初中物理教科版九年级上册3 焦耳定律教学设计

这是一份初中物理教科版九年级上册3 焦耳定律教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析，教学对象分析，教学设计思路，教学目标，教学重点，教学难点，教法，学法等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析：
《焦耳定律》是教科版九年级物理上册第六章第三节的内容。本章内容属于课程标准中科学内容的第三个主题“能量”，是该主题下的二级主题“电磁能”中的部分内容；知识内容虽然不多，但很重要，他是从能量转化的角度来学习电学的基础知识。教材在学生已具备电阻、电流、电压、内能、电功等知识后及时地安排了本节课，满足了学生的学习需要，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。
《初中物理新课程标准》中提出的基本理念之一是：“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”，在这部分内容的学习中，应该着重让学生亲历各种探究过程，学习知识，发展解决实际问题的能力。
二、教学对象分析：
学生在上节课认识了电流的热效应，知道了电流通过导体产生热量,这为本节课的教学提供了基础；通过课下查阅资料进行实验，找到了比较热量多少的方法。并通过探究“欧姆定律”等实验中关于控制变量法的学习与应用，为“电热与电阻、电流和通电时间关系的探究”提供了科学的思维方式。
三、教学设计思路：
掌握比较热量多少的方法是探究电热与电阻、电流和通电时间关系的的先决条件，于是我在课前给学生布置了家庭作业：鼓励学生观察生活、进行实验；请学生将作业中的设计方案拿到课堂上来，同学们和老师共同交流学习，掌握比较热量多少的方法。这既能培养学生的动手能力，又能激起学生展示自己成果的参与意识，激发学生的学习热情。
针对初中学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特点，分小组设计电路和进行实验，让学生体验探究过程，通过同组成员互助合作，全班同学交流思想、得出结论。
四、教学目标：
1、知识与技能：
（1）通过实验理解焦耳定律，记住焦耳定律的计算公式；
（2）锻炼学生应用控制变量法研究物理问题。
2、过程与方法：
（1）经历探究电热与电阻、电流和通电时间关系的过程；
（2）培养学生观察现象、分析问题的能力以及交流与合作的能力。
3、情感态度与价值观：
（1）通过探究电流的热效应跟各个因素的关系，认识科学方法的重要性；
（2）通过了解电热的利用和防止，认识科学的应用价值。使学生体会物理与生活生产的紧密联系，培养学生将物理知识主动运用于生活生产的意识。
五、教学重点：焦耳定律的理解。
六、教学难点：通过实验探究得出电流的热效应与电流、电阻、通电时间的关系。
七、教法：
本节课教学采用探究的方式进行教学。通过实验探究，让学生获得充分的感性认识，降低知识学习的难度，使抽象的知识变得简单易懂。同时发挥学生主观能动性，让其在实验探究中学会知识的同时也学会方法。
八、学法：以学生的实验探究活动为主，通过分析、交流、评估等活动，得出结论。
九、教学流程图：
十、教学过程：
十一、课后反思：
通过这节课，我有两点体会：
1、多种信息技术手段帮我突破教学重难点。本节课在物理学科教学特点的基础上，把多种信息技术手段融于教学过程中。在实验前学生使用物理作图软件进行电路设计，直观形象，操作简单；实验中用到了数字实验平台，数据自动上传到电脑，方便实用，图像生成过程形象生动；实验后，一些量的关系分析也是在数字实验平台所获得的图像（如图）基础上得到的，数字实验平台的使用是突出教学重点、突破教学难点的关键。借助概念图总结提升，不仅对本节课的知识做了归纳，还拓展了学生的思维能力； 同时，在设计电路环节和总结提升阶段借助了Mdle平台的交互功能。
2、改进装置的使用助我突破教学难点。多年以来，焦耳定律实验结论的得出一直困扰着物理教师，通过改进的自制实验装置（如图），效果明显，实验时间短；所需电源仅为四节干电池，便于安全操作、实验难度大为降低，将传统的演示实验变成了学生的分组实验，为学生体验探究过程奠定了良好的基础。学生经历了基本的科学探究过程，受到科学精神的熏陶，这比得到焦耳定律本身更重要。
当然，我也存在很大的不足：由于课堂时间有限，没有让所有的小组都能把作业展示给大家，以后我会把课堂再多一些时间给同学们，并充分利用课前两分钟争取让所有的同学都有展示的机会！
教学环节
教师活动
学生活动
达成目标
PART Ⅰ
课堂引入
展示学生搜索到的图片（电流的热效应在生活中的应用）。
演示实验：把两根不同的电阻丝分别连在两个不同的电路中，用凡士林把两个小木棍粘在电阻丝上，闭合开关。
引导学生观察现象并猜想。
观察思考这些用电器有什么共同点。
观察实验现象并思考。
猜想：与电热有关的因素是电流、电阻和通电时间。
复习了电流热效应这个概念，也引出了电热多少和什么因素有关这个问题。
PART Ⅱ
展示作业
评价学生展示交流的作业并给予适当鼓励。
提前准备的实验装置作为第三种方法的改进。
展示作业一：用发热的电阻丝切割泡沫塑料，以切断相同横截面积的泡沫塑料所需时间长短来判断电热的多少。
展示作业二：把小块的塑料布放在电阻丝上，闭合开关，给电阻丝通电，通过比较塑料布烤焦的程度来判断电热的多少。
交流作业三：用发热的电阻丝给水加热，通过比较水温变化的大小来判断电热的多少，但由于在课下进行实验时发现加热时间长、效果不理想而不满意，所以不能给大家展示。并希望改进。
明确了如何比较电热多少，为分组实验做准备。
PART Ⅲ
设计电路
在学生设计电路探究电热与电阻的关系时，给予适当引导（串联电路）。
设计电路用以探究电热与电阻、电流的关系。
根据常识（通电时间越长塑料布被烤焦的程度越严重）判断不用设计电路探究电热与通电时间的关系。
学生在明确了如何比较电热多少后，又设计了实验电路，为分组实验做好准备。
PART Ⅳ
分组实验
指导学生实验，
引导学生分析。
小组之一：选用辅助材料塑料布探究电热与电流的关系。
小组之二：选用辅助材料泡沫塑料探究电热与电阻的关系。
小组之三：选用改进装置探究电热与电阻的关系。
由于装置改进组得出了电热与电阻的定量关系，又有学生提出利用改进装置再探究电热与电流的关系。
探究得出电热与电阻、电流的关系，为焦耳定律的理解奠定了基础，突出教学重点，同时也突破教学难点。
利用改进装置探究电热与电流的关系，分析得出一定程度的定量关系。
PART Ⅴ
归纳交流
在学生归纳的基础上补充，引出焦耳定律。
理解记忆焦耳定律；
对刚才的实验进行交流。
归纳知识，交流思想。
PART Ⅵ
查找资料
引导学生合理正确利用网络。
在网上查找电热产生的危害及防止，认识到电热使用不当也可能给人们带来危害，体会物理与生活生产的紧密联系。
培养学生将物理知识主动运用于生活生产的意识，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
PART Ⅶ
总结提升
引导学生用概念图的形式进行了总结。
写下自己本节课的收获和反思。
使学生在总结知识的过程中，拓展思维能力，提升思想意识。