初中物理教科版八年级下册4 大气压强教学设计

这是一份初中物理教科版八年级下册4 大气压强教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
                     《大气压强》教学设计                    一、教材分析教材的地位和作用   《大气压强》一节是整个初中物理的重要内容，在知识结构上起了承上启下的作用，既是对压强知识的巩固升化，又为学习下一章《流体力现象》打下了坚实的基础。本节中大气压强的测量——托里拆利实验还运用了液体压强的计算公式，有利于学生及时复习所学知识，学以致用，体现了前后教材的紧密联系。二、学情分析1、动机  &需要:学生学习液体压强之后，已经可以对生活中的一些             现象加以解释，但对生活中如墨水吸进笔里、吸盘挂          在墙上等现象仍感到困惑。迫切需要新的知识来帮助          他们。  &好奇：初中学生较强的好奇心为本节课的教学提供了帮助。          可以通过直观生动的实验调动学生的好奇心。2、问题  &气体看不见，摸不着，大气压强很容易被人忽视。  &初中学生逻辑思维能力较为欠缺，感性认识多于理性认识，    对已有知识的把握不够到位。三、教学目标 1、知识与技能：  &三知道：通过一系列的实验活动，知道大气压强的存在；通            过分组探究实验，知道大气压强的测量方法； 知道            如何用大气压强解释生活中的现象。  &三培养：通过演示实验和分组实验，学生亲身参与探究活动，            培养学生的观察思维、逻辑思维和解决问题的能力。2、过程与方法：  &二体会：通过大气压强的引入，体会如何进行类比的猜想；            经历托里拆利实验，体会等效替代原理。3、情感、态度与价值观：  &运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识和生活的密切关系。四、教学重难点   &教学重点：大气压强的存在。    掌握重点的教学策略：教师通过一系列的实验——“覆杯实验”、“空杯吸水”实验、“马德堡半球”实验验证大气压强的存在，学生亲自参与活动得出结论。&教学难点：托里拆利实验中的等效替代原理突破难点的教学策略：大气压强是初中学生易忽视的一个物理量，不易测量。从学生刚刚学过的液体压强入手，利用水银产生的压强与大气压强相平衡从而得到大气压强的精确值，学生更易理解并且渗透了等效替代的思想。五、教学策略    采用演示实验和讨论交流相结合，充分发挥了学生的主观能动性，调动了他们的学习积极性，极大满足了初中学生的好奇心与表现欲，体现了新课标下的物理课堂。 六、教学流程图                                                    类比                    讨论        猜想                    交流                                                                                                                   七、教学过程1、类比猜想，引入新课   教师行为  学生行为  设计依据  教师与学生一起回顾液体压强的产生条件——重力、流动性。教师引导学生联想液体与气体的相同特点，以类比思想猜想出大气压强的存在。   1、学生回顾液体压强的有关知识  2、在老师的指导下，学生联想到液体与气体的共同特点并由类比思想猜想出大气压强的存在 。    气体看不见摸不着，如果教师直接说明大气压强存在的话，未免台阶太高。以对比液、气体的共同特点得出大气压强存在的猜想，学生更易接受。 2、实验活动，证明猜想    教师行为  学生行为  设计依据  教师演示“覆杯实验”、“空杯吸水”实验。 让学生观察实验现象，引导学生分析现象产生的原因，得出大气压强的存在。  教师为学生讲解马德堡半球故事。让学生了解物理发展史中的盛事。   模拟“马德堡半球”实验,再现当时宏大的场面。请两位同学上台来感受大气压强的存在。   1、学生仔细观察实验并回答实验现象。在老师的指引下回答得出大气压强存在结论。   2、学生认真听老师讲解“马德堡半球”故事，了解盛事。   3、师生互动。两位同学上台来拉半球。                演示实验，贴近生活，直观形象，能有效吸引学生的注意。  以讲解物理史事的方式传递知识，趣味性浓，学生容易接受。再者，初中学生的表现欲比较强，以活动的方式教学，调动了课堂的气氛，体现了新课标下的物理课堂。     3、分组讨论，测大气压    教师行为  学生行为  设计依据让学生通过吸盘感受大气压强,通过讨论设计出测量大气压的实验方案，设计之后，讨论交流，教师对他们的设计方案进行点评。教师通过视频演示并讲解托里拆利实验，明确其测量值，并把等效替代的思想贯穿其中。  学生利用吸盘进行感受，并通过分组讨论，设计方案，设计之后，讨论交流，分享他们的成果。然后听老师讲解托里拆利实验，明白其原理、等效替代思想，最后得出  =760毫米汞柱   在这一环节，一改传统的看图思考法为分组探究法。这样可以充分调动学生的主观能动性，使他们对大气压的认识由感性上升为理性，学以致用，体现了前后教材的紧密联系。最重要的是培养了学生科学探究的精神与合作交流的能力。 4、回归生活，学以致用    教师行为  学生行为  设计依据教师利用幻灯片讲解大气压与海拔高度的关系，介绍生活中常用的气压计，再讲解生活中与大气压有关的例子，并请同学解释。   学生用大气压强解释生活中的有关现象。   学以致用，学生用所学知识解释生活中的现象，使他们获得成功的喜悦，提高学生学习兴趣。5、小结本课，典例分析    教师行为  学生行为  设计依据教师通过提问的方式复习本节内容。选取典型例题进行分析。   学生巩固复习本节的所有知识。   巩固复习，学以致用。