿〕拖长声音，就能把诗读得更有韵味，谁想试试？〔指名读、分排读、分列、分男女读、齐读〕【设计意图：音频范读、借助拼音读准字音、指名读、男女生读、齐读等分层次的朗读帮助学生识记生字，全面理解古诗内容。】〔三〕识字这清脆亮堂、韵味十足的朗读真让人陶醉，不知道诗中的生字宝宝你们认识了没有呢？1.出示诗句——隐藏其他字——拼读生字，并组词。2.出示四个生字组词课件，指名领读积累。3.让生字宝宝回到诗文中，齐读。【设计意图：利用构字规律识记字形，结合课后练习通过组词、拓展词语来复习稳固生字，表达了?课标?“多认少写〞的建议。同时，在这个环节安排“开火车〞朗读积累词语，调整了学生的学习状态，防止出现游离于课堂之外的现象。】〔四〕识词1.出示“不解藏踪迹，浮萍一道开〞。今天的4个生字宝宝刚好组成两个词语“踪迹〞、“浮萍〞〔板贴〕齐读词语两遍。〔1〕出示图片，这就是浮萍。浮萍是漂浮在水面的一种水草。盛夏是浮萍生长最旺盛的时节，整个池塘都漂浮着浮萍，几乎看不到水面。〔出示图片〕〔2〕那什么是踪迹呢？出示?雪地里的小画家?第3幅图片，雪地里的小画家们来了，快来说说什么是谁留下的踪迹吧。练习说话：是留下的踪迹。〔3〕出示本课插图，找找小娃留下的踪迹。〔观察插图，你找到小娃留下的踪迹了吗？〕理解“踪迹〞在诗中的意思是指船开过后那段露出了水面的痕迹。2.天真活泼的小娃，撑着一条小船，偷偷地去池塘采摘白莲。兴高采烈地采到白莲子，早已忘记自己是瞒着大人偷偷去的，没想到要隐藏自己的踪迹，得意洋洋地撑着小船回来，根本没注意到小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道明晰明显的水路痕迹。这可真是——齐读全诗。3.总结识字方法。在池上这首诗中，我们又认识了这么多生字宝宝，一起来回忆一下我们用了哪些识记方法吧。〔课件〕利用图片、联络生活实际都是帮助我们理解词语的好方法。生活处处有学问，需要时时细留心。让词语宝宝们回到诗中去吧，齐读全诗。【设计意图：本单元的学习重点是联络生活实际理解词语的意思。因此，在学习诗中“踪迹、浮萍〞两个词语的环节，安排了图片识词和已有课文知识识词。】〔五〕背诵，能吟唱1.同桌一起将字卡中的字排列成正确的诗句，指名一对同桌到讲台排列板贴。齐读检查。2.我们加上题目和作者，美美地读一读。3.孩子们请看，有一些淘气的字宝宝把踪迹藏到荷叶下面了，你能帮他们回家吗？〔填空读〕又有一些字宝宝藏起来了，还能读吗？〔填空读〕4.看图背诵。5.这首诗还能美美地吟唱呢，你听。【设计意图：难度递增的填字背诵能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗。纯熟背诵后的吟诵，浸透了中华传统文化，增加了学生学习的兴趣性。】〔六〕赏美景，识美文师：孩子们，花繁叶茂的夏日，我们在池塘里钓鱼、采莲，尽情嬉戏，假如我们安静下来，还会发现夏日池塘独有的美：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。还有这首，我们下节课将要一起领略的夏日风光——古诗?小池?。【设计意图：第12课安排有两首古诗，在本课的最后剧透一点儿下节课的内容，既调动了学生的兴趣，又表达了教学内容的连接性。】〔七〕常复习，勤预习温故而知新，课后要记得复习?池上?，背诵或者吟诵给爸爸妈妈听。还要预习?小池?，观察插图、尝试朗读。