人教统编版9 说“木叶”教案设计

课题

说“木叶”

序号

1

知识与技能

理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴

过程与方法

了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质

情感态度与价值观

通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力

教学重点

诗歌中意象表现出的感情

教学难点

指导学生进行诗歌鉴赏实践

一、导入新课 

唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。

二、快速阅读课文，勾画出重要句子,思考：文章结构思路如何？
明确：以“寻疑---追答—悟理”为线
1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（现象）
钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）
2、（4－6）“木”被人喜欢的原因。（特征及原因）
两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（总结）

三、问题探究：
 1、古诗中为什么用“木”不用“树”？
明确：因为“木”含有落叶的因素，有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
2、理解：“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。’这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。”为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？

明确：这是典型的深秋景象。“木叶”、“落叶”其意象没有离开一个“愁”字。时令到秋，一年快完，古人由此联想感叹：人到中年，一生将逝。古代文人进入中年或暮年，或因壮志未酬、抱负未伸，或因仕途失意、功名难就，或因身处逆境 、穷途末路，或因羁留异地、倍感思亲，或因宦游在外，思念家人……对肃杀、萧索、冷落的秋景，凄然悲凉之情随之而生（触秋景而生悲情），看到“木叶”、“落木”，就会想到

诗中主人公的颓然之貌，悲怆之情。

3、思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？
比较：“木”和“树”的区别：
“木”—木头、木料—树干（疏朗）—落叶—秋天—离愁别绪—悲
“树”—繁密叶子—浓荫（绵密）—不是秋天—不是离愁别绪—不悲
“木叶”：是疏朗与绵密的交织；
“落木”：以“木”代“叶”洗净叶的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。
 明确：可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢？

四、拓展练习：
1、阅读下面三首咏柳诗，说明诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
垂柳
唐彦谦
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？
楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。
咏柳
曾巩
乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。
解把飞花蒙日月，不知天在有清霜。
明确：
贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条纷披，细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和大自然的活力。
唐诗：纤柔轻盈，妖媚多情。反衬邀宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。
曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。

五．品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。 
   （培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质疑思辩的能力） 
第一组： 
      窗里人将老，门前树已秋。（韦应物） 
      树初黄叶日，人欲白头时。（白居易） 

     雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙） 
第二组： 
      水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。 
      漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。 
      第三组： 
      萧萧马鸣，悠悠旆旌。（〈〈诗经〉〉） 
      落日照大旗，马鸣风萧萧。（杜甫） 
      四．作业：摘抄、诵读课文中的名句。

总结：林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。林先生没有摆出那种“理论”的面孔来吓唬读者，没有故弄玄虚地搬弄术语，而是把深奥的文学理论附丽并渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中。让我们在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进了诗歌的殿堂。

检查意见

教师

耿翠超

班级

2.16

课题

说“木叶”

序号

知识与技能

理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴

过程与方法

了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质

情感态度与价值观

通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力

教学重点

诗歌中意象表现出的感情

教学难点

指导学生进行诗歌鉴赏实践

一.作者介绍

林庚（1910年2月22日－2006年10月4日）字静希，原籍福建闽侯（福建省福州市所辖的县，位于闽江下游，人口61万，面积2136平方千米），生于北京。现代诗人、古代文学学者、文学史家。北京大学教授。

生 平:

1910年2月22日生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。中国作家协会会员。北京大学中文系教授，中国古代文学专业博士生导师。1928年考入清华大学，1933年毕业后留校，同时担任《文学季刊》编委。1934年起存北京大学等校兼课，讲授中国文学史。“七七”事变后到厦门大学任教。1947年返京任燕京大学中文系教授，1952年任北京大学教授。著有《春夜与窗》、《问路集》、《空间的驰想》等六部诗集及《中国文学史》、《诗人屈原及其作品研究》、《天问论笺》、《诗人李白》、《唐诗综论》、《新诗格律与语言的诗化》等十一部文集。2006年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97岁。

活动年表:

    1、父亲为清华大学哲学系教授林宰平，沈从文称其在文学、法政、哲学、佛学、诗文、书画诸方面都极具造诣。金岳霖、张中行、吴小如均为其弟子。

　　2、1928年毕业于北师大附中，同年考入清华大学物理系。

　　3、1930年转到中文系，参与创办《文学月刊》。

　　4、1933年毕业留校，为朱自清的助教，出版第一本自由体诗集《夜》，闻一多设计封面，俞平伯写序，获得较高评价。

　　5、1934年辞职去上海，想靠写诗生活。当年秋返北平，先后任教于北平国民学院、北平大学女子文理学院、北平师大。

　　6、1935年始改写格律诗，出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其它》两本格律诗集。

　　7、抗战爆发后，赴厦门大学任教授。

     8、1947年任燕京大学教授。

9、1952年院系调整后成为北京大学中文系教授。

成就:

    作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。

与“盛唐气象”紧相联接的，是他对盛唐诗歌的另一艺术概括--“少年精神”，其研究成果汇集在《唐诗综论》里。林庚教授的楚辞研究和他的唐诗研究可称为双璧，《诗人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辞的一部论文集，其中大多数是关于屈原生平及其作品中文字、地理等问题方面的考释，也有一些论述屈原的人格、艺术成就和作品特色的文章。林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。林庚先生历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》、《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》、《中国文学简史》等。

诗歌赏析:

    在新诗格律化方面用力颇深。他创造的九言新格律诗体被称为“林庚体”。如：

　　破晓

　　破晓中天旁的水声

　　深山中老虎的眼睛

　　在鱼白的窗外鸟唱

　　如一曲初春的解冻歌

　　（冥冥的广漠里的心）

　　温柔的冰裂的声音

　　自北极像一首歌

　　在梦中隐隐的传来了

　　如人间第一次的诞生

　　朦胧

　　常听见有小孩的脚步声向我跑来

　　中止于一霎突然的寂寞里

　　春天如水的幽明

　　遂有一切之倒影

　　薄暮朦胧处

　　两排绿树下的路上

　　是有个不可知的希望在飞吗

是的，有一只黑色的蜻蜓

飞入冥冥的草中了

主要著作:诗集《夜》（1933） 《春野与窗》（1934） 《北平情歌》（1936） 《冬眠曲及其他》（1936） 《林庚诗选》（1985）

学术著作《诗人屈原及其作品研究》（上海棠棣1953，中华书局 1962） 《诗人李白》（上海文艺联合1954；古典文学出版社 1956） 《中国文学简史》（上海文艺联合出版社 1954；古典文学出版社 1957；北京大学出版社 1995） 《中国历代诗歌选》（主编，人民文学出版社1964） 《天问论笺》（人民文学出版社1983） 《唐诗综论》（人民文学出版社1987） 《深深的爱》（［美］斯蒂尔著，林庚译，华夏出版社1989） 《西游记漫话》（人民文学出版社1990） 《新诗格律与语言的诗化》（经济日报出版社 2000）

轶事:

1、早年曾与吴组缃、李长之、季羡林并称“清华四剑客”。

　　2、九一八事变后曾撰写抗日战歌，有“为中华，决战生死路”之句，风靡全校，后随请愿团赴南京要求国民党政府抗日，并绝食。

　　3、贺知章《咏柳》是因为林庚在课堂上教授，选入小学课本而成为家喻户晓之名诗的。

　　4、因为丰子恺漫画，而从物理转读中文。

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